李振文

（慶陽市慶城縣驛馬學區(qū) 甘肅 慶陽 745106）

前言

合作學習主要是對學生的學習自主性和能動性進行培養(yǎng)，讓學生們明確分工、確定責任、積極發(fā)言，從而確?？梢栽谟邢薜臅r間內(nèi)能夠完成共同的任務。這種學習方式可以讓每一個學生都主動參與學習，在合作探究的過程中樹立信心。合作學習的教學模式正逐漸成為未來教育的一個重要特征，其在教育領域的應用也推動著現(xiàn)代教育工作者們必須及時的認識到合作學習的優(yōu)勢，對自己的教學方式進行創(chuàng)新調(diào)整。

1.高中英語讀寫教學的現(xiàn)狀

1.1 英語閱讀教學中存在的問題

在高中英語閱讀教學中，由于部分老師在教學中依舊保持原有的教學理念，在教學中過度依賴教學經(jīng)驗和專業(yè)水平，使得老師往往以雜糅的方式將知識糅合起來灌輸給學生，讓學生長期處于被動接受的學習狀態(tài)。老師通過這樣灌輸式的教學方式進行英語教學，導致學生的學習興趣持續(xù)降低，到了英語學習的后期會出現(xiàn)動力不足的問題，不利于學生英語素養(yǎng)的形成和英語思維的發(fā)展。

1.2 英語寫作教學中存在的問題

在英語寫作教學中，部分英語老師沒有在學生寫作之前進行系統(tǒng)化的流程指導，使得學生在寫作的過程中往往出現(xiàn)方向不明確、有話說不出的問題，沒有相應的寫作技巧和寫作方法進行指導，導致寫作一直都是學生英語學習的重點問題，學生的寫作水平也呈現(xiàn)出普遍不高的現(xiàn)象。

2.合作學習在高中英語讀寫教學中的作用

2.1 有利于提高學生的學習效率

英語作為一門外來學科，在教學的過程中會受到學生母語體系的影響，讓學生在理解和閱讀的過程中產(chǎn)生挫敗感，從而讓學生對英語學習產(chǎn)生畏難心理。合作學習通過讓學生以小組的方式進行英語讀寫訓練，能夠在一定程度上彌補學生的缺點，讓學生在同齡人的交流中實現(xiàn)思維的碰撞，在談論探究的過程中發(fā)揮學生的合力，從而提高學生英語學習的效率和質(zhì)量[1]。

2.2 有利于提高學生的英語素養(yǎng)

高中階段，學生的認知能力發(fā)展已經(jīng)處于相對成熟的階段，這一時期的英語教學更多的是對學生的英語思維和英語素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學生能夠在現(xiàn)實生活中靈活運用英語知識進行日常交流。老師通過合作學習的方式，能夠鍛煉學生思維的完整性、讓學生保持思維的活躍性，同時也在和組員就問題進行交流的過程中，逐漸認識到自身發(fā)展的不足，相互吸收、取長補短，在合作交流的過程中能夠得到英語表達、邏輯思維和書面寫作等綜合能力的發(fā)展，讓學生的英語素養(yǎng)得以完善。

3.合作學習在高中英語讀寫教學中的原則

3.1 全員參與原則

從合作學習教學模式在過往階段的實踐效果來看，這種教學方式突破了傳統(tǒng)教學中老師占主導的局限性，但提供充足的自由空間讓學生進行自主交流，并不意味著老師完全放手。英語老師在引導學生以合作的方式開展讀寫訓練的過程中，需要時刻注意各小組合作討論的情況與進度，避免合作學習流于表面的情況發(fā)生。高中階段學生的學習壓力較大、學習任務繁重，在長期面對高考的緊張氛圍中，可能無法輕松的參與到合作學習的氛圍中來。

同時由于學習基礎的不同，使得學生在合作中可能會因為自己的能力較差而產(chǎn)生自卑心理。針對這一情況，老師需要和組長共同對組員進行引導，讓學生在交流中積極的進行自我表達，這樣對基礎不同的學生也能起到相互學習的有效作用。老師通過認識到自己的引導作用和監(jiān)督作用，能夠讓小組合作的效率和質(zhì)量有所保證，讓學生能夠在出現(xiàn)問題和思考方向出現(xiàn)錯誤的時候得到及時的糾正。

3.2 創(chuàng)新思維原則

在新時期課程改革步入新階段的背景下，老師也需要在對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化的過程中，創(chuàng)新教學內(nèi)容與方式的手段，讓學生能夠?qū)菰锟贪宓挠⒄Z知識產(chǎn)生學習與復習的興趣，讓學生能夠在興趣的驅(qū)動下更加自主自覺的參與到小組的討論中去。

老師在開展小組合作模式的前提下進行英語讀寫訓練，并在引導學生討論與交流的過程中進行英語思維的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于提出問題、引導團隊之間共同發(fā)揮頭腦風暴來解決問題，讓學生們的思維能夠在問題的研究與解決中實現(xiàn)有效鍛煉和提高，從而讓學生英語閱讀和寫作的能力得到綜合發(fā)展，打開學生的思維空間、豐富學生的思維方式，使得學生能夠在思維的引導下逐漸學會如何學習，讓學生在與同齡人的交流中感受到英語學習的樂趣，在討論中掌握更多的英語學習技巧，從而提高學生的英語素養(yǎng)和英語綜合能力。

4.合作學習在高中英語讀寫教學中的應用

4.1 創(chuàng)設合作氛圍，舉辦小組比賽

培養(yǎng)高中學生的合作意識和探究能力，是老師教學的重點，也是教學的難點。高中階段，學生正處于自我意識占主導的階段，他們的個性較為鮮明，倘如老師以強硬的態(tài)度讓性格不合的學生在一個小組進行學習，則不僅不會激發(fā)學生思維的活躍性，甚至還會降低學生英語學習的興趣[2]。同時，部分高中學生可能沒有社交的習慣，或者不具備社交的能力，在開展合作學習的時候，需要老師花費更多的精力去協(xié)調(diào)和指導。因此，老師在開展合作學習之余，還需要設置一定的競賽機制，讓學生在競爭氛圍的刺激下，強化對小組的歸屬感。

比如，在學習《Heroes》的時候，老師可以讓學生通過自由組隊的方式，分成四大陣營,分別為Mordern Heroes、History Makers、Sports Stars、Superhero，讓學生們在各自陣營內(nèi)選擇一個與主題相關的英雄人物，去搜集與他相關的一些事件和案例，在對搜集到的資料進行閱讀整合之后，將其排演為情境劇，以比賽的形式在班內(nèi)進行表演。在每個團隊進行表演的過程中，老師要做好相應的記錄，并結(jié)合學生們的表現(xiàn)進行打分。對于排名第一的學生團隊，老師不僅要給予相應的獎勵，還要在班級上分享該團隊學生表現(xiàn)得出色的地方，讓其他學生學習他們優(yōu)秀的地方，對自身存在的問題進行改正。老師通過組織學生合作的方式，讓學生們對自己板塊的主題人物進行充分的了解，能夠為后續(xù)的讀寫環(huán)節(jié)奠定合作和材料基礎。

4.2 運用詞塊理論，組織分工練習

詞匯作為學生英語學習的基礎，不僅對學生后續(xù)的英語閱讀和寫作具有關鍵作用，而且對學生的英語學習效果和英語學習自信具有關鍵的決定作用。然而在傳統(tǒng)的英語教學方式下，老師僅僅強調(diào)詞匯的記憶，忽視了學生對詞匯的理解和認知，在一定程度上將詞匯教學推入了困境[3]。而詞塊理論作為指導老師進行詞匯教學行之有效的教學理論，不僅能夠提高學生的語法知識，而且能夠提高學生單詞的記憶效率和質(zhì)量，讓學生詞匯理解的準確性更高。

比如，在學習《Celebrations》的時候，老師可以以組為單位，以分工合作的方式引導學生運用詞塊理論進行文章閱讀，在閱讀的過程中將Lesson1-4各篇文章中的詞塊進行標注。例如，負責劃分文章結(jié)構(gòu)的學生，可以對文中常出現(xiàn)的but、although、so much等等詞匯進行標注，將文章的寫作脈絡進行梳理；整理詞匯的學生，可以就celebration的含義和詞性入手，對celebrate、celebratory等進行查詢，將其用法和含義進行記錄。通過這樣分工協(xié)作的方式進行文本的閱讀，能夠提高學生英語學習的效率，讓學生在有限的時間內(nèi)能夠快速解讀文章、擴充詞匯、掌握技巧，為后續(xù)的讀寫訓練奠定詞匯基礎。

4.3 尊重學生差異，采取分組教學

學生受不同生長環(huán)境和個人成長發(fā)育的影響，即使在同一課堂接受同一老師的教學，也會產(chǎn)生不同的學習成果。因此，老師在進行讀寫教學的時候，應當首先分析學生英語閱讀和寫作的基本情況，對學生的閱讀效率、寫作水平、用詞習慣、行文邏輯等進行細致的把握，然后按照學生的基本情況進行層次分組，讓不同層次組的學生針對性的回答相應的問題，避免學生因為難度太高而對英語學習產(chǎn)生消極心理[4]。

比如，在學習《Lifestyle》時，老師可以向?qū)W生提問：（1）What does lifestyle include?（2）What are the main types of lifestyles listed in the unit?（3）What are the characteristics of these lifestyles?（3）What’s your favorite occupation? What is the lifestyle of this profession?老師通過有意識地設置出難易程度分明的問題，然后將問題分給不同學習基礎的學生進行討論，讓他們在交流中解決相關問題。在學生討論完之后，老師可以選不同能力基礎的學生發(fā)言，以檢驗他們的學習情況，對于學生沒有理解到的地方進行及時的補充和糾正。然后老師可以再結(jié)合學生的基礎，布置相應的寫作任務。對于基礎較差的學生，老師可以讓他們運用文中的相關詞匯句式，以“My day”為主題進行寫作；對于基礎能力較強的學生，老師可以適當提高難度，讓他們以“My future life”為主題，從課堂學習延伸到現(xiàn)實生活中去。老師通過分層布置讀寫任務的方式，能夠讓學生的英語思維在交流的過程中得到發(fā)展，在原有英語基礎之上完成讀寫任務，從而讓學生的英語基礎得到鞏固，讓學生獲得英語學習的成就感和自信心。

4.4 開展項目合作，引導讀后續(xù)寫

老師在進行讀寫訓練的時候，需要充分考慮到高中階段學生的學習壓力和學習情緒，來靈活的選擇閱讀的材料，靈活的設置讀寫的主題。高中階段學生的學習時間緊張、學習任務厚重，在面臨英語寫作的時候難免出現(xiàn)排斥和抵觸的負面情緒，給他們帶來英語寫作的心理壓力。因此，老師可以采取靈活化的方式，來對學生的寫作情緒進行誘導[5]。

比如，在學習《Design》的時候，老師可以開展項目式合作學習。項目化學習作為一種體現(xiàn)探究樂趣的學習方式，以多元化的創(chuàng)造活動，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)刻板的死記硬背；以互動式的交流方式，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學的講解模式；以智能化的發(fā)展，來代替枯燥單一的培養(yǎng)。老師可以引導各小組人員以分工的方式對A matter of Taste、Great Buildings、Chinese Paper Art、Dream Houses等課本內(nèi)容進行研究，通過發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢搜集與課文內(nèi)容相關的資料、圖片等，對文章內(nèi)容進行說明，讓學生能夠更加深刻且全面的了解這些設計背后所涵蓋的情感和理念，讓學生可以在深入學習之后結(jié)合自身感受、掌握到的資料資源和已經(jīng)學習的單詞、語法和文章結(jié)構(gòu)，進行綜合表達。然后小組成員可以立足于搜集到的資料和組員對設計的認識，對于設計相關的話題進行自擬主題寫作，可以選擇我最喜歡的設計、設計背后的人文精神、對未來設計發(fā)展的暢想等等。老師通過開展這樣項目式合作學習的方式，能夠讓學生在積累大量素材、并深入閱讀文章內(nèi)容之后，選擇自己喜歡的主題進行資料搜集和寫作，讓學生化被動為主動，從跟從變成自主，提高小組合作的學習水平。

4.5 組織課后辯論，拓展學生思維

高中階段，學生的思維邏輯正處于相對活躍且開闊的時期。為了讓學生的英語思維得到更深層次的鍛煉，老師需要立足于學生高中階段的思維基礎，鼓勵學生在英語課堂上敢想敢說，以此鍛煉并提高學生的自主創(chuàng)新意識和能力。以辯論為形式的小組活動，能夠讓學生在相互討論的過程中，既體會到了合作的重要性，又能夠表達自己的獨到見解、傾聽他人的思維邏輯。比如，老師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，從與學生息息相關的、具有一定自由討論空間的話題入手。以“英語學習”為例，老師可以設定正方辯題：Intereat is the best teather for pupils to learn English，反方辯題：Progress is the best teacher for pupils to learn English。老師可以首先讓學生們進行自由選擇，然后引導學生在有理有據(jù)、條理清晰的基礎上搜集相關資料，并在辯論的過程中進行準確的表達。這種辯論的英語活動形式，能夠讓學生在小組分工和討論的過程中，鍛煉并提高學生自身的口語表達能力和溝通交流能力。在完成課堂辯論之后，老師還需要對辯論賽過程中，雙方辯手的精彩部分進行總結(jié)和回顧，對正反方的學生給予肯定。同時，老師還需要讓正反方的學生和各自的支持者，結(jié)合辯論的內(nèi)容和自己所持有的觀點，進行文章的寫作。這種以活動形式幫助學生串聯(lián)英語寫作思維的教學方式，能夠讓學生在有限的課堂上掌握更多的英語知識，讓學生在寫作中做到有話可說。

4.6 開展多元評價，檢驗合作成果

只有及時的對教學開展過程中的相關情況進行綜合的評價，才能讓教學的效果和學生的素養(yǎng)水平培養(yǎng)得到顯著提升，為下一階段學生的培養(yǎng)計劃提供可參考的信息。比如，有些老師在讀寫教學過程中會將英語素養(yǎng)作為考核的重點，通過提供語言材料和方向引導，來讓學生進行延展寫作。在此基礎上開展的教學評價，應當堅持以學生的讀寫成果為主，對學生所寫文章所運用的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)的完整性等進行整體上的評價。同時，為了避免合作學習出現(xiàn)形式化的問題，老師可以完善合作評價的內(nèi)容和流程，強化對合作學習過程和成果的評價總結(jié)，讓學生加強對合作探究的過程和對最終成果展示的重視。

當前社會提倡的是促進學生的全面化、多能力發(fā)展，合作學習作為一項綜合型的學科探究活動，老師在對學生進行評價的時候也應當遵循這一原理，在尊重學生勞動成果的基礎上，善于觀察并發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和潛能，對學生在合作學習過程中的動態(tài)表現(xiàn)進行針對性的評價，以正向的激勵和鼓勵為主，幫助學生建立起對英語學習的自信，推動學生不斷進步提升。除此之外，老師還可以通過評價方式的多元化、評價對象的全面化和評價系統(tǒng)的現(xiàn)代化等方式，讓更多人能夠參與到評價中來，從而讓學生對自我的認知更加全面且客觀。

結(jié)語

英語老師們需要對學生的讀寫能力進行基礎訓練，對讀寫難度進行適度拔高，結(jié)合學生讀寫能力的發(fā)展基礎來對題型、難度、側(cè)重等進行針對性的調(diào)整和優(yōu)化，讓學生們能夠在每一階段的訓練和實踐中都能獲得相應的收獲。老師以合作的方式開展讀寫教學，能夠讓學生的英語思維在相互碰撞的過程中更加完善，讓學生的合作意識和探究精神得到培養(yǎng)，為學生的英語靈活運用打下堅實的基礎。