楊亞男 景軍紅

（平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)五里鋪小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744300；平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)蘭家山小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744300）

近年來(lái)，隨著“雙減”政策的推行，與“雙減”內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題都成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，減負(fù)增效也成為了目前教育工作者所面臨的主要問(wèn)題。而小學(xué)是學(xué)生正式開(kāi)始系統(tǒng)性學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及認(rèn)知能力的建立。相關(guān)規(guī)定明確提出學(xué)校不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生沉重的課業(yè)壓力，必須在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)“減負(fù)”。

作業(yè)是鞏固舊知識(shí)的重要途徑、學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要橋梁。作業(yè)可以幫助學(xué)生及時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生提升學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)還可以激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而結(jié)合一些理論研究和教學(xué)實(shí)例來(lái)看，一些老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺乏創(chuàng)新性和開(kāi)放精神，只重視對(duì)課本知識(shí)的練習(xí)與鞏固，總體上表現(xiàn)為形式單一、作業(yè)量大且脫離生活，這也在一定程度上導(dǎo)致許多小學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。與之形成鮮明對(duì)比的則是由于新課改的大力推進(jìn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師十分注重對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，總是積極參與課堂教學(xué)相關(guān)的研討會(huì)或者實(shí)踐活動(dòng)，希望盡可能地提升課堂的教學(xué)效率。由此也可以看出一線(xiàn)教育工作者對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)有待提高。而本文將以小學(xué)中年級(jí)為研究對(duì)象，圍繞“雙減”背景下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這一主題進(jìn)行探討，以供參考。

1.提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1.1 學(xué)校方面

實(shí)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的前提應(yīng)當(dāng)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善教師選拔制度，提升教師考核標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)教師教育理念和行為舉止的考察，從源頭上把控教師的質(zhì)量。其次學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供專(zhuān)業(yè)的技能培訓(xùn)渠道，可以通過(guò)定期開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)研討會(huì)或者邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士參與座談會(huì)等方式對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的能力和技巧。此外學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大對(duì)于教師教學(xué)能力的考查范圍，加強(qiáng)對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的考查，可以通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)比拼、成果展示等形式來(lái)促使教師正確認(rèn)識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)并提升教師對(duì)于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。針對(duì)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面有突出表現(xiàn)的教師，學(xué)校還可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)而激勵(lì)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。總之，學(xué)校需要承擔(dān)好選拔優(yōu)秀教師隊(duì)伍的職責(zé)，并為教師的培訓(xùn)和成長(zhǎng)提供充足的支持。

1.2 教師層面

教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行何種設(shè)計(jì)源于自身對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)知如何，為了更好地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種努力提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。首先老師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)理念，清楚認(rèn)識(shí)到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)具有重大積極意義，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展而非考試分?jǐn)?shù)，結(jié)合教學(xué)大綱和教材內(nèi)容對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。其次教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)的呈現(xiàn)形式不只局限于書(shū)面 形式，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是豐富且多元化的。發(fā)揮開(kāi)拓創(chuàng)新和創(chuàng)造性的思維。教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，嘗試與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，力求所有學(xué)生都能在課后作業(yè)中得到有效的提升。教師還應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生獲得自我價(jià)值感、建立學(xué)習(xí)自信心。另外教師還應(yīng)當(dāng)積極參加與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的研討會(huì)或者培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)借鑒他人先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)而不斷自省和學(xué)習(xí)，進(jìn)而探索出合適的作業(yè)設(shè)計(jì)路線(xiàn)。相信在堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)和參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的雙重作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以擺脫傳統(tǒng)教育理念的桎梏，從而把握好數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基調(diào)。

2.豐富作業(yè)形式

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貼近生活

小學(xué)學(xué)生由于受到年齡以及閱歷等的影響，在理解抽象化的數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)會(huì)存在一定難度，教師需要結(jié)合該階段學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，將生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。數(shù)學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)日常生活中所遇到的問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》后，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生在和家長(zhǎng)采購(gòu)商品時(shí)進(jìn)行練習(xí)，采購(gòu)時(shí)學(xué)生可以多選擇一些非整數(shù)價(jià)格的商品，然后對(duì)購(gòu)物車(chē)中的商品進(jìn)行總價(jià)計(jì)算，并將得出的數(shù)字與最終結(jié)賬時(shí)的數(shù)字進(jìn)行核對(duì)，如果數(shù)字有誤，則需要找出具體錯(cuò)誤出在哪里。這樣的作業(yè)形式可以幫助學(xué)生在日常生活中自然而然地運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)，并且不會(huì)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感。此外教師還可以將日記融入到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以是書(shū)面描述，也可以是口頭上與老師或者家長(zhǎng)交流。例如在結(jié)束每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，老師可以讓學(xué)生用日記的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，日記內(nèi)容可以記錄錯(cuò)題或者重難點(diǎn)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)的感悟和收獲，也可以記錄自己在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)知識(shí)或者是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的經(jīng)歷。

這些生活化的作業(yè)有別于傳統(tǒng)作業(yè)形式普遍存在的生硬感，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的突破。同時(shí)日記形式的作業(yè)還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉數(shù)學(xué)相關(guān)術(shù)語(yǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和反思能力?？梢哉f(shuō)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，可以讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題，從而將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成一種生活習(xí)慣。

2.2 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐與合作

從一定程度上來(lái)講，知識(shí)最終一定是要反作用于人類(lèi)活動(dòng)的，偏書(shū)面化、理論化的傳統(tǒng)作業(yè)模式可以說(shuō)是紙上談兵。實(shí)踐類(lèi)的數(shù)學(xué)作業(yè)可以使小學(xué)中年級(jí)作業(yè)形式更加豐富多彩、充滿(mǎn)趣味性和可操作性。例如在進(jìn)行《條形統(tǒng)計(jì)圖》相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)一周家庭日常開(kāi)銷(xiāo)，并對(duì)開(kāi)銷(xiāo)進(jìn)行分類(lèi)，然后根據(jù)課堂上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容觀察每種開(kāi)銷(xiāo)所占據(jù)的份額，并思考這些開(kāi)銷(xiāo)是否合理。又比如在學(xué)習(xí)了《位置》以后，老師可以建議家長(zhǎng)帶孩子去看一場(chǎng)電影，在電影開(kāi)場(chǎng)后，家長(zhǎng)要跟在孩子身后并讓孩子根據(jù)電影票上的信息獨(dú)立尋找正確的座位，這樣不僅可以幫助孩子培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，還可以鍛煉孩子的膽量和獨(dú)立自主的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)鍛煉孩子的信息獲取能力和解決問(wèn)題的能力。此外，實(shí)踐作業(yè)除了可以在家里進(jìn)行的，還可以在學(xué)校完成。老師可以將全班學(xué)生分成不同小組，分組依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小組成員中既有學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，以便學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行整理已學(xué)知識(shí)的相關(guān)筆記，然后小組成員在互相傳閱后指出不足和修改建議，并最終整理出一份綜合筆記。在具體操作時(shí)，老師還可以讓學(xué)生記錄下小組在合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題、小組成員的具體分工以及小組成員對(duì)于他人的評(píng)價(jià)等等，以此幫助老師準(zhǔn)確掌握學(xué)生在合作實(shí)踐中的態(tài)度以及作業(yè)的完成情況，方便老師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改和調(diào)整。總之，豐富的作業(yè)形式是優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要表現(xiàn)之一，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多元化可以在有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性和抽象感，一定程度上可以增加作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生的參與興趣，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，把握“最近發(fā)展區(qū)”

3.1 根據(jù)學(xué)生差異性分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著比較高的要求，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一定天賦，可以很快掌握所學(xué)內(nèi)容，但對(duì)另一些數(shù)學(xué)能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)則是一座難以跨越的大山，而這種差異性在理論知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)的小學(xué)階段也是明顯存在的。因此在需要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施具體操作。分層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把握每個(gè)學(xué)生的差異性，結(jié)合不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目，以求能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的訓(xùn)練和提升。面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的孩子，教師在應(yīng)當(dāng)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單、偏基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；而針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以能力拓展為主，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力。例如在完成《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)后，由于章節(jié)涉及比較多的計(jì)算內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師可以借用自助餐的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。首先老師可以將題目分為簡(jiǎn)單、中等以及困難三種不同等級(jí)，簡(jiǎn)單類(lèi)為基礎(chǔ)題目，以機(jī)械性的計(jì)算練習(xí)為主，主要是為基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以直接跳過(guò)；中等類(lèi)是提高題目，比基礎(chǔ)題目難度稍高，全班同學(xué)都需要完成；困難類(lèi)是拓展題目，這類(lèi)題型主要針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而設(shè)計(jì)，具有一定的難度。

教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)同時(shí)也需要注意一些問(wèn)題。首先作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)偏重于考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況和解題思路，而不是一味地追求具體結(jié)果和高正確率。其次老師必須保證作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，數(shù)量和難度都要適中，當(dāng)然老師仍然需要激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生積極嘗試解答最高難度的問(wèn)題，可以利用個(gè)人價(jià)值感或是團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感等激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提升。

3.2 把握“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

除了上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，其實(shí)每個(gè)學(xué)生也都有著自己的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確抓住學(xué)生們的“最近發(fā)展區(qū)”，參考學(xué)生的接受能力等實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，盡量激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使其順利到達(dá)下一階段。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)老師應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的梯度原則，讓每個(gè)學(xué)生能選擇作業(yè)的數(shù)量和難度，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。例如在上文所提到的作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，老師可以在每個(gè)難度等級(jí)里再添加衍生題目，這些作業(yè)內(nèi)容會(huì)比同等級(jí)的其他題目更具有難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生們可以自由選擇是否參與完成。此外，老師還可以采取積分制原則，給每個(gè)題目標(biāo)記相應(yīng)的積分，通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與，避免學(xué)生產(chǎn)生惰性。這樣更深層次的分層設(shè)計(jì)作業(yè)，給予了學(xué)生自主選擇和發(fā)揮的空間，不僅可以最大限度發(fā)揮作業(yè)的積極作用，還可以在一定程度上降低學(xué)生對(duì)于難題的抵觸心理，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

4.實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)設(shè)計(jì)多元化

4.1 實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層評(píng)價(jià)

完善作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而作業(yè)評(píng)價(jià)則主要是為了敦促教師認(rèn)真看待學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容并根據(jù)這些內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，同時(shí)幫助老師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。不過(guò)從實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)往往是由數(shù)學(xué)老師一人包辦，評(píng)價(jià)形式也往往比較單一。許多老師會(huì)在最后寫(xiě)一個(gè)“閱”字來(lái)表示自己已經(jīng)批閱完成，或是根據(jù)學(xué)生的完成情況寫(xiě)上“優(yōu)、良、差”等具體等級(jí)反映學(xué)生的完成情況，又或是在批改完作業(yè)后直接進(jìn)行錯(cuò)題講解，而很少有針對(duì)性的反饋和評(píng)價(jià)，造成一種所有學(xué)生都得到同一種反饋的錯(cuò)覺(jué)。顯然，這種單一的評(píng)價(jià)方式十分不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，已經(jīng)落后于如今的教育理念。因此，教師需要借助分層理念，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法。首先老師不應(yīng)該將同一個(gè)評(píng)價(jià)模板套用到所有學(xué)生身上，這樣會(huì)模糊學(xué)生的差異和特征；其次老師需要正視作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性，不能將其流于形式，而應(yīng)當(dāng)將更多的真心和情感注入其中；此外老師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)委婉的語(yǔ)言指出學(xué)生存在的不足和犯下的錯(cuò)誤,從而提升作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性；當(dāng)學(xué)生犯了粗心等導(dǎo)致的錯(cuò)誤時(shí)，老師不應(yīng)該直接嚴(yán)詞批評(píng)，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主并提出具體有效的建議和方法幫助學(xué)生改正；在評(píng)價(jià)主體上，老師可以根據(jù)實(shí)際情況建議學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相同層次學(xué)生相互評(píng)價(jià)，從而幫助大家從不同的角度看待問(wèn)題，同時(shí)幫助老師更好地了解學(xué)生的具體情況、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。分層評(píng)價(jià)方式可以最大程度實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義，可以讓老師及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足之處并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的閃光之處，從而通過(guò)改進(jìn)錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)他人而不斷提升自我。

4.2 促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)多元化

另一方面，教師也可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的高效融合，通過(guò)凸顯和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和自我改進(jìn)的能力。例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)后，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生在家和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述自己學(xué)到的知識(shí)，并和家長(zhǎng)交流自己的想法或是困惑，家長(zhǎng)再根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，這樣不僅可以拉近親子距離，幫助家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，還可以鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外教師還可以設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)表格讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表格可以采用積分制，用星星等貼紙表示，然后每個(gè)月可以根據(jù)實(shí)際情況評(píng)選出表現(xiàn)得分最高的學(xué)生并予以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，還可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也同樣有機(jī)會(huì)獲得榮譽(yù)。多元化的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生在不同角度下認(rèn)識(shí)自我進(jìn)而提升自我。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)中年級(jí)是培養(yǎng)和提升小學(xué)認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)會(huì)影響小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目的整體認(rèn)知，如果作業(yè)設(shè)計(jì)單調(diào)乏味、數(shù)量多難度高且不符合該階段學(xué)生的身心特征，將會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。因此優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不亞于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要尊重學(xué)生差異性，因材施教，將學(xué)生放在主體地位，采用分層理念，結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。通過(guò)提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、控制作業(yè)數(shù)量、把握作業(yè)質(zhì)量、豐富作業(yè)形式、多元化評(píng)價(jià)方式等等，相信可以有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。