何岸平

（梅州市平遠(yuǎn)縣石正中心小學(xué) 廣東 梅州 514600）

引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)校語文教師教學(xué)工作的主要內(nèi)容，只有高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能為小學(xué)生打下較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給小學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)業(yè)情景。核心素養(yǎng)的提高能夠有效地改善小學(xué)生的語文成績，進(jìn)而推動教學(xué)的快速發(fā)展。所以，老師要清楚在語文課程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并全面了解學(xué)校語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行針對性的教學(xué)策略，才能有效提升學(xué)校語文教師的教學(xué)水平。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 語言構(gòu)建，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

識文造句是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，通常來說學(xué)生需要在識字的基礎(chǔ)上遣詞造句等等。教師應(yīng)加大訓(xùn)練力度幫助學(xué)生構(gòu)建語言，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過特定的詞語并在不同的語言環(huán)境中把握其中的意思，深刻體會詞語表達(dá)的感情色彩和含義，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

1.2 情景再現(xiàn)，提高學(xué)生鑒賞能力

語文學(xué)科主要魅力在于可將腦海中的情景通過語言描述出來，從而實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)的目標(biāo)。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生提升自身鑒賞能力，而且可以陶冶情操，對學(xué)生審美能力的提高起到促進(jìn)作用。比如在學(xué)習(xí)詩歌時教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌，并體會詩歌中勾勒的情景，深刻人文美和自然美，有利于學(xué)生感受美、認(rèn)識美并體會美，提升學(xué)生鑒賞能力。

2.在學(xué)校語文中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要意義

2.1 有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系

小學(xué)時期的學(xué)生尚未形成健全的語言認(rèn)識框架以及建立自己的思考模式，所以，老師在課堂操作中無法提升他們的語文能力，限制了他們的成長。在以往教學(xué)模式上，老師沒有對他們閱讀行為進(jìn)行關(guān)注，只是對他們進(jìn)行“填鴨式”教育，讓他們對一些語言知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，使得他們無法完整地掌握語言知識點(diǎn)的有關(guān)信息，不能從根源上提升他們的語言能力。學(xué)生通過提升自己的核心素養(yǎng)，能夠有助于他們提高對相關(guān)知識點(diǎn)的了解，形成完善的認(rèn)識框架，促進(jìn)他們進(jìn)一步理解語言的含義，從而提升他們的語文能力。

2.2 有利于小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育已經(jīng)在小學(xué)教育中深入實(shí)施，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。隨著素質(zhì)教育觀念不斷深入人心，小學(xué)語文教學(xué)也將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，通過多樣化教學(xué)方式和教學(xué)模式的靈活運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)改革的目的是更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需求，開展更加高質(zhì)量、高水平的課程教學(xué)，而基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)推動了小學(xué)語文教學(xué)在新時期的改革，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

3.1 學(xué)生課堂主體突出的效果不強(qiáng)

教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的過程中深化學(xué)生對現(xiàn)有知識的理解和掌握。隨著雙減政策的逐步落地，教育體制的逐步改進(jìn)為學(xué)生帶來了更多的可施展的課堂空間，學(xué)生在課堂教學(xué)中主動承擔(dān)學(xué)習(xí)主體的作用，教師在其中承擔(dān)指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。但由于該模式尚在探索和適應(yīng)階段，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生短時間內(nèi)還無法適應(yīng)該模式，學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中主體效能發(fā)揮并不強(qiáng)，導(dǎo)致很多課堂教學(xué)效果事與愿違。

3.2 教學(xué)模式難以滿足學(xué)習(xí)需求

教學(xué)模式也是影響教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。具體來說，面對新課程改革下的要求，教師只有結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理論構(gòu)建起一套科學(xué)的教學(xué)模式，才能高效完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，小學(xué)語文教師在實(shí)施課堂教學(xué)時，由于對教學(xué)模式研究得不夠全面和深刻，致使在實(shí)施的時候出現(xiàn)了諸多偏差，課堂教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

4.1 以核心素質(zhì)為基礎(chǔ)，靈活設(shè)置教學(xué)評估

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)核心素美，靈活設(shè)定教學(xué)評估，以促講學(xué)生個體發(fā)展，并通過教學(xué)評估來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，使每個學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識。教師應(yīng)在評價中體現(xiàn)人文關(guān)懷，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，以人為本的思想進(jìn)行評價，積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分表達(dá)真實(shí)的情感，做出客觀，真實(shí)，全面的評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，教師要重視教學(xué)評估的靈活性，做出激勵和賞識的教育評估，以鼓勵和發(fā)展學(xué)生，因?yàn)槊總€人的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力都不一樣，所以要尊重學(xué)生，讓他們充分利用自己的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)他們的個性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師要確保教學(xué)評估的多樣性，適時地進(jìn)行教育評估，讓同學(xué)們互相交流互相學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，共同成長。在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，老師可以通過自我評價，找出課堂上存在的問題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，營造良好的課堂氣氛，促進(jìn)師生共同成長，全面貫徹核心素養(yǎng)教育的理念。

4.2 注重閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀能力

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生對新奇事物感興趣的特征，將教學(xué)與多媒體技術(shù)有機(jī)地融合起來，在課文的講解中，可以播放相關(guān)的圖片、視頻、音頻等多種形式，使其更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行深層次的思考和探索，此外，老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大他們的課外知識，指導(dǎo)他們在課后進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，使他們能夠在一定程度上鞏固和提高他們的語文閱讀水平。比如，教師在講授《火燒云》時，能用形象的手法描述出火焰云的形態(tài)、色彩的變化，使其表現(xiàn)出色彩豐富、絢麗多彩的特征。老師還可以運(yùn)用生動的火燒云圖像進(jìn)行課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章中的修飾語句，并熟練地運(yùn)用修辭手法。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)タ匆恍┯嘘P(guān)自然界的優(yōu)秀書籍，讓他們更好地理解大自然的奇妙和迷人，通過培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的興趣，使學(xué)生的閱讀能力和審美能力得到提高。

4.3 創(chuàng)建讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

在核心素養(yǎng)教育要求下，小學(xué)語文教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其能夠靈活運(yùn)用漢語詞匯和漢語語法組織語句。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會背景下，擁有較強(qiáng)語言組織能力和寫作能力的人才是非常受各類企事業(yè)單位青睞的，所以，教師要在授課過程中有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力、語句構(gòu)建能力和語法運(yùn)用能力，通過創(chuàng)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而使其主動投入語言探索活動中，真正提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升教師的語言教學(xué)質(zhì)量。語言表達(dá)能力指的是學(xué)生結(jié)合所掌握的語文理論性、基礎(chǔ)性知識，將其與自己的思想產(chǎn)生碰撞，并根據(jù)自身的思維習(xí)慣進(jìn)行思想或觀點(diǎn)的表達(dá)與表述能力。這就需要教師構(gòu)建靈活的授課方法，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)小學(xué)生從多角度對知識進(jìn)行思考和分析，然后再鼓勵他們用自己的話語將其描述出來，從而真正達(dá)到語言表達(dá)訓(xùn)練的目的。

4.4 注重語言文字鑒賞能力，培養(yǎng)審美情趣

小學(xué)時期的學(xué)生正處于人生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的奠基時期，這一階段的學(xué)生接受和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，只要教師善于引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生都能很快地對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生在經(jīng)歷了初期的聽說讀寫之后便步入了語言文字的鑒賞學(xué)習(xí)時期。學(xué)生的語言文字鑒賞能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)息息相關(guān)，幫助學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)語言文字審美情趣，將文中美好的語言文字運(yùn)用到寫作和生活中，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)識能力，能夠有效地幫助培養(yǎng)語文素養(yǎng)，對于之后的語文學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。如在古詩《鋤禾》教學(xué)中，教師讓學(xué)生們充分對詩句進(jìn)行聯(lián)想，然后讓學(xué)生們進(jìn)行自主發(fā)言，闡述自我所想，教師再針對每一句詩詞進(jìn)行多角度的解讀補(bǔ)充，達(dá)到從多角度解讀語言文字的教學(xué)效果，學(xué)生們在多場景中逐漸培養(yǎng)出對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和鑒賞能力，從古詩詞學(xué)習(xí)中逐步提高自我的語文素養(yǎng)。

4.5 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不同的學(xué)生對文章的理解不盡相同，作為小學(xué)語文教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，按照由淺入深的教學(xué)原則來幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)主動摒棄急功近利的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為課堂“C位”，尊重學(xué)生的主體性原則，積極鼓勵學(xué)生自主閱讀文章并獨(dú)立思考、探究，重視學(xué)生批判性閱讀的引導(dǎo)教學(xué)，采用多樣化教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生閱讀熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維解讀教材，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)該積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行“啟疑”教學(xué)?！皢⒁伞苯虒W(xué)絕對不僅僅是提前設(shè)置好的答案，而需要語文教師擅于采取合理的方式（直接提問或間接借助文章材料向?qū)W生提問）引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思考或換位思考的方式來進(jìn)行思路的拓展。

結(jié)束語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)下，課堂教學(xué)不再局限于知識層面的教學(xué)中，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，教師必須要重新審視小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，明確制約學(xué)生發(fā)展的因素，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具有針對性的探究，從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、評價等方面進(jìn)行改進(jìn)，努力構(gòu)建一個與新課改、核心素養(yǎng)要求相契合的語文課堂，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。