魏先玲 張怡

【摘 要】本文以學校的數(shù)學教研組建設(shè)為研究個案，以“有為·領(lǐng)航”課程體系為引領(lǐng)，構(gòu)建“四維課程”；以“思辨理念下的大單元教學”為研究方向，打造“思辨課堂”；以“2+5”教研機制為依托，促進教師成長；以“3+N”自主特色作業(yè)為切口，實現(xiàn)減負增趣，立足教師發(fā)展，培育學生核心素養(yǎng)，提升教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程文化建設(shè) 課堂教學模式 教研機制 作業(yè)設(shè)計

特級教師任學寶強調(diào)，教研是中國基礎(chǔ)教育的“秘密武器”，是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。

學科教研組是學校教學工作的基本單位，又是學校內(nèi)部集教學、研究、管理于一體的專業(yè)組織，還是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，是學習場、研究場、實踐場和合作場。然而，目前的學科教研組工作存在一些問題：科組建設(shè)隨意，不成系統(tǒng)；教學研究瑣碎，沒有方向；教研活動流于形式，不能深入；教師成長沒有規(guī)劃，發(fā)展緩慢?；谝陨蠁栴}，筆者所在學校的數(shù)學教研組，從課程文化建設(shè)、課堂教學模型探索、教研機制建設(shè)、作業(yè)設(shè)計改革四個方面進行改革，立足教師發(fā)展，促進學生成長，指向教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、以“有為·領(lǐng)航”課程體系為引領(lǐng)，構(gòu)建“四維課程”

以筆者所在學校的“有為·領(lǐng)航”課程體系為引領(lǐng)，數(shù)學科組設(shè)置了奠基課程、拓展課程、自選課程和綜合課程四個維度課程。（見圖1）

奠基課程指每一個學生都需要掌握的基礎(chǔ)課程，即國家規(guī)定的課程。

拓展課程指我校自主研發(fā)的校本課程——小學數(shù)學思維訓練課程，作為奠基課程的補充內(nèi)容。

自選課程指每個學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇的課程。

綜合課程是結(jié)合各年級學生學習的內(nèi)容，以游戲形式開設(shè)的數(shù)學趣味活動。

“四維課程”體系的構(gòu)建，促進教師從多方位開發(fā)教學資源，實現(xiàn)教學趣味化、生活化、多元化，有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。

二、以“思辨理念下的大單元教學”為研究方向，打造“思辨課堂”

（一）內(nèi)涵解讀

1.關(guān)于思辨

何為“思辨”？思，即思考；辨，即辨析、辨別、明辨?！抖Y記·中庸》中提出：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“慎思”“明辨”便是思辨，即在思考中進行辨析。著名教育學家顧明遠指出，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維的最好場所是課堂。由此可見，課堂除了傳授知識之外，最重要的是培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.關(guān)于大單元

“大單元”是個高概念，是在教材“自然單元”的基礎(chǔ)上提出的新定義。“自然單元”，即教材中已經(jīng)劃分好的單元內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以適度改變傳統(tǒng)的線性課程形態(tài)，以提煉、萃取、關(guān)聯(lián)、整合等方式，把課程、師生、學習時空、學習技術(shù)等核心元素有效地統(tǒng)合起來，凝練成一個個學生成長中所必需的主題、問題、話題，形成大的意義大單元，并采用項目學習、體驗學習、探究學習、合作學習、深度學習等方式來豐富學生的認知，提升學生的思辨素養(yǎng)。具體可分為以下幾種類型單元。

（1）“自然單元”的重組。即在教材“自然單元”的基礎(chǔ)上進行整合、增刪等，使其教學主題更鮮明，教學流程更合理，教學效果更突出。

（2）不同學段的單元重組。同一學科內(nèi)，不同的學段，相同教學主題的內(nèi)容可進行適度重組。

（3）跨學科的單元重組。不同學科間具有相同教學理念、教學主題、學習任務(wù)時，可進行重組。

（4）學習與生活間的單元重組。將校園內(nèi)的學習活動與學生日常生活緊密結(jié)合在一起形成的單元教學內(nèi)容。

（二）三要素和四環(huán)節(jié)

1.三要素

基于“思辨理念下的大單元教學”的三要素包括情境、問題和學習方式。

2.教學四環(huán)節(jié)

包括創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思辨；實踐探究，促進思辨；應用遷移，發(fā)展思辨；總結(jié)梳理，提升思辨。（見圖2）

（三）基于“思辨理念下的大單元教學”的思維方式

基于“思辨理念下的大單元教學”一般采取觀察、比較、分類、分析、綜合、抽象、概括、類比、推理、歸納、遷移、聯(lián)想、想象、重組、發(fā)散、辯證思維等思維方式展開教學。

（四）基于“思辨理念下的大單元教學”的表征方式

基于“思辨理念下的大單元教學”借助多元表征方式（見表1），將思維可視化。

課堂是教學的主陣地。筆者所在的教研組以“研學、善思、精算、活用”這一學科宣言為引領(lǐng)，借助“六學”的學習方式，探索“四思”的思辨課堂模式，在凸顯數(shù)學活動經(jīng)驗、強調(diào)數(shù)學理解的學與教共進的過程中，達到基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗并重，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力共同發(fā)展。

三、以“2+5”教研機制為依托，促進教師成長

（一）產(chǎn)生背景

1.順應學校發(fā)展方向

面對教育發(fā)展的多元化態(tài)勢，學校教育發(fā)展將重新思考“辦什么樣的教育才能適合時代的要求，才能為未來社會發(fā)展培養(yǎng)合格的公民”，單純的線下教研活動已無法滿足目前的教育態(tài)勢。

2.順應教師成長需求

新時代教師的發(fā)展指向“教師專業(yè)成長七度”——定位要有高度，專業(yè)要有厚度，教學要有精度，學識要有廣度，育人要有溫度，落實要有力度，成長要有梯度。目前，粗獷式的教研方式已無法滿足教師發(fā)展的需求，教研活動需要進一步精化、細化、強化、深化，才能更有效地促進教師專業(yè)成長，提高教育教學質(zhì)量。

（二）“2+5”教研機制內(nèi)涵

為促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教學水平，提高教育質(zhì)量，筆者所在教研組確定了“2+5”的教研機制?！?”即“線上教研+線下教研”；“5”即教研活動中的“5”個環(huán)節(jié)，包括教前研、教中研、教后研、研后思、思后文等。

教前研：教師站在大單元角度進行備課后，以教研組為單位，通過講座、交流、說課、單元整體備課等方式，再次研課；通過課前測，依據(jù)數(shù)據(jù)，確定教學路徑。

教中研：教研組內(nèi)教師從“教學環(huán)節(jié)及時間”“提問次數(shù)”“教師說話時間”“回答問題學生點狀分布”四個維度觀課，用數(shù)據(jù)反映課堂表現(xiàn)，查找問題。

教后研：通過觀課的數(shù)據(jù)，以及課堂后測，分析學生存在問題的原因，調(diào)整課堂教學的路徑和策略。

研后思：教師結(jié)合課堂教學實況及學生各項表現(xiàn)數(shù)據(jù)，進行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗，梳理做法。

思后文：將自己所思、所想、所做撰寫成文，投稿發(fā)表。

（三）實施策略

1.以備課組為單位，優(yōu)化成長共同體

教研活動中，我們以備課組為單位，發(fā)揮備課組中每位教師的優(yōu)勢，讓大家分工合作（教材分析、學情分析、前后測等），共同成長。

2.以單元整體教學為導向，強化網(wǎng)絡(luò)體系

新課標強調(diào)“結(jié)構(gòu)化”“單元整體教學”，因此，教師需站在“大格局、大情境、大概念、大問題”的角度樹立科學備課觀，以單元整體教學為導向，將零散的知識點構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)專家型思維。

3.以思辨課堂教學模型為抓手，深化核心素養(yǎng)

課堂教學要以素養(yǎng)為目標，在思辨課堂教學模型下，指向解決真實性問題、引發(fā)深度學習，從教知識、教技能，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生的“四能”，注重學生思維能力的培養(yǎng)、思想方法的滲透、活動經(jīng)驗的積累等，進一步培育學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（四）實施路徑

1.以成長共同體為單位，互幫互助共同成長

根據(jù)“一年入門，兩年合格，三年成骨干，五年挑大梁”的培養(yǎng)目標，我們組建了“青年教師成長共同體”，有計劃地組織教師進行學習研討活動，如教研課、說課比賽、教學設(shè)計比賽、讀書分享等活動，同時邀請校外專家進行說課、教研等方面的指導與培訓，給青年教師更多學習、展示、磨煉、反思的平臺，夯實專業(yè)。

2.以課題研究為抓手，提升教師科研能力

數(shù)學教研組集中骨干力量，借課題研究解決數(shù)學教育教學中的突出問題。如基于如何在單元整體教學的框架下提升學生的思辨能力，我們開展了省級課題《指向思辨能力提升的小學數(shù)學大單元整體教學路徑探索》研究。問題即課題，以課題為抓手，有效地提升了教師的研究意識和能力，促進教師向?qū)I(yè)方向深度發(fā)展。

四、以“3+N”自主特色作業(yè)為切口，實現(xiàn)減負增趣

有效的作業(yè)布置，是鞏固新授知識、形成技巧、培養(yǎng)學生綜合能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑?；谀壳盃顩r，我們創(chuàng)設(shè)了“3+N”自主特色作業(yè)，“3”即三種自主特色作業(yè)，包括思維導圖、數(shù)學繪本和動手實踐；“N”即在“3”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際情況，各班設(shè)計的拓展型作業(yè)。“3+N”自主特色作業(yè)，針對教材中的重難點進行設(shè)計，旨在引發(fā)學生的深度思考，滿足學生學習的個性化需求，給學生提供更多鍛煉的平臺，促進其思維發(fā)展。

學校依據(jù)課程體系構(gòu)建教研組課程文化，依據(jù)教學研究方向探索課堂教學模型，在切合當前教育態(tài)勢下創(chuàng)設(shè)適切教師發(fā)展的教研機制。師生在教研組建設(shè)中涵養(yǎng)內(nèi)在、發(fā)掘潛能、提升高度、綻放活力，最終走向教育高質(zhì)量發(fā)展。