李小卷

（成縣東街小學(xué) 甘肅 隴南 742500）

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》、“五項管理”、“雙減”政策的出臺，以及新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)校在教研、教改以及教學(xué)的過程中，把減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)成改革的重點，努力、科學(xué)地減輕學(xué)生的課內(nèi)外負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、快樂、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其小學(xué)低年級學(xué)生，正是需要在教學(xué)中啟發(fā)他們心智，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣的時候，更不應(yīng)該因為過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給澆滅，或者把學(xué)生擋在學(xué)習(xí)興趣之外，給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)造成不必要的心理的負(fù)擔(dān)。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該本著開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生興趣這個目標(biāo)，遵循教育新政策，把全面、科學(xué)地減輕小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)成教學(xué)新任務(wù)，保證學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

1.造成低年級學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因

1.1 學(xué)生自身因素造成的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，造成小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原因有很多，其中最關(guān)鍵的還是學(xué)生自身的因素。首先，有些小學(xué)生一背上書包父母就給他們灌輸了好好學(xué)習(xí)，要考好成績的理念。盡管他們可能不知道好成績意味著什么，但是他們知道考好成績父母高興，教師高興，所以在學(xué)習(xí)中不讓自己松勁，一直想比別的同學(xué)學(xué)得更好，久而久之，給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。其次，部分小學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)拖拖拉拉，上課不專心聽講等，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)障礙，形成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；第三，低年級的小學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，缺少一定的學(xué)習(xí)能力，課上他們對教師講授的知識理解不全面，課下他們沒有能力也沒有習(xí)慣自覺、自主地查漏補(bǔ)缺。再加上，他們速度慢，簡簡單單、幾分鐘能完成的作業(yè)，他們能用十幾分鐘，甚至半個小時，無形中就造成了學(xué)習(xí)壓力，形成了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，等等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的這些因素是造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要因素，如果教師、家長不及時幫助引導(dǎo)學(xué)生，讓他們正確認(rèn)識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、總結(jié)高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不但難以減輕，而且還會越積越重，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的有效性。

1.2 家長對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識不足造成的負(fù)擔(dān)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，好多家長由于受應(yīng)試教育的影響，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是一種莫名其妙的焦慮，不管是言談中，還是行為中都無意中傳遞著一種信息，數(shù)學(xué)很重要，一定要學(xué)好。或者有些家長，總是用“為了孩子”這個理由，給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，學(xué)生完成了一天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，本來回來家可以看看漫畫書，做做游戲，培養(yǎng)一下興趣，可是有些家長就給學(xué)生一張數(shù)學(xué)卷子或者幾十道口算題，讓學(xué)生做完了再玩。一些家長總以為學(xué)生玩游戲、看漫畫，是浪費時間，他們不知道兒童的這一切活動，是他們認(rèn)識世界的渠道。家長讓他們做題、學(xué)習(xí)，無形中阻擋了他們認(rèn)識世界的這條通道，對于學(xué)生全面發(fā)展是不利的，同時還給學(xué)生造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；其次，有些家長總怕自己的孩子輸在起跑線上，所以變著法給孩子報一些輔導(dǎo)班，如，作業(yè)輔導(dǎo)班、奧數(shù)班、數(shù)學(xué)興趣班等，變著花樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剝奪了學(xué)生更多的自由，阻礙了他們興趣的發(fā)展；第三，家長對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮狀態(tài)，無形中影響到學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生莫名的壓力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看得太重，反而影響了他們輕裝上陣、輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，形成不必要的心理負(fù)擔(dān)，等等。所以，要想減輕小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，家長要正確認(rèn)識，要改變態(tài)度，才能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)的同時，還能保證學(xué)生身心健康成長。

1.3 數(shù)學(xué)知識本身的難度產(chǎn)生的壓力與負(fù)擔(dān)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)雖然相對比較簡單，但數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象、深奧，給低年級學(xué)生還是造成了一定的學(xué)習(xí)難度。再加上低年級學(xué)生知識基礎(chǔ)有限，理解能力、學(xué)習(xí)能力不足，更是認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、復(fù)雜。首先，小學(xué)低年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)認(rèn)識還不夠深入，還沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇魅力，他們對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識就是一些數(shù)字、符號、圖形等，所以從情感認(rèn)識上就認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、復(fù)雜；其次，小學(xué)生基礎(chǔ)有限，對于簡單的數(shù)學(xué)知識也很難理解，讓他們產(chǎn)生畏難情緒。如，“位置”，對“前、后”學(xué)生可能比較理解，“左、右”就已經(jīng)理解有難度，如果再加上“左上、右下”，學(xué)生就更加難以分辨；第三，數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)，知識都是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，小學(xué)低年級學(xué)生又貪玩，沒有養(yǎng)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，偶爾錯過一個知識點，沒上好某一堂課，接下來的幾節(jié)課學(xué)生可能都學(xué)起來很吃力，久而久之形成學(xué)習(xí)障礙，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，等等。其實，任何學(xué)科只要學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)，找到竅門都不會難到無法逾越，所以對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)，要想減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就要了解學(xué)生的需要，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性，在教學(xué)中盡量讓它簡單化，直觀化，降低學(xué)生的理解難度，就能使小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕。

2.目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的綜合治理策略

雖然教育政策是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、課外輔導(dǎo)，從學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力方面培養(yǎng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升打基礎(chǔ)。但是家長和教師的認(rèn)識還停留在“應(yīng)試教育”上。這種認(rèn)識給家長、教師以及學(xué)生帶來了焦慮，導(dǎo)致小學(xué)低年級學(xué)生各科課業(yè)負(fù)擔(dān)依然沒有減輕，尤其像數(shù)學(xué)這樣重要的科目，部分教師、家長變著花樣給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。鑒于此，我們覺得應(yīng)該從以下幾方面對目前小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行綜合治理，徹底為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.1 改變認(rèn)識，提高課堂教學(xué)效率

2.1.1 改變教師對于學(xué)業(yè)的認(rèn)識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師響應(yīng)號召落實減負(fù)政策，在教學(xué)中有意識以課堂效率代替作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的課程，還有部分教師還是認(rèn)為課堂時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，再加上小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足，如果不通過課后加強(qiáng)，擔(dān)心課堂上的東西學(xué)生掌握得太少。所以有些教師就會變向的采用迂回的方式，給學(xué)生設(shè)計一些書面家庭作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識。教師的這種出發(fā)點是好的，也是為了學(xué)生能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但卻違背了相關(guān)政策對學(xué)生減負(fù)的具體要求以及對學(xué)生健康成長的具體要求。作為新時代的教師，我們覺得，應(yīng)該改變對學(xué)業(yè)的認(rèn)識，要知道額外的學(xué)習(xí)對于低年級的小學(xué)生來說，可能只是教師的心理安慰。低年級學(xué)生年齡小，自學(xué)能力差，他們無法結(jié)合自己的需要進(jìn)行練習(xí)或者對于課堂所學(xué)查漏補(bǔ)缺，所以多余的課業(yè)除了增加學(xué)生與家長的負(fù)擔(dān)，于學(xué)習(xí)沒有多大益處。高效的教學(xué)方法，還是教師要在教學(xué)前充分了解低年級學(xué)生的基本情況，在教學(xué)中采用小學(xué)生喜歡的方法，增強(qiáng)學(xué)生的接受力，理解力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，一年級“位置”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，目的是要學(xué)生能準(zhǔn)確描述物體位置或者根據(jù)描述找到指定位置。教師為了激發(fā)六七歲小學(xué)生的興趣，強(qiáng)化他們對課堂知識的記憶與運用。教師就不應(yīng)該采用傳統(tǒng)講授的方式，直接給學(xué)生講解前、后、左、右、上、下，而是要結(jié)合一些生活中學(xué)生熟悉的空間設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的位置感。如筆者在教學(xué)中就截取了《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片段：小頭爸爸在電話里指揮大頭兒子，也就是在電話里用語言描述一個地方，讓大頭兒子去找，如“往左走、往右走，你的前面，你的后面……”大頭兒子根據(jù)小頭爸爸的描述，準(zhǔn)確找到了爸爸指定的鞋店，為爸爸買了一雙皮鞋。這段動畫片段大多數(shù)學(xué)生都看過，熟悉其中的人物，本來就能增加教學(xué)的親切感，再加上生動、有趣的演繹更能激發(fā)學(xué)生興趣。這個時候，教師再對“位置”中的相關(guān)知識，如前、后、左、右等，結(jié)合一些實物或者圖片進(jìn)行講解，學(xué)生不但容易理解，還能在生活中靈活運用。當(dāng)然，要是再加上精心設(shè)計的課后實踐練習(xí)，如，讓學(xué)生說出某個同學(xué)在自己的前面、后面、左邊、右邊，某一本書在書架的第幾行等等。學(xué)生就能把課堂知識從學(xué)習(xí)到實踐，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在第二天的新課前，與學(xué)生一起回顧一下課堂知識，無需過多的練習(xí)，就能幫助學(xué)生鞏固知識，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.1.2 改變家長對于學(xué)業(yè)的認(rèn)識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些家長總認(rèn)為學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)時間不夠，認(rèn)為學(xué)生放學(xué)回家，不再做幾道題，就浪費了時間，落在了別人后面，對于學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，如閱讀、手工、繪畫、圍棋、體育鍛煉、勞動等興趣的培養(yǎng)不太重視。在這種認(rèn)識的驅(qū)使下，家長總是會有意無意地給學(xué)生加一些課外輔導(dǎo)或者家庭作業(yè)，以此來鞏固課堂知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等，這就無形中增加了低年級學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。針對這種情況，作為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)的同時幫助家長提升認(rèn)識，要讓家長知道低年級數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容，課堂上的時間學(xué)生完全可以學(xué)透，再加上課后簡單、精準(zhǔn)的實踐練習(xí)，也能幫助學(xué)生鞏固知識。還要讓家長認(rèn)識到，低年級學(xué)生才六七歲，學(xué)習(xí)耐心不足，如果長時間把學(xué)生困在單一的學(xué)習(xí)中會適得其反。家長要更多地觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣。當(dāng)然，如果家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)字、數(shù)學(xué)非常感興趣，而且非常敏感，也可以當(dāng)成興趣引導(dǎo)學(xué)生，但不能強(qiáng)加給學(xué)生。只要家長對于學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)識轉(zhuǎn)變了，對于孩子的學(xué)習(xí)就不再焦慮，就能正確引導(dǎo)學(xué)生，陪伴學(xué)生，讓他們快樂、健康地成長。

2.2 作業(yè)設(shè)計要有靈活性，滿足學(xué)生個性化需求

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想從根本上減輕低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還是要從課業(yè)本身下功夫，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，突出作業(yè)的梯度性、層次性、多樣性，讓作業(yè)能滿足不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，低年級學(xué)生求知的欲望不高，他們或許認(rèn)識不到作業(yè)的重要性與必要性，教師為他們設(shè)計作業(yè)時，首先要考慮的還是他們的心理，增強(qiáng)作業(yè)的適切性、趣味性、實踐性，讓學(xué)生能根據(jù)自己知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力完成相應(yīng)實踐性的作業(yè)。首先，梯度性的作業(yè)，難度是由淺入深設(shè)置的，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)、不斷深入，逐漸提升。同時還能增強(qiáng)學(xué)生心理的適應(yīng)度、接受力。其次，層次性作業(yè)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計難易不同的幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來完成，保證每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有所獲。避免作業(yè)太難或者太易，給學(xué)生造成過多的壓力，或者讓學(xué)生輕視作業(yè)。第三，多樣性的多業(yè)，從形式到內(nèi)容都可以體現(xiàn)出作業(yè)的個性化、靈活性，學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣，選擇完成，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

比如，“分類與整理”的作業(yè)設(shè)計。教師既可以給學(xué)生給出一些物品，如梨、蘋果、毛巾、牙刷、可樂、鉛筆盒、本子、桃子、咖啡等等，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)分類，把這些物品歸入“水果”“洗漱用品”“飲料”“學(xué)習(xí)用品”中去。教師可以設(shè)計幾種作業(yè)形式：一、讓學(xué)生把同類物品寫在相應(yīng)的橫線上；二、讓學(xué)生幫助這些物品找到家（也就是把這些物品連線到對應(yīng)的類別中）；三、讓學(xué)生用口頭回答的形式給這些物品分類。再比如，“認(rèn)識人民幣”的作業(yè)設(shè)置，教師可以根據(jù)不同學(xué)生，設(shè)計層次性、梯度性的作業(yè)。第一類作業(yè)，概念性的，如，1元=？角，根據(jù)進(jìn)率換錢；第二類，綜合性的，如1元+5角=？元；第三類，應(yīng)用性的，如，奶奶帶了5元錢要買一袋1.5元的醋，一包2.5元的鹽，奶奶帶的錢夠嗎？等等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣性、層次性、梯度性的作業(yè)，能滿足學(xué)生的個性化需求，同時也能讓每個學(xué)生得到成長，也能使低年級學(xué)生學(xué)業(yè)過重的情況得到改善。重視學(xué)生能力、興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生、發(fā)掘?qū)W生智慧，為學(xué)生更好、更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。

2.3 結(jié)合課堂作業(yè)批改與講評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

筆者在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師對于作業(yè)的批改還是比較認(rèn)真，也非常重視，因為他們知道作業(yè)對于課堂教學(xué)的重要性，但是同時很多教師忽視了一個環(huán)節(jié)，就是批改后的講評。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的講評與批改同樣重要，教師要結(jié)合起來，讓這個環(huán)節(jié)成為督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺的契機(jī)，有針對性地幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)習(xí)效率。首先，教師通過對于學(xué)生課堂作業(yè)的批改，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，同時也能反觀自己的教學(xué)效率；其次，教師講評作業(yè)的過程中，能有針對性地幫助學(xué)生糾正錯誤、認(rèn)識錯誤，讓學(xué)生更深刻、更全面地掌握課堂知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；第三，教師在為學(xué)生講評作業(yè)的過程中，既能幫助學(xué)生有針對性地鞏固知識，還能培養(yǎng)學(xué)生有錯就改，在錯誤中學(xué)習(xí)的意識，從而讓學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)過程認(rèn)真、仔細(xì)的重要性，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

比如，“認(rèn)識人民幣”的課堂作業(yè)，有一個學(xué)生把“1.5元+2角”的結(jié)果直接寫成“3.5元”。教師批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)這個問題，就知道學(xué)生對于元與角的單位概念、單位換算都沒學(xué)透。教師就可以針對作業(yè)中的問題，幫助學(xué)生鞏固概念，如，1元=10角；1角=10分等。然后，再幫助學(xué)生強(qiáng)化一個知識點，就是對于不同單位加減法，在計算前要先統(tǒng)一單位，再計算，等等。這樣既能幫助學(xué)生消化課堂知識，又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對待課堂作業(yè)的習(xí)慣，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語

總之，在《深化新時代教育評價改革總體方案》、“五項管理”、“雙減”政策以及新課標(biāo)的規(guī)范下，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生課外輔導(dǎo)，是符合小學(xué)生身心成長規(guī)律的。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要本著啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生興趣這個目標(biāo)，努力通過課堂有效教學(xué)、課堂作業(yè)批改講評、靈活多樣的實踐作業(yè)設(shè)計等方法，培養(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)方法以及學(xué)生自身入手實現(xiàn)對低年級學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的綜合治理，徹底減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而為學(xué)生創(chuàng)造健康、快樂、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自我發(fā)展式的成長奠定基礎(chǔ)。