梁云

內(nèi)容摘要：新課程背景，現(xiàn)代科技手段運(yùn)用，信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)課堂，豐富農(nóng)村教學(xué)資源、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、培養(yǎng)朗讀情感和技巧、補(bǔ)農(nóng)村教材教學(xué)之不足。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)課堂整合，找準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)，才有望實(shí)現(xiàn)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 農(nóng)村課堂 課程整合

在新課程改革背景下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！毙畔⒓夹g(shù)走進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)能更有效地使邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)課堂，為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。

教學(xué)過(guò)程是師生之間，學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。而邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上所能使用學(xué)習(xí)的資源是少得可憐，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源僅是一本國(guó)家免費(fèi)教科書(shū)，教師也因”減負(fù)“而絕對(duì)不敢向?qū)W生推薦什么課外練習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的資源極為有限。而如今信息技術(shù)終于走進(jìn)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文課堂，終于可以利用信息技術(shù)為我們提供教學(xué)所需要的豐富資源，這是實(shí)現(xiàn)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)有質(zhì)的飛躍的重要條件之。

二、信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)課堂，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是功的前提，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，很難設(shè)想，一個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而能順利實(shí)施？ 沒(méi)有興趣，就沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)就沒(méi)有效果，語(yǔ)文能力又怎能提高呢？ 故在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重讓學(xué)習(xí)興趣活躍于語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合，使信息技術(shù)的視聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，它以全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如，我教《三峽》這一課，根據(jù)教學(xué)要求和課文內(nèi)容，查找所需教學(xué)資源，精心制作多媒體教學(xué)課件。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)， 多場(chǎng)景多角度地向?qū)W生展示三峽的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境去欣賞三峽美麗的風(fēng)光。隨著三峽景圖的出現(xiàn)，背景音樂(lè)的響起，教師適當(dāng)?shù)闹v解點(diǎn)拔，學(xué)生的興趣油然而生。信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)課堂，完好地把邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生帶到了那未知的美麗迷人而又令人向往的三峽，使他們看到了從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的“三峽”之美景，陶醉其間，怎能不使他們欣喜？ 怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？ 他們又怎能不去學(xué)習(xí)呢？

三、信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)課堂，易突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要完成語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)的問(wèn)題，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，解決這個(gè)問(wèn)題的方法，各個(gè)教師都各有千秋，但常用的方法都是教師苦口婆心的說(shuō)教，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備不足，視野又狹窄，加之長(zhǎng)期應(yīng)試教育造成學(xué)生特強(qiáng)的依賴性，因此，就算是教師把重難點(diǎn)講解得如何的透徹，那收效也是微乎其微的。然而信息技術(shù)走進(jìn)了邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)課堂后，便會(huì)使過(guò)去靠教師口若懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃等手段立刻相形見(jiàn)拙。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的，化枯燥為生動(dòng)，利于突出重點(diǎn)，同時(shí)降低難度，使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。如在學(xué)習(xí)《故宮博物院》這篇課文時(shí)，單靠對(duì)課本文字的閱讀，學(xué)生對(duì)課文所描繪的故宮這一“宮殿魁寶，建筑精華”難以理解體會(huì)。

為了讓學(xué)生更好的理解課文，用多媒體課件多角度地展示”故宮“建筑群景觀，讓學(xué)生跟著課件所展示的路線和內(nèi)容一起游覽故宮，讓學(xué)生游覽了故宮的主要三大殿及東西各宮殿，課文的重點(diǎn)也就突破了。這樣，讓信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，它為師生提供了豐富的資源庫(kù)，為學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)，便于理解體會(huì)，突破了難點(diǎn)，感悟也就能水到渠成，語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)也就完好地實(shí)現(xiàn)了。

四、信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)課堂，節(jié)時(shí)高效，利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，在學(xué)習(xí)生字詞、課文理解、把握中心、突破難點(diǎn)上，往往都是借助黑板進(jìn)行大量的板書(shū)以幫助學(xué)生理解，教師在板書(shū)的過(guò)程中，既費(fèi)時(shí)，學(xué)生又沒(méi)有事情做，部分學(xué)生趁機(jī)玩耍。信息技術(shù)走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)課堂，它可以把生字詞和學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要板書(shū)的內(nèi)容快速便捷地展示出來(lái)，節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)教師板書(shū)的時(shí)間來(lái)給學(xué)生對(duì)生字詞的識(shí)讀， 效果也就不言而喻。

常聽(tīng)常讀好文章， 可以幫助學(xué)生吸取人類的語(yǔ)言精華，積累語(yǔ)言，升華情感。信息技術(shù)為達(dá)到這一目的鋪就了一個(gè)運(yùn)用平臺(tái)。在課堂教學(xué)中采用插入音頻示范朗讀的手段，引領(lǐng)學(xué)生欣賞專家級(jí)的范讀，讓學(xué)生體悟朗讀技巧，積蓄情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧與情感。如：學(xué)習(xí)俄國(guó)作家列夫。托爾斯泰的《窮人》和丹麥童話大師安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》這兩篇文章，學(xué)生借助音頻示范朗讀的氣氛渲染，入情入境地感受到大作家的文學(xué)魅力。

五、信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)課堂，穿越時(shí)空，補(bǔ)教材教學(xué)的不足。

農(nóng)村學(xué)生由于歷史文化發(fā)展落后，環(huán)境差異、學(xué)習(xí)資源的極度缺乏，閱讀量不足，理解能力有限，學(xué)習(xí)教材資源較為枯燥，難以感悟其情。信息技術(shù)能讓課堂穿越時(shí)空的限制，通過(guò)圖、文、聲、視，聲情并茂讓學(xué)生身臨其境的感受課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景。

總之，通過(guò)實(shí)踐與探索，我深深地感受到信息技術(shù)走進(jìn)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的語(yǔ)文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力，就像冬天里一縷溫暖的陽(yáng)光照進(jìn)人們的心田。要讓信息技術(shù)更有效地走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂并與語(yǔ)文教學(xué)課堂完美地整合，教師不但要熟練掌握信息技術(shù)的手段，更要了解語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)，才能讓信息技術(shù)更好地走進(jìn)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，才有望實(shí)現(xiàn)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)質(zhì)的飛躍。