趙天虎

（靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 甘肅 白銀 730600）

引言

環(huán)境教育，顧名思義，通過教育等方式向人們傳播與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，激發(fā)人們的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)，引導(dǎo)更多的群體參與到保護(hù)環(huán)境建設(shè)中，緩解現(xiàn)如今環(huán)境污染問題，在堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念基礎(chǔ)之下，實(shí)現(xiàn)人和自然的和諧發(fā)展。對(duì)于高中地理教師來說，要善于挖掘教材知識(shí)，針對(duì)性的向?qū)W生傳遞保護(hù)環(huán)境等相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。在下文做重點(diǎn)贅述。

1.高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)

高中地理，基于宇宙表面到人類生存空間都圍繞著人類賴以生存的外部環(huán)境，教師在區(qū)域地理，自然科學(xué)以及人文角度向?qū)W生講解有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，能讓學(xué)生深入的了解環(huán)境保護(hù)的重要價(jià)值。自然地理，人文地理和區(qū)域地理是地理課程核心三部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合了以上三部分?；诒Ｗo(hù)地理環(huán)境等角度在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置了生產(chǎn)生活和環(huán)境保護(hù)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)高中地理有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題與可持續(xù)發(fā)展理念息息相關(guān)?；诃h(huán)境教育可知，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的核心[1]。

作為一門融合性學(xué)科，高中地理包含的內(nèi)容較多，如社會(huì)風(fēng)俗，海洋，大氣，宇宙等等。高中地理課材涉及到天文知識(shí)，生物知識(shí)，物理知識(shí)，歷史知識(shí)等等。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)境問題，就包含多個(gè)學(xué)科知識(shí)。高中地理課材還有非常豐富的環(huán)境保護(hù)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，有必要理解并應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教師來說，有必要挖掘這些知識(shí)點(diǎn)，在課堂中向?qū)W生講解。高中生已形成了判斷是非的理念，自身的價(jià)值觀也相對(duì)成熟，所以學(xué)生應(yīng)拓展學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渠道，教師要為學(xué)生提供課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握到更多的環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，提高他們的環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

2.高中地理環(huán)境教育的目標(biāo)和滲透的內(nèi)容

2.1 環(huán)境教育目標(biāo)

作為高中地理教學(xué)的重要構(gòu)成部分，環(huán)境教育主要目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)思想，來培育學(xué)生地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生了解到自己與自然環(huán)境屬于有機(jī)整體，自己無時(shí)無刻都生活在自然中，所以要和自然構(gòu)筑和諧的關(guān)系，革新學(xué)生的意識(shí)，明確對(duì)環(huán)境保護(hù)的正確態(tài)度，可以熟練應(yīng)用保護(hù)環(huán)境的知識(shí)，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。最后要求學(xué)生自身行為和自身態(tài)度達(dá)到統(tǒng)一，在樹立正確環(huán)境保護(hù)的思想過后，可以主動(dòng)積極的參與到環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中[2]。

2.2 環(huán)境教育滲透的內(nèi)容

在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革中做如下強(qiáng)調(diào)：要應(yīng)用地理技能和知識(shí)的理念，為人類判定，解決環(huán)境問題提供參照，使地理學(xué)生活和研究實(shí)踐投放到自然中，針對(duì)環(huán)境問題展開積極的研究和學(xué)習(xí)，提出戰(zhàn)略，解決問題，提高環(huán)保意識(shí)。除了在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)之外，家庭教育對(duì)于學(xué)生來說也非常重要。

在家庭教育中，有針對(duì)性的向?qū)W生灌輸環(huán)保思想，加強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，比如可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)垃圾污染展開調(diào)查工作，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人見解，去分析減少垃圾污染的對(duì)策。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘和河流的變化情況，找尋水流動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。通過搜集上述問題表達(dá)個(gè)人想法，提出改善環(huán)境污染的措施，學(xué)生找尋問題，解決問題的過程中也能感受到自身的一言一行直接影響環(huán)境保護(hù)工作的推進(jìn)，學(xué)生也能增加生活使命感，從而提高環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐意義。

學(xué)校在校園生活中也可以針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，比如可以讓學(xué)生打理校園，參與校園的草木清潔工作。在公開場(chǎng)所設(shè)置標(biāo)識(shí)語，倡導(dǎo)學(xué)生不得隨地吐痰，不得亂扔雜物，不得破壞公共產(chǎn)品，讓每一位學(xué)生了解校園生活是有秩序的，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該為建立干凈的清潔環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一份力。除了應(yīng)用這種清潔清理的方式之外，學(xué)生還要在細(xì)枝末節(jié)中革新環(huán)保意識(shí)，比如在生活中不亂丟垃圾，不亂丟剩菜，來培育自身良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，地理教師可以融合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來綜合性的進(jìn)行講解。比如在教學(xué)中，教師應(yīng)該滲透《環(huán)境保護(hù)法》，《植樹法》，《森林保護(hù)法》等與法規(guī)相關(guān)的內(nèi)容，在地理教材章節(jié)講解過程中針對(duì)性的融合相關(guān)的法規(guī)和制度，比如在湘教版“自然環(huán)境整體性與差異性”內(nèi)容講解時(shí)，教師可以有機(jī)融合《耕地保護(hù)法》等法規(guī)和制度，并在該法規(guī)制度融合的過程中延伸到“風(fēng)力堆積地貌產(chǎn)生的塵埃進(jìn)入大氣之后是否會(huì)影響人類的生活？會(huì)造成哪些影響？”通過設(shè)置問題發(fā)散學(xué)生的思維，也能有效的進(jìn)行環(huán)境教育理念的滲透。又如在湘教版“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與國(guó)家安全”內(nèi)容講解時(shí)，教師可以向?qū)W生滲透低碳減排的原則和理念，在講解完基礎(chǔ)地理知識(shí)之后，將關(guān)注重心集中在經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展理念的融合上。

3.高中地理教學(xué)環(huán)境教育理念滲透存在的問題

在高中地理教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)校，在認(rèn)知環(huán)境教育上都存在問題，比如教師在了解環(huán)境教育上大多是參照課本教材和一些參考書籍，能夠?qū)嵉乜疾旎蚴侨テ渌貐^(qū)了解環(huán)境情況的教師數(shù)量較少。再加上各個(gè)學(xué)校因經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育資源均有差異，所以環(huán)境教育滲透融合也會(huì)存在一定的差異，如一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)學(xué)校未能充分的發(fā)展環(huán)境教育，各地區(qū)教育部門也未重視對(duì)教師和環(huán)境教育的培訓(xùn)工作，這也使得部分教師未能充分的認(rèn)識(shí)環(huán)境教育在課堂中的重要價(jià)值，某種程度上也影響了環(huán)境教育滲透和融合的質(zhì)量。再加上一些教師缺少對(duì)課本知識(shí)環(huán)境教育的傳授和講解，在教育方法上墨守成規(guī)，未能應(yīng)用多媒體課件和新型技術(shù)來整合應(yīng)用環(huán)境教育的資源，影響了學(xué)生的參與熱情[3]。還有不少教師在課堂教育中依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，未能堅(jiān)持以學(xué)生為重心的原則，所以讓學(xué)生在課堂中依舊處于被動(dòng)的狀態(tài)，不但影響了他們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)也產(chǎn)生了遏制。

4.高中地理教學(xué)環(huán)境教育滲透理念對(duì)策

4.1 深度挖掘地理教材，找準(zhǔn)環(huán)境教育的切入點(diǎn)

教師向?qū)W生滲透環(huán)境教育的知識(shí)點(diǎn)，要了解滲透和融合要以高中地理教材為基礎(chǔ)。對(duì)于高中地理教師來說，要深度挖掘教材中與環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，做到課本和教育相融合。在教學(xué)中不但讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，也要逐漸的培育學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，某種程度上實(shí)現(xiàn)地理教材知識(shí)和環(huán)境教育的統(tǒng)一，達(dá)到環(huán)境教育的核心目的。例如在高中地理湘教版必修第一冊(cè)“地球上的大氣”教學(xué)中，教師向?qū)W生講述大氣環(huán)境保護(hù)的知識(shí)點(diǎn)是本教學(xué)的核心目的，教師除了做出基礎(chǔ)教學(xué)之外，也要對(duì)課本內(nèi)容加以擴(kuò)展，比如向?qū)W生提出發(fā)散性問題，如，生活中何種行為會(huì)破壞大氣環(huán)境？生活中何種行為會(huì)保護(hù)大氣環(huán)境？同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流，互相探討，從而在源頭上明白保障環(huán)境的重要意義，也能讓學(xué)生革新自身環(huán)境保護(hù)的理念[4]。

在湘教版“地球上的植被與土壤”內(nèi)容中，教師立足于高中地理教材，基于國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面，介紹出國(guó)內(nèi)外植被，土壤以及自然環(huán)境的發(fā)展情況，以及國(guó)內(nèi)外在綜合治理等方面取得的重大舉措。此外，教師也可以引出荒漠化知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生告知荒漠化帶來的危害與防治。在課中，教師還可以表明習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)的綠水青山就是金山銀山等科學(xué)思想的主要意義。在區(qū)域開發(fā)過程中，要關(guān)注資源環(huán)境具有的承載力是教材活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的，我們要在重視自然，尊重自然的基礎(chǔ)上，按照自然的規(guī)律去辦事，從而改善自然生態(tài)面貌，推進(jìn)人與自然的和諧統(tǒng)一?？偟膩碚f，教師要立足于高中地理課本知識(shí)，在向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)過后，引入適當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性。

4.2 采取創(chuàng)新的教學(xué)方法

與常規(guī)的地理教學(xué)有所不同，環(huán)境教育很多知識(shí)點(diǎn)是由基礎(chǔ)的地理內(nèi)容衍生出來的，某種程度上對(duì)地理教師的綜合實(shí)力以及教學(xué)多樣性提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。特別是在素質(zhì)教育背景之下，要求每一位教師要革新傳統(tǒng)的教育方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注性的同時(shí)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，這就需要地理教師要構(gòu)筑多元化且創(chuàng)新的教學(xué)方法，應(yīng)用不同的方式向?qū)W生展現(xiàn)環(huán)境教育的內(nèi)容，激發(fā)他們深入思考。以往的教育方式枯燥又乏味，教師單一的向?qū)W生講解教材中有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容，然后將備課收集到的素材和信息向?qū)W生傳遞，這種方式僅講解知識(shí)點(diǎn)，無法發(fā)散學(xué)生的擴(kuò)散性思維，所以教師要予以改革。

比如在湘教版“地球上的水”內(nèi)容講解時(shí)，教師要在講解局部降水的發(fā)展情況時(shí)，對(duì)該板塊的內(nèi)容做出延伸，如環(huán)境污染引發(fā)溫室效應(yīng)，溫室效應(yīng)引發(fā)降水增多，教師引出熱門話題，向?qū)W生滲透環(huán)保理念，同時(shí)也可以應(yīng)用多媒體課件，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的文字，視頻，錄像，在課堂中構(gòu)筑真實(shí)的地理情境，引發(fā)他們思考，同時(shí)讓學(xué)生就具體的環(huán)境問題做出討論。再如在湘教版選修教材“自然保護(hù)與生態(tài)安全”講解中，教師可以應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生播放有關(guān)洪水，地震等自然災(zāi)害的視頻，構(gòu)筑真實(shí)的情境，讓學(xué)生了解到自然災(zāi)害為社會(huì)，對(duì)人民帶來的危害。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，去分析自然災(zāi)害的原因，小組成員通過討論來提高對(duì)自然災(zāi)害的防護(hù)能力。

地理教師也可以制作PPT，在課件串聯(lián)地理環(huán)境的教育背景，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，聯(lián)系環(huán)境教育理念的各章節(jié)內(nèi)容，從而更加完整全面的讓學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性和防護(hù)，通過此種方式讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到環(huán)境保護(hù)工作中，將環(huán)境教育具有的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值充分的發(fā)揮出來。

4.3 通過社會(huì)實(shí)踐，滲透環(huán)境教育

高中地理教師為了讓學(xué)生直觀的了解到保護(hù)環(huán)境的價(jià)值，可以為其提供一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)遇，比如讓學(xué)生來到污染比較嚴(yán)重的地區(qū)，讓他們直面感受到環(huán)境污染為我們帶來的危害。教師以小組為單位，引導(dǎo)小組成員結(jié)合所見所撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，由小組組長(zhǎng)提出保護(hù)環(huán)境的方案設(shè)計(jì)，和小組成員在班級(jí)內(nèi)部交流探討，某種程度上也能加深環(huán)境教育于教學(xué)中的滲透，教師為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐調(diào)查機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生親眼見識(shí)到環(huán)境發(fā)展情況以及環(huán)境污染的危害性，內(nèi)心情感被觸動(dòng)，能真正的領(lǐng)會(huì)到教師講授的環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生前往老工業(yè)區(qū)，應(yīng)用專業(yè)的設(shè)備對(duì)當(dāng)?shù)氐奈廴局笖?shù)加以檢測(cè)，為做出環(huán)境污染指數(shù)的對(duì)比，教師再帶領(lǐng)學(xué)生前往新型工業(yè)區(qū)，再次檢測(cè)污染指數(shù)，通過數(shù)值的對(duì)比，讓學(xué)生了解哪個(gè)工業(yè)區(qū)污染程度更高？并說出其中的原因。通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓每一位學(xué)生身臨其境的感知到我國(guó)環(huán)境狀況，讓他們樹立保護(hù)環(huán)境的意愿，這對(duì)推進(jìn)環(huán)境教育滲透教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義[5]。

同時(shí)教師也要設(shè)置環(huán)保習(xí)題，來推進(jìn)環(huán)境教育理念的滲透。在高中地理教學(xué)中，做好環(huán)境教育非常重要，教師除了關(guān)注教材，挖掘教材知識(shí)點(diǎn)之外，也要設(shè)置有關(guān)環(huán)保的習(xí)題，并在各個(gè)內(nèi)容環(huán)節(jié)導(dǎo)入環(huán)境保護(hù)的理念，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，循序漸進(jìn)的提高他們環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)湘教版教材“人類活動(dòng)與環(huán)境問題”內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生布置如下問題“近些年人類的哪些行為會(huì)污染環(huán)境，破壞環(huán)境？”同時(shí)教師要求學(xué)生以舉例的方式闡述我國(guó)水資源，植被面積的變化情況。學(xué)生收集和整理上述問題，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)在分析問題，解決問題的過程中，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，在查找習(xí)題答案的過程中，能掌握更多的環(huán)境知識(shí)。

總的來說，在高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育理念，不但能讓學(xué)生革新環(huán)境保護(hù)的思想和理念，還能調(diào)動(dòng)他們的參與興趣，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，了解自身肩負(fù)的職責(zé)。同時(shí)學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，環(huán)保課題的研究，也能提高自身理論和實(shí)踐相融合的能力，將掌握到的地理環(huán)境知識(shí)內(nèi)化于心，外化于形，能明白保障環(huán)境，建設(shè)祖國(guó)的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有現(xiàn)實(shí)意義。

4.4 做好課前，課中，課后的完善工作

對(duì)于地理教師來說，想要推進(jìn)環(huán)境教育思想的滲透，可以在課前備課，課中教學(xué)以及課后實(shí)踐三方面來實(shí)施。

首先，在課前，應(yīng)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式展開地理內(nèi)容的預(yù)習(xí)。高中地理教學(xué)引入了很多互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新型的教育手法，課前環(huán)節(jié)具有的教育資源，無論是形式還是種類都具有一定的靈活性，教師要對(duì)資源做出擴(kuò)展和開發(fā)，可以挖掘環(huán)境教育的板塊和知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示，保證預(yù)習(xí)資源更具生動(dòng)形象性。同時(shí)此種方式也能進(jìn)一步提高環(huán)境教育理念滲透的效率。例如在湘教版“地球上的大氣”，教師在課前環(huán)節(jié)可以參照全球變暖此主題，在自然生態(tài)危機(jī)中融入溫室效應(yīng)等知識(shí)，讓每一位學(xué)生可以直觀的了解海平面上升，土地沙漠化等自然危機(jī)，幫助學(xué)生形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。在后續(xù)課中學(xué)習(xí)時(shí)，形成科學(xué)的環(huán)境教育觀。

在課中教育中，教師要在有限的時(shí)間制約下，推進(jìn)課堂教學(xué)的效率最大化。對(duì)于地理教師來說，要在課中環(huán)節(jié)與學(xué)生做好適當(dāng)?shù)慕涣骱突?dòng)，考慮學(xué)生在了解生態(tài)環(huán)境上存在的不同，并采取因材施教的原則，幫助學(xué)生理解和掌握嶄新的知識(shí)。

如在湘教版“地球上的大氣”教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注興趣，教師可以應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示氣候變暖的畫面和視頻，讓學(xué)生了解到環(huán)境保護(hù)的重要意義。在視頻播放過程中，教師結(jié)合視頻內(nèi)容告知學(xué)生要愛惜我們身旁的一切事物，也要節(jié)約用水，盡最大可能的保障水資源，讓學(xué)生了解到自然資源并不會(huì)長(zhǎng)久的持續(xù)下去，人類過度的開發(fā)和濫用水資源，我們的資源總有一天會(huì)消失殆盡，人類也會(huì)遭遇傷害和災(zāi)難。教師以課堂為主陣地向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，為強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高他們的環(huán)保素養(yǎng)，教師也可以要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容制定符合現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保護(hù)規(guī)劃表，自行為上來強(qiáng)化他們的意識(shí)，約束他們的行為。

在課后環(huán)節(jié)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走出校園，來關(guān)注社會(huì)上存在的環(huán)境破壞問題。高中地理教學(xué)實(shí)踐范圍即課后環(huán)節(jié)，課后教學(xué)對(duì)比課中環(huán)節(jié)，應(yīng)更多元化，以此順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。教師可以應(yīng)用實(shí)地考察法，現(xiàn)實(shí)接觸法，讓學(xué)生在調(diào)查中真切的體會(huì)到生態(tài)破壞對(duì)環(huán)境，對(duì)人們帶來的危害。教師也要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，來提出保障生態(tài)環(huán)境的措施，學(xué)生在此期間也能強(qiáng)化學(xué)以致用的素質(zhì)。

在高中地理教學(xué)中，有效的滲透環(huán)境教育的理念，教師要跳出教材的束縛，在核心素養(yǎng)背景之下，應(yīng)用潛移默化的方式，在構(gòu)筑真實(shí)的情境基礎(chǔ)之下，保障教學(xué)課堂的秩序發(fā)展，來提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的理念。

結(jié)論

我國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)重要體現(xiàn)是做好環(huán)境教育，在高中地理教學(xué)中有效的滲透環(huán)境教育理念，能讓學(xué)生了解人類活動(dòng)和自然環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，教師要深度挖掘地理教材，找出與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)筑創(chuàng)新的教學(xué)方法，采取因材施教的原則，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育的理念，讓學(xué)生切實(shí)的維護(hù)周邊的生態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生在未來的社會(huì)發(fā)展中創(chuàng)造更多的價(jià)值。