溫霄瀟

（甘肅省臨夏中學(xué) 甘肅 臨夏 731800）

前言

高中生物課程自身存在著一定的綜合性和復(fù)雜性，所以要想使學(xué)生獨立地進行生物知識的學(xué)習(xí)存在著一定困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時，往往只注重對理論知識的掌握，而忽視了建模思維的培養(yǎng)。另外，由于生物學(xué)科中包含著很多抽象性較強的內(nèi)容，導(dǎo)致許多學(xué)生無法將所學(xué)到的知識進行融會貫通，進而導(dǎo)致了生物課堂教學(xué)成果不夠明顯。在古老的教學(xué)模式下，很多老師只是向?qū)W生把生物知識傳授，而忽視了對其進行培養(yǎng)和鍛煉，然后導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，從而影響到了學(xué)生對生物的知識了解得不夠全面，因此，需要更加完善生物自主學(xué)習(xí)能力，進而切實促進高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.當(dāng)前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 從教師的角度來看

教學(xué)方式簡單，新課程改革中提到要改變以前以知識傳授為中心的教學(xué)方式，調(diào)整為主要培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識，重點觀察學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮的主體作用。然后師生之間的溝通與交流不夠仔細，受傳統(tǒng)教育觀念影響，老師們一時難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，許多高中生物課堂上老師們?nèi)匀皇褂谩肮噍斒健苯虒W(xué)方法，未能與學(xué)生產(chǎn)生有效的交流，導(dǎo)致學(xué)生對生物無法產(chǎn)生興趣，教學(xué)效率低，實踐課程設(shè)置得少，生物學(xué)作為一個理科類專業(yè)來說，其實踐性比較強，但是目前高中生物教學(xué)中還存在許多問題需要解決，例如理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)模式陳舊落后等。生物課這門學(xué)科涵蓋了廣泛的知識內(nèi)容，許多課程學(xué)習(xí)需要實驗操作，但根據(jù)調(diào)查顯示，許多高中課堂中對實驗課堂不夠重視，所設(shè)置的實踐課程比較少，學(xué)生的動手能力也比較低，導(dǎo)致很多學(xué)生對生物學(xué)科無法產(chǎn)生興趣，教學(xué)的方式較為古老，盡管新課改思想下教師們對生物教學(xué)進行了一些改革，但受傳統(tǒng)教育思想影響，許多教師仍然我行我素仍然沿用著老一套舊模式，未能使教育與時俱進，造成課堂脫離實際，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)生物起到很好的輔助作用[1]。

1.2 從學(xué)生角度來看

學(xué)習(xí)對生物的興趣不高，大多數(shù)高中生物教師認(rèn)為，生物是一門理科性非常強的課程。所以對于高中生來說有一定的難度，但是其實生物也是一門和我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生們生物成績一般，高中課堂中，由于頂?shù)米「呖歼@一沉重壓力，許多同學(xué)一門心思地投入到語數(shù)外學(xué)中去，覺得生物并不是主科，對待生物學(xué)習(xí)持敷衍了事態(tài)度，缺乏生物學(xué)習(xí)興趣，缺乏主觀能動性，目前高職學(xué)生普遍存在著主動性不足、積極性不高的現(xiàn)象，其中主要原因是受了傳統(tǒng)教育思想的影響，二是因為教學(xué)的條件并不富裕，三是教學(xué)方式落后，四是缺乏有效激勵機制。由于在過去的學(xué)習(xí)中，我們長期習(xí)慣于老師“我講你聽”的模式，所以在心理上形成對老師的某種依賴性，遇事等著老師回答，不愿意發(fā)揮大腦思維去思考問題，主觀能行性較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。未能掌握行之有效的學(xué)習(xí)技巧，生物這門學(xué)科本身就比較抽象和枯燥，如果再加上教師對教學(xué)過程缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo)，那么會影響到學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成[2]。

2.提升高中生自主學(xué)習(xí)能力的意義

生物課程自身就存在著一定的困難，在課程當(dāng)中重點內(nèi)容和難點內(nèi)容都需要教一教就能夠進行指導(dǎo)和講解，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和探究能力能夠有助于學(xué)生們對相關(guān)知識進行更深入的了解，有助于學(xué)生們對掌握生物知識取得自信。在新課程進行改革之后，隨著時代的發(fā)展，人們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，在當(dāng)前階段，加強高中生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。在這種情況下，探究式教學(xué)法應(yīng)運而生，為了提高教學(xué)質(zhì)量，從而提供了有效保障。高中生物教師應(yīng)積極適應(yīng)新課程改革要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力，為國家培養(yǎng)更多的棟梁之才做出貢獻。當(dāng)老師講解生物知識的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容時，同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)真聽講，抓住要領(lǐng)和精華，課下認(rèn)真思考鞏固[3]。老師通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，能夠讓學(xué)生在探究生物問題和觀察生物現(xiàn)象的過程中更具主動性和能動性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中實現(xiàn)生物思維的循序漸進發(fā)展。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生的生物素樣得以完善，而且能夠讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)技巧更加豐富，讓學(xué)生在不斷提出新問題、分析生物體、理解新知識的過程中，實現(xiàn)對生物課程的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的長遠發(fā)展奠定意識和能力基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

3.1 學(xué)生主體原則

主體性原則是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的重要基礎(chǔ)。高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力、擁有了一定的自我意識，而如何將學(xué)生的這一能力和意識進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，則是當(dāng)前階段高中生物老師需要考慮的重點內(nèi)容。老師在生物課堂上，需要時時關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時為思維陷入盲區(qū)的學(xué)生搭建生物學(xué)習(xí)的支架，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上完成整個生物知識體系的構(gòu)建。在生物教學(xué)的整個過程中，老師需要確保學(xué)生從課前導(dǎo)入到課后評價都參與進來，并確保學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方法論的指導(dǎo)下，進行了自主探索活動。在主體性原則的要求下，老師需要明確自身的引導(dǎo)者運用，做好對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的協(xié)助工作，鼓勵并提供充足的空間讓學(xué)生進行自主探索，讓學(xué)生在探索的過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.2 問題導(dǎo)向原則

教育的過程，從本質(zhì)上來說就是不斷提出問題和解決問題的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，難以避免的會因為自身生活經(jīng)驗的局限和知識基礎(chǔ)的不牢固等問題，遇到難以解決的生物難題。這時候，老師需要基于問題導(dǎo)向原則，對學(xué)生的解題思路進行啟發(fā)。值得注意的是，問題導(dǎo)向原則不是要求老師在生物課堂上給學(xué)生直接做出問題的解答，而是對學(xué)生思考的方向做出引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自主探索求得問題的答案。在教學(xué)過程中，老師想要推動學(xué)生生物思維的循序漸進發(fā)展，就需要重視對生物問題串的設(shè)計，讓新知識能夠從一個或多個問題的探究中呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生在解決問題的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機串聯(lián)，以便助力學(xué)生完成對生物知識體系的構(gòu)建和同化。

3.3 情景教學(xué)原則

學(xué)生的個體發(fā)展離不開一定的環(huán)境作為輔助，學(xué)生在特定的生物環(huán)境中進行生物知識和概念的學(xué)習(xí)，同樣也會利用自己已經(jīng)掌握的生物知識和學(xué)習(xí)技巧，對所在生物環(huán)境中的生物現(xiàn)象進行觀察和分析。因此，老師需要重視情境的重要教育作用，結(jié)合高中階段學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同類型和風(fēng)格的生物課堂，可以是生活情境，也可以是媒體情境。學(xué)生只有置身于相對真實的生物情境中，才能夠?qū)Τ橄蟮纳镌碜龀鲋庇^的解讀。這就要求老師需要緊密結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生物基礎(chǔ)相匹配的情境。

3.4 動態(tài)教學(xué)原則

隨著知識的不斷積累和技巧的不斷豐富，學(xué)生個體的身心也發(fā)生了一定程度的變化。這就要求老師在為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)支架的過程中，需要堅持動態(tài)教學(xué)原則。其次，由于不同學(xué)生對生物知識理解的深度不同，掌握的效率不同，老師需要在縱向把控學(xué)生不同階段認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，還需要從橫向?qū)用鎸W(xué)生個體的差異性進行了解，以便能夠針對不同的學(xué)生做出制定不同的教學(xué)計劃。這種生物教學(xué)支架的動態(tài)化搭建，能夠確保生物教學(xué)的質(zhì)量，同時也能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生，都能夠在原有基礎(chǔ)之上獲得相應(yīng)的提升。

4.高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

4.1 改變原有思維方式

思維方式?jīng)Q定著人們在學(xué)習(xí)中能否有效地學(xué)到知識，特別是在高中生物的教學(xué)上，學(xué)生思維方式的好壞最終決定著他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以在高中生物課堂教學(xué)中要讓學(xué)生清楚明白到自己在課堂處于什么位置，讓他們重新定位自己在學(xué)習(xí)中扮演的角色，積極發(fā)揮他們在課堂上的作用和意義，并且要適時更新觀念，認(rèn)識到現(xiàn)在的教學(xué)模式進行了改革，其次提高他們的生物成績和素養(yǎng)主要靠的是他們的自主學(xué)習(xí)能力。只有將教材上的材料有效地利用起來才能更好地實現(xiàn)課程改革提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。因此，教師要根據(jù)實際情況合理地使用教材內(nèi)容，結(jié)合課本中的知識，擴充閱讀資源，由于課外閱讀是整個閱讀教學(xué)體系的最主要部分，它和教材中閱讀教學(xué)內(nèi)容相輔相成。同學(xué)們應(yīng)該自己主動地去研究生物的學(xué)習(xí)方法和途徑，并且在生物知識的學(xué)習(xí)和研究過程中慢慢提高自己在生物學(xué)習(xí)上的能力。例如人教版的高中生物教材中，當(dāng)老師教“光合作用原理與應(yīng)用”這節(jié)課時，老師就可以讓學(xué)生們自己去探究光合作用的作用與意義，并且根據(jù)有關(guān)的理論知識用實驗來進行驗證，確認(rèn)光合作用是否存在，這樣就加深了學(xué)生對于生物知識的記憶，有利于學(xué)生能夠深切記住它的具體操作方法，使他們能夠從自主探究中獲得生物知識。再比如，在學(xué)習(xí)《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》的時候，老師可以設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）了解細胞學(xué)說的發(fā)展歷程（2）對比分析真核細胞和原核細胞的區(qū)別（3）梳理細胞的多樣性和統(tǒng)一性、細胞形態(tài)的多樣性和功能性各有怎樣的特征和關(guān)系。老師通過制定明確的自學(xué)計劃，能夠喚醒學(xué)生的課堂主體意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下快速進入到生物學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

4.2 利用多元化的教學(xué)方式

在生物教學(xué)課程改革的背景下，老師們的教學(xué)思想也隨之產(chǎn)生了變化，不再受以前教學(xué)思想的枷鎖，而是為學(xué)生提供更多元化教學(xué)方式，使其了解生物知識的價值與功能。高中階段的學(xué)習(xí)對于每個人來說都十分重要，如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識作為支撐，那么再好的學(xué)習(xí)方法也會失去意義。生物知識屬于理科科目當(dāng)中較為難學(xué)的一門學(xué)科，生物知識的學(xué)習(xí)需要通過大量的實驗去進行驗證，僅僅依靠理論課堂知識是很難完成全部教學(xué)內(nèi)容的。只有通過實驗才能讓學(xué)生明白生物中存在的一些知識從而更好地去掌握好[4]。比如，在學(xué)習(xí)《細胞的能量供應(yīng)和利用》的時候，為了讓學(xué)生在有限的生物課堂上實現(xiàn)生物素樣和綜合能力的協(xié)同發(fā)展，老師可以采取小組合作的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)、知識學(xué)習(xí)和遷移能力、課堂表現(xiàn)情況等，將學(xué)生分為幾個小組，并確保各小組成員在性格和能力上保持優(yōu)劣互補。然后老師可以給予學(xué)生充足的小組探究空間，通過組內(nèi)分工的方式對生物知識進行理解和討論，并在最后選派一位成員代表小組進行總結(jié)發(fā)言，老師在此基礎(chǔ)上再進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和補充。這種合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生在生物思維碰撞交流的過程中，完善自身的知識體系，并且讓學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究意識得到有效發(fā)展，讓學(xué)生在獨立思考和合作探究的過程中獲得更多意識和能力方面的收獲。

4.3 借助媒體設(shè)備

生物知識本身的抽象性和復(fù)雜性，不僅影響了老師對教學(xué)方式的選擇，而且對學(xué)生的理解能力提出了較為嚴(yán)格的要求。當(dāng)前現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅對社會生產(chǎn)和民眾生活產(chǎn)生了深刻的影響，而且還對現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展提供了行之有效的教學(xué)工具支持。為了讓學(xué)生對抽象的生物知識進行理解，老師可以發(fā)揮多媒體設(shè)備的形象化功能，將刻板復(fù)雜的文字知識轉(zhuǎn)化為視覺知識，以更加契合學(xué)生形象化思維習(xí)慣的方式，幫助學(xué)生理解掌握生物概念。比如，在學(xué)習(xí)《細胞的結(jié)構(gòu)》的時候，老師可以借助多媒體來展示更為直觀的細胞圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對細胞的結(jié)構(gòu)進行一一對應(yīng)。這種顏色鮮明、生動有趣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的好奇心和探究欲得到充分調(diào)動和維持，在一定程度上刺激了學(xué)生的生物探究興趣。除此之外，為了讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生物和生活的本質(zhì)關(guān)系，老師還可以通過視頻播放的形式，讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中隨處可見的人、動物、植物等的細胞結(jié)構(gòu)進行觀察，通過對比的方式加深學(xué)生對生物課程的理解，從而在提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量之余，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生的生物思維能夠在對比的過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

4.4 頻繁實驗

目前，隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提升和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對生物學(xué)科越來越重視。在這一情況下，高中生物教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。而有效開展高中生物教學(xué)活動則能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。其中實驗教學(xué)是高中生物課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它的作用是無法取代的。由于有些生物實驗需要較長的時間才能夠完成，難以在教室中進行展示，難以保證實驗的最終結(jié)果。在高中生物教學(xué)過程中，教師可利用生物實驗培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及應(yīng)用理論知識去解決現(xiàn)實問題，從而提升生物教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》的時候，受認(rèn)知思維的局限，學(xué)生可能需要對本章節(jié)的內(nèi)容進行一個細致的學(xué)習(xí)?；诖?，老師可以組織學(xué)生自行嘗試進行“膝跳反應(yīng)”的實驗活動，通過觀察敲打膝蓋部位后，腿和腳會做出的反應(yīng)，去思考產(chǎn)生這一反應(yīng)的原因，并對這一反應(yīng)出現(xiàn)的整個流程進行總結(jié)概括。目前我國高中生物課堂中設(shè)置了許多生物實驗課程但達不到理想的教學(xué)效果分析為破解這一困境，許多生物實驗采用微課視頻作為輔助教學(xué)手段，然而如何在實驗中有機融合實驗視頻和微課進行實驗探究卻是值得探究的問題，所以利用微視頻進行輔助教學(xué)已經(jīng)成為生物教師們重點研究的對象，進行更加豐富的豐富度研究，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展更多關(guān)于豐富度相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，促進自主學(xué)習(xí)[5]。

結(jié)語

總之，在新課程背景下重視高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是生物核心實施的關(guān)鍵地方。有鑒于此，教師在面對生物教學(xué)時，必須立足于當(dāng)前生物教學(xué)形勢，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不斷豐富與擴展教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、多視角選擇生物教學(xué)方法，逐步推動高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)有效性的實施，生物這門學(xué)科無論是在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，還是在推廣素質(zhì)教育等方面都具有十分重大的作用和意義，生物教師在按照新課標(biāo)要求進行的教學(xué)過程中，需要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗，探究出更加有利于高中生物教學(xué)水平提高的好方法和好策略，不斷加強高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，推進學(xué)生的素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，以科學(xué)高效的方法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。