李巧紅

（成縣第一中學(xué) 甘肅 隴南 742500）

在對(duì)高中化學(xué)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新要求引起更多的關(guān)注，同時(shí)，還要根據(jù)課堂教育，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多方面的探究課程知識(shí)，促使學(xué)科教育的實(shí)效性能夠逐步得到強(qiáng)化。然而，系統(tǒng)性較強(qiáng)是高中化學(xué)所具有的一大特點(diǎn)，有較為復(fù)雜的知識(shí)存在于教材當(dāng)中，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)呈現(xiàn)出各式各樣的問(wèn)題來(lái)，導(dǎo)致并不能夠順利地落實(shí)學(xué)科教育目標(biāo)。因此，基于核心素養(yǎng)的背景之下，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維以及能力培養(yǎng)的要求，來(lái)對(duì)教學(xué)觀念展開(kāi)革新，從而使得高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)能夠順利得到打造。

1.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的思考

在整個(gè)高中階段的教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起更加地重視，進(jìn)一步的教師要全面的分析核心素養(yǎng)，并對(duì)各項(xiàng)教育資源的利用引起重視，促使學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知以及實(shí)踐能力逐步得到提高，以此來(lái)使得高效性的開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)得以推動(dòng)[1]。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況以及課程的特色，教師就應(yīng)該將核心素養(yǎng)在以下四個(gè)方面得以落實(shí)，首先是宏觀辨識(shí)與微觀探析，在對(duì)高中化學(xué)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入的探索教材知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上能夠?qū)ζ湔归_(kāi)靈活的應(yīng)用，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)辨識(shí)以及觀察活動(dòng)，教師組織學(xué)生合理地觀察物質(zhì)的形態(tài)、結(jié)果、過(guò)程，促使學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的分類、概念展開(kāi)初步掌握，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用符號(hào)，以此來(lái)表達(dá)物質(zhì)的特質(zhì)及其變化情況，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)微觀分析，以便于學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行掌握。其次是變化觀念與平衡思想，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，能夠便于學(xué)生對(duì)物質(zhì)是處于不斷發(fā)展過(guò)程中的有所意識(shí)，物質(zhì)的變化現(xiàn)象有其具體的條件，從內(nèi)外因方面，能夠便于學(xué)生思考物質(zhì)出現(xiàn)的化學(xué)變化，以此來(lái)使得學(xué)生能夠?qū)δ芰砍霈F(xiàn)的變化情況進(jìn)行掌握。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)平衡及其聯(lián)系發(fā)展的思想展開(kāi)運(yùn)用，以此來(lái)深入地分析化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)一步地來(lái)對(duì)某一條件下可能出現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換或者變化進(jìn)行預(yù)測(cè)。再次是證據(jù)推理，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生學(xué)會(huì)初步的整理證據(jù)，并且能夠假設(shè)物質(zhì)出現(xiàn)的變化情況，在此基礎(chǔ)之上對(duì)具體的推論進(jìn)行證實(shí)，以便于科學(xué)的結(jié)論逐步得到形成。處于高中階段的學(xué)生也應(yīng)該要根據(jù)物質(zhì)變化之間的信息，來(lái)構(gòu)建模型，這能夠使得較為科學(xué)的問(wèn)題解決思維得以構(gòu)建，促使學(xué)生能夠在實(shí)際生活當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)運(yùn)用。然后是實(shí)驗(yàn)探究，在對(duì)高中化學(xué)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，并對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行結(jié)合，來(lái)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行獲取，以此來(lái)對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行得出。

2.基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)分析

2.1 立足情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)能力

基于核心素養(yǎng)的背景之下，在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)該將創(chuàng)新發(fā)展的方向提供給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況引起更加地重視，以此來(lái)對(duì)多樣化的知識(shí)講解展開(kāi)實(shí)施，促使學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)?zāi)軌虻玫礁拥膹?qiáng)化，使得創(chuàng)新性的課堂教學(xué)能夠順利得到推動(dòng)[2]。若教師采用以往的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，這樣并不能夠高效性地開(kāi)展課堂教學(xué)，同時(shí)，也并不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任及實(shí)驗(yàn)探究，甚至還無(wú)法使得學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的魅力及其運(yùn)用展開(kāi)更多的體驗(yàn)。因此，基于核心素養(yǎng)的背景之下，教師就應(yīng)該全面地分析核心素養(yǎng)，并對(duì)多樣化的方案展開(kāi)制定，以此來(lái)有序地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在對(duì)“用途廣泛的金屬材料”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行圍繞，并對(duì)生動(dòng)的課堂情境展開(kāi)創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生著重分析課程知識(shí)點(diǎn)。處于高中階段的學(xué)生早已對(duì)一定認(rèn)知能力的具備，此時(shí)，教師就可以對(duì)信息技術(shù)展開(kāi)運(yùn)用，從而來(lái)將幾種用途較為廣泛的金屬材料來(lái)為學(xué)生進(jìn)行展示，促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)金屬的用途及其分類，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度來(lái)分析運(yùn)用金屬材料。教師就可以結(jié)合信息技術(shù)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)金屬材料的應(yīng)用、概念及其范圍展開(kāi)分析，促使高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)能夠得以打造，以便于使得學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解以及應(yīng)用能力逐步得到提升。教師在對(duì)生動(dòng)的教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造的同時(shí)，進(jìn)一步都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多樣化的知識(shí)講解進(jìn)行開(kāi)展，促使學(xué)生能夠深度地探索課程知識(shí)，對(duì)于課程知識(shí)和實(shí)際生活間的聯(lián)系有所認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，既能夠使得學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的理解程度逐步達(dá)到加深，還能夠使得學(xué)生的宏觀辨識(shí)能力充分得到培養(yǎng)。

2.2 通過(guò)問(wèn)題思考，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

基于核心素養(yǎng)的背景之下，教師要想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步達(dá)到培養(yǎng)，此時(shí)，教師就應(yīng)該注重對(duì)以往的教學(xué)觀念進(jìn)行不斷地更新，從而在合理運(yùn)用教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，使得更高水準(zhǔn)的研究平臺(tái)能夠順利得以打造。此時(shí)，教師就可以對(duì)問(wèn)題情境展開(kāi)創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生的探究意識(shí)能夠逐步達(dá)到激發(fā)，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，確保學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力大幅度得以提升[3]。因此，教師就應(yīng)該注重對(duì)多個(gè)層面的問(wèn)題進(jìn)行提出，促使學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，使得學(xué)生能夠逐步地培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

例如，在對(duì)“資源綜合利用及環(huán)境保護(hù)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該將文本內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)合，從而來(lái)對(duì)多方面的問(wèn)題進(jìn)行提出，以此來(lái)使得問(wèn)題情境能夠充分得以營(yíng)造，在此基礎(chǔ)之上，教師指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索這些內(nèi)容，從而在問(wèn)題思考的過(guò)程當(dāng)中，使得學(xué)生的情感態(tài)度得以受到熏陶。諸如，教師可以對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行提出：（1）為何要綜合利用資源？（2）保護(hù)環(huán)境的必要性是什么？（3）資源利用與人類發(fā)展之間有著怎樣的聯(lián)系？（4）高中生要如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境？等等，這樣既能夠使得學(xué)生有效地探究課程知識(shí)，還能夠使得學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)順利得到培養(yǎng)，確保學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感逐步得到培養(yǎng)。

2.3 打造實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)

基于核心素養(yǎng)的背景之下，在對(duì)高中化學(xué)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷更新，從而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考課程知識(shí)，隨后，教師還要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力展開(kāi)鍛煉，從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，使得學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的認(rèn)知程度逐步得到提高，確保課堂教學(xué)的實(shí)效性得到更加的強(qiáng)化。因此，教師就應(yīng)該注重對(duì)實(shí)驗(yàn)探究平臺(tái)進(jìn)行打造，促使學(xué)生的探究意識(shí)得以培養(yǎng)。

例如，在對(duì)“離子反應(yīng)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的器材進(jìn)行提前準(zhǔn)備，促使學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)操作的過(guò)程當(dāng)中，便于學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解程度逐步得到加深。在展開(kāi)離子反應(yīng)操作時(shí)，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生著重對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行關(guān)注，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其現(xiàn)象展開(kāi)觀察，最后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行結(jié)合，來(lái)深度地理解原理知識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生還要學(xué)會(huì)初步整理證據(jù)，假設(shè)物質(zhì)出現(xiàn)的變化情況，促使學(xué)生在分析證據(jù)的過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)唧w的推論進(jìn)行證實(shí)，如此一來(lái)，既能使得學(xué)生有效的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，還能夠使得學(xué)生有效地培養(yǎng)推理能力，以便于課堂教學(xué)效果達(dá)到更加得理想。

2.4 重視課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念

基于核心素養(yǎng)的背景之下，在對(duì)高中化學(xué)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該將創(chuàng)新發(fā)展的方向指導(dǎo)提供給學(xué)生，教師還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況引起更加地重視，以此來(lái)對(duì)多樣化的知識(shí)講解展開(kāi)實(shí)施，從而使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，確保學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)充分得以增強(qiáng)[4]。然而，若教師采用傳統(tǒng)的方式展開(kāi)教學(xué)，這并不能夠使得學(xué)生的參與知識(shí)積極性大大得到調(diào)動(dòng)，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力受到限制，這就需要教師對(duì)以往的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而通過(guò)合適的方法，使得學(xué)生能夠?qū)Α拔镔|(zhì)是不斷發(fā)展和運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化有其具體的條件”有所了解，進(jìn)一步地帶領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)外因來(lái)思考物質(zhì)出現(xiàn)的化學(xué)變化，促使學(xué)生能夠?qū)δ芰砍霈F(xiàn)的變化情況進(jìn)行更好地掌握。

例如，在對(duì)“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)文本知識(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)κ澜缣厣捌淠芰ψ兓闆r進(jìn)行掌握，以便于學(xué)生能夠?qū)Α拔镔|(zhì)是處于不斷發(fā)展過(guò)程中的?！庇懈鼮樯羁痰牧私狻＝處煘閷W(xué)生講解化學(xué)知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)對(duì)電能、熱能的影響展開(kāi)分析，進(jìn)一步地結(jié)合實(shí)際情況，來(lái)對(duì)各項(xiàng)能量的變化情況展開(kāi)分析，還要對(duì)各項(xiàng)因素對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的影響進(jìn)行關(guān)注，促使學(xué)生能夠結(jié)合動(dòng)態(tài)和發(fā)展平衡的思想，來(lái)有效地分析化學(xué)反應(yīng)，從而在某一條件下能量的轉(zhuǎn)換以及可能出現(xiàn)的變化展開(kāi)預(yù)測(cè)。

教師應(yīng)該更加地注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)，同時(shí)，教師還要對(duì)各項(xiàng)教育資源的利用引起更加地重視，促使學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐能力逐步得到提高，以此來(lái)有效地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)?；诖?，教師就應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而在合理運(yùn)用教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，促使高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)充分得以打造，這樣所開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)更加的高效。如此一來(lái)，教師就能夠更高水準(zhǔn)的為學(xué)生講解教材知識(shí)，使得核心素養(yǎng)的落實(shí)順利得以推動(dòng)，使得創(chuàng)新性的課程教育充分得以確保。