黃 葦

（漳州市東山一中附屬小學(xué) 福建 漳州 363400）

引言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提升等多方面產(chǎn)生推動(dòng)力，這也是雙減政策在各個(gè)學(xué)段不斷滲透實(shí)施的最終教學(xué)目標(biāo)，諸多學(xué)科教師都朝著這一明確目的付出了更多時(shí)間和精力。雙減政策中呈現(xiàn)的各項(xiàng)教學(xué)理念，都對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)產(chǎn)生著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)方式的變革，將新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和雙減政策的教學(xué)理念融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)一系列可能會(huì)影響到最終對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的環(huán)節(jié)進(jìn)行深入創(chuàng)新。教師通過(guò)實(shí)施新穎且豐富的教學(xué)策略獲得了更加良好的教學(xué)成果，學(xué)生在教師的指引和帶領(lǐng)下，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)基本功，核心素養(yǎng)也發(fā)生了顯著變化。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師對(duì)雙減政策的研究不夠深入

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)期間沒(méi)能對(duì)雙減政策形成全面的了解，并且在研究雙減政策的過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到十分深入的地步，對(duì)其中的重要理念認(rèn)知并不十分準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)班內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生更加深入的了解，并有效結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況存在一定的偏離，為學(xué)生布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課后學(xué)習(xí)作業(yè)數(shù)量過(guò)多，且缺乏針對(duì)性，由此導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)效果沒(méi)能很好地達(dá)到教師的預(yù)期程度。除此之外，教師沒(méi)有投入更多時(shí)間和精力了解有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性和策略，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升與題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，并且在教學(xué)期間所采取的教學(xué)策略也過(guò)于傳統(tǒng)，其中缺少創(chuàng)新性的元素，課堂教學(xué)的氛圍依然沒(méi)有得到有效的改善，極為枯燥乏味，在此教學(xué)背景下，教學(xué)變革的進(jìn)程受到了重重阻礙，雙減政策的各項(xiàng)理念也沒(méi)能很好的落實(shí)到實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，也不能夠很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)有待提升

小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)能形成更加系統(tǒng)且豐富的語(yǔ)文知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由于長(zhǎng)時(shí)間的處于填鴨式教學(xué)模式中，學(xué)生的自主能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性受到了極為嚴(yán)重的挫傷，并且他們時(shí)常感受到極為深重的學(xué)習(xí)壓力，大部分學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)探索的興趣與熱情，并且他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并不是十分牢固，各項(xiàng)能力仍然有待提升。再加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主控制能力較為薄弱，很容易受到外界各項(xiàng)復(fù)雜因素的混合影響，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一些影響最終獲得的實(shí)際學(xué)習(xí)效果的分心行為，對(duì)于其自身核心素養(yǎng)的提升有著極為不利的影響。

2.“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)的意義

2.1 有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)并落實(shí)各項(xiàng)雙減政策對(duì)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展提出的要求有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系和文化內(nèi)涵能到進(jìn)一步完善，并且學(xué)生可以在教師的科學(xué)指導(dǎo)與及時(shí)引領(lǐng)之下全面發(fā)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，更加及時(shí)的解決學(xué)習(xí)期間遇到的困惑和疑難點(diǎn)，對(duì)自身的知識(shí)漏洞和不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，以免為后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響并對(duì)自身的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思與有效調(diào)整，有利于為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基本功，為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好的前提條件。

2.2 有利于提高學(xué)科教學(xué)的效率

小學(xué)語(yǔ)文教師在雙減政策提出的教學(xué)背景下，有針對(duì)性的創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)途徑，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)建更加高效的學(xué)科課堂與活躍的課堂教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)得以充分彰顯，使學(xué)科教學(xué)的效率進(jìn)一步提高，有助于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和雙減政策的提出，語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了極為深刻的變革，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)得到落實(shí)可以使學(xué)科教學(xué)的價(jià)值得到深化，為學(xué)科的不斷發(fā)展與變革提供極大助力。

3.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)探究策略

3.1 關(guān)注效率——教研

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候教師過(guò)于注重教學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，在用大量的課堂時(shí)間之后學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，所以教師應(yīng)該更多關(guān)注課堂效率，遵循課堂至上的原則，基于教材并勤于反思，將教材研究的更加透徹。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》之前，教師在講解這節(jié)課之前就要備課，備課時(shí)也要落實(shí)雙減政策的要求，先將課標(biāo)讀懂之后聯(lián)系教材為學(xué)生安排課堂活動(dòng)，一定要注意學(xué)生的現(xiàn)狀，不能選擇不符合年齡段學(xué)生的教學(xué)方式，最后激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)的實(shí)踐性。圍繞雙減展開(kāi)教學(xué)研討，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后在研討活動(dòng)中展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)要精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要進(jìn)行分析，考慮是否能通過(guò)這些活動(dòng)真正的讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)。最后教師還要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能力得到提升、得到鍛煉，促進(jìn)課堂效率最大化的提升，幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)。

3.2 注重拓展——作業(yè)

在雙減政策中要求在課外時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也就是為學(xué)生布置有意義且容易完成的作業(yè)，這就要求教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)絕不能超出學(xué)生可以接受的范圍，大量重復(fù)的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義，因此教師一定要注意為學(xué)生安排開(kāi)放型或者是實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)充滿興趣。不僅如此，要減輕作業(yè)量，又提高教師教學(xué)效率是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一個(gè)問(wèn)題。將雙減和語(yǔ)文素養(yǎng)兩大要素結(jié)合，所以教師不能頻繁的為學(xué)生布置考試，而是應(yīng)該在其他形式上多做思考。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》之后，教師首先要控制為學(xué)生布置的作業(yè)量，其次是控制作業(yè)完成的時(shí)間，讓學(xué)生利用五到十分鐘的時(shí)間完成教師布置的有關(guān)本節(jié)課重點(diǎn)的作業(yè)之后再為學(xué)生布置其他作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，首先可以將作業(yè)題目變得更加多樣化，布置一些探究性題型，讓學(xué)生的綜合能力提升。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之后，可以讓學(xué)生搜集一些相關(guān)的歷史資料，在學(xué)完古詩(shī)之后，教師還可以讓學(xué)生收集關(guān)于作者的其他詩(shī)，準(zhǔn)備好之后還可以讓學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備的古詩(shī)進(jìn)行誦讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生收集的能力又能拓展學(xué)生的文化素養(yǎng)，增加學(xué)生知識(shí)的積累，提高學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。原來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)大部分為了應(yīng)對(duì)考試，所以同種知識(shí)反復(fù)練。現(xiàn)在的教學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生按照自己的認(rèn)知進(jìn)行完成，針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，就可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況探究并實(shí)踐，制作一些手抄報(bào)，針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要將知識(shí)思維導(dǎo)圖羅列在手抄報(bào)上、其他學(xué)生則可以根據(jù)自己的想法去完成手抄報(bào)作業(yè)，陶冶學(xué)生的情操。

3.3 拓展積累——閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是根本任務(wù)。學(xué)生閱讀量提升之后，就能見(jiàn)多識(shí)廣，幫助學(xué)生積累情感。將詞語(yǔ)積累下來(lái)能讓學(xué)生的寫作素材更多，幫助學(xué)生拓展思維品質(zhì)，提高審美能力。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，自由時(shí)間更多，因此教師要拓展學(xué)生閱讀范圍，注重知識(shí)的積累。

例如，教師可以分層設(shè)計(jì)閱讀清單，針對(duì)不同的學(xué)生列出不同的閱讀書目，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀課外經(jīng)典作品，讓學(xué)生拓展知識(shí)面的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中出現(xiàn)的作家的作品進(jìn)行拓展閱讀，體會(huì)作家的寫作風(fēng)格。也可以讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的閱讀方式。從整體高度審視閱讀，將學(xué)生的梯次提升，豐富學(xué)生的視野，最終提高學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)。最后老師可以針對(duì)學(xué)生舉辦一些閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，還讓學(xué)生在積累閱讀的過(guò)程中有目標(biāo)。

3.4 家園共育——實(shí)踐

在雙減之后學(xué)生的作業(yè)量減少，剩余時(shí)間可能去玩游戲，但是語(yǔ)文作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不能局限于教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)，更要讓學(xué)生有豐富多樣的實(shí)踐，不斷的接觸文化并感知文化。

例如，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求與家長(zhǎng)做好溝通，實(shí)現(xiàn)家校共育，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材積累本，利用父母和孩子一起閱讀的方式撰寫日記，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常練筆的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)完一節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起通過(guò)游戲增強(qiáng)對(duì)文章的感受，在這種環(huán)境氛圍下，學(xué)生的語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力都得到提升。教師還可以從文化理解的層面出發(fā)，建議家長(zhǎng)和學(xué)生一起去感受中華文化的魅力。在這樣環(huán)境的熏陶下能夠讓學(xué)生更理解中華文化的博大精深，更重要的是積累寫作素材，陶冶學(xué)生情操，綜合素養(yǎng)就會(huì)在不知不覺(jué)中慢慢提升。

結(jié)束語(yǔ)

雙減政策的提出為學(xué)科課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提出了更加明確的要求和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)更加深入的分析課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，抓住學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將雙減政策中的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過(guò)程和學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，探究更加高效的教學(xué)途徑，為學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完善和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供助力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以更加積極的姿態(tài)配合教師所開(kāi)展的各項(xiàng)有利于自身核心素養(yǎng)增強(qiáng)的工作并投入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)水平和文化素養(yǎng)的多方面發(fā)展與提升。