時(shí) 俊

（金昌市龍門學(xué)校 甘肅 金昌 737100）

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師只有合理地設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，首先需要將全員學(xué)生設(shè)為回答的主體，以此設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知與水平的問(wèn)題，且公平地選擇學(xué)生回答。接著，教師需要重視備課環(huán)節(jié)中的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，教師可以明確在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的，并基于目的推測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，這就能保障課堂提問(wèn)的有效性，且能推進(jìn)課堂教學(xué)策略的實(shí)施。之后，教師可以強(qiáng)化課堂提問(wèn)的目的性，以此使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，能夠直接了解問(wèn)題的中心與側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)然，教師還需增加問(wèn)題的趣味性與多元性，由此提升學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

總結(jié)、反思與創(chuàng)新可以有效解決教學(xué)問(wèn)題，且不斷完善教學(xué)。課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，教師需自主總結(jié)與反思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)，這就能發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，從而就能針對(duì)問(wèn)題創(chuàng)新課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，完善課堂提問(wèn)策略。這樣一來(lái)，才能發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

1.1 問(wèn)題范圍過(guò)于寬泛

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)將身設(shè)為課堂的主體，從而會(huì)根據(jù)自身對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，這就增加了學(xué)生的回答難度。同時(shí)，大多數(shù)教師習(xí)慣性應(yīng)用灌輸知識(shí)的方式教學(xué)，這使得教師會(huì)以自問(wèn)自答的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)，由此就忽略了給予學(xué)生思考的空間以及回答的機(jī)會(huì)，從而就無(wú)法展現(xiàn)課堂提問(wèn)的作用[1]。當(dāng)然，也有的教師會(huì)給予學(xué)生課堂回答的機(jī)會(huì)，但教師課堂提問(wèn)的范圍過(guò)于寬泛，而學(xué)生并不理解教師提問(wèn)的目的，同時(shí)也不具備豐富的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，這就會(huì)造成學(xué)生缺乏回答能力的情況發(fā)生，從而打擊學(xué)生課堂互動(dòng)的信心。

1.2 問(wèn)題無(wú)法推進(jìn)教學(xué)

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，多數(shù)課堂提問(wèn)是為了活躍教學(xué)氛圍、引發(fā)學(xué)生思考、助力學(xué)生鞏固教學(xué)知識(shí)，但不少教師并不具備備課的意識(shí)，從而就會(huì)在課堂中隨機(jī)的提問(wèn)，以此就無(wú)法保障課堂提問(wèn)的效果。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)揣測(cè)教師的想法與目的，從而選擇符合教師想法與目的的內(nèi)容回答，但教師隨機(jī)提問(wèn)，并不明確問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生陷入糾結(jié)，從而就無(wú)法利用課堂提問(wèn)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。

1.3 答題主體過(guò)于單一

受到應(yīng)試教育影響，教師會(huì)格外重視學(xué)生的考試成績(jī)，同時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生。在日常的教學(xué)中，教師會(huì)更偏向?qū)W優(yōu)生，且更樂(lè)于與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行互動(dòng)。在這樣的教學(xué)中，教師會(huì)更樂(lè)意選擇學(xué)優(yōu)生回答問(wèn)題，以此就能保障學(xué)優(yōu)生的課堂參與度。但答題主體過(guò)于單一，就會(huì)使學(xué)困生受到教師的冷落，從而使學(xué)困生以敷衍的態(tài)度參與教學(xué)，同時(shí)抵觸教學(xué)。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂提問(wèn)的策略

課堂提問(wèn)的目的、內(nèi)容、時(shí)機(jī)、對(duì)象都是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，只有從這些方面入手，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)策略，才能有效展現(xiàn)課堂提問(wèn)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，且實(shí)施高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2.1 體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有效激活學(xué)生思維

小學(xué)階段學(xué)生是樂(lè)于與教師互動(dòng)的，但不少教師認(rèn)為小學(xué)生過(guò)于活潑，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)無(wú)法把控課堂教學(xué)的紀(jì)律，從而就會(huì)將自身設(shè)為教學(xué)主體，且應(yīng)用自問(wèn)自答的方式實(shí)施課堂提問(wèn)[2]。但當(dāng)前的教學(xué)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，且創(chuàng)新課堂提問(wèn)。教師在課堂提問(wèn)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《My friends》的時(shí)候，就需要減少出現(xiàn)教師自問(wèn)自答、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“yes”或“no”回答的情況，這才能展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且給予學(xué)生思考和表達(dá)的空間。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生講述同桌的特征、外貌與喜好，這就能激活學(xué)生的思維，并鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。接著，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“Are there any good friends in the class？”，并在得到學(xué)生肯定的回答后繼續(xù)問(wèn)：“Who is your good friend？ What features does he have？ What does he like？”，這就能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)知識(shí)回答。教師在選擇學(xué)生回答時(shí)，不僅需要選擇學(xué)優(yōu)生回答，還需要選擇學(xué)困生回答，并適時(shí)地提點(diǎn)學(xué)困生回答，同時(shí)在學(xué)困生回答后，肯定學(xué)困生回答的閃光點(diǎn)，如：聲音洪亮、發(fā)音正確、學(xué)習(xí)進(jìn)步等。教師這樣教學(xué)，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且給予學(xué)生公平學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.2 重視教學(xué)提問(wèn)準(zhǔn)備，展現(xiàn)課堂提問(wèn)作用

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要在備課環(huán)節(jié)推測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題，并合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，這才能在課堂中提出有效的問(wèn)題，從而發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。教師需要重視教學(xué)提問(wèn)的準(zhǔn)備，且不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)準(zhǔn)備，以此就能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量，且有效展現(xiàn)課堂提問(wèn)的作用[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《My schoolbag》的時(shí)候，就需要重視課前的備課環(huán)節(jié)，并在備課環(huán)節(jié)將教學(xué)過(guò)程分為多個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)為每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)符合教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的問(wèn)題，如：在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，才能夠保障課堂提問(wèn)的有效性。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂提問(wèn)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣與個(gè)性，并根據(jù)學(xué)生的興趣與個(gè)性設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以設(shè)計(jì)：May I have a look at your schoolbag？ Can you show the contents of your schoolbag？等問(wèn)題，以此使學(xué)生配合教學(xué)。然后教師就可以根據(jù)學(xué)生展示的書(shū)包與書(shū)包內(nèi)的物品導(dǎo)入教學(xué)。又如，在設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)的課堂提問(wèn)時(shí)，教師可以根據(jù)可能會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生書(shū)包內(nèi)的物品設(shè)問(wèn)，由此助力學(xué)生掌握多樣物品的詞匯。教師以此準(zhǔn)備課堂提問(wèn)，就可以提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，同時(shí)有效展現(xiàn)課堂提問(wèn)的教學(xué)作用。

2.3 強(qiáng)化問(wèn)題的目的性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂提問(wèn)的目的性會(huì)影響學(xué)生的思維方向，教師只有根據(jù)教學(xué)方向設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，且強(qiáng)化課堂問(wèn)題的目的性，才能保障學(xué)生的思維方向不偏離教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生答題的質(zhì)量。這樣一來(lái)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和參與教學(xué)互動(dòng)的信心，從而可以提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《My family》的時(shí)候，就可以為學(xué)生明確提問(wèn)的目的，并激勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂提問(wèn)目的進(jìn)行思考、探究與回答，同時(shí)適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這就能培養(yǎng)學(xué)生課堂思考回答的信心，且使學(xué)生樂(lè)于在課堂中思考、學(xué)習(xí)和表達(dá)。教師可以先組織繪制全家福的活動(dòng)，并應(yīng)用投影儀展示學(xué)生繪制的全家福，同時(shí)指著全家福向?qū)W生提問(wèn)：“Who are the characters in the painting？ Can you introduce your family to us？”。這樣的課堂問(wèn)題的目的性是非常明確的，從而可以使學(xué)生快速的結(jié)合教學(xué)知識(shí)回答，從而鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。教師這樣強(qiáng)化課堂提問(wèn)的目的性，就能降低學(xué)生課堂回答的難度，且提升學(xué)生課堂回答的信心，同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 合理設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂回答對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累量與知識(shí)應(yīng)用能力提出了一定的要求，小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)積累量并不充足，知識(shí)應(yīng)用能力也不強(qiáng)，同時(shí)還存在畏難心理。教師長(zhǎng)期以統(tǒng)一的模式設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，就無(wú)法消除學(xué)生的畏難心理，從而會(huì)影響學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。因此，教師需要適時(shí)地創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題，為課堂提問(wèn)增加趣味性與多樣性，這樣合理設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，就可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《At the zoo》的時(shí)候，就需要為課堂問(wèn)題增加趣味性、多樣性與靈活性，以此活躍教學(xué)氛圍，且使學(xué)生樂(lè)于回答教師所提的問(wèn)題，從而就能拉近師生之間的距離，提升學(xué)生參與師生互動(dòng)的興趣。教師可以先用多媒體展示實(shí)際生活中動(dòng)物園的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“Have you ever been to the zoo？ Is the zoo fun？ Can you introduce your experience in the zoo？”，這就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，同時(shí)活躍課堂教學(xué)的氛圍。接著，教師可以用多媒體展示多種動(dòng)物的圖片，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“What animals are these？ Which animal do you like？”，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)物特征的英語(yǔ)表達(dá)方式。之后，教師就可以應(yīng)用問(wèn)題“Why do you like this animal？”，助力學(xué)生鞏固教學(xué)知識(shí)。教師以此進(jìn)行教學(xué)，就可以消除學(xué)生的畏難心理，且提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與課堂回答的熱情。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)策略，就無(wú)法給予學(xué)生課堂思考的空間，這既不能展現(xiàn)課堂提問(wèn)的作用，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成以敷衍態(tài)度參與教學(xué)的習(xí)慣。通過(guò)總結(jié)和反思傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)，就能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的弊端，從而可以針對(duì)性進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，需要重視對(duì)教學(xué)的總結(jié)與反思，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，從而不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)。教師以上述策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐課堂提問(wèn)，就可以消除傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，且助力學(xué)生形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。