摘?要：通過高職信息技術(shù)課程教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)查和教學(xué)評價實施可行性分析，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評價，從內(nèi)涵與原則、內(nèi)容與方法、工具與標(biāo)準三個方面構(gòu)建過程性綜合教學(xué)評價體系，引入學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和期末實踐進行綜合評價，并對表現(xiàn)、作品、作業(yè)評價量表進行設(shè)計，對高職信息技術(shù)課程教學(xué)評價改革進行了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)課程；教學(xué)評價

一、概述

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求落實立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)推進教育評價改革系統(tǒng)。2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革?落實立德樹人根本任務(wù)的意見》將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)列為當(dāng)前新課改的重點。《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準（2021年版）》把傳統(tǒng)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的綜合能力，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價活動，教師可以判斷教學(xué)設(shè)計是否合理，課堂中使用的教學(xué)方法是否合適，學(xué)生可以判斷自己的學(xué)習(xí)情況，更快速地找到學(xué)習(xí)難點，尋求幫助和解決問題。在教學(xué)中運用有效的策略評價學(xué)生，可以促進學(xué)生發(fā)展，達到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

二、高職信息技術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

（一）教師調(diào)查分析

筆者對江門幼兒師范高等專科學(xué)校的4位信息技術(shù)專任教師進行訪談?wù){(diào)查，主要包括學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)概況、教師對教學(xué)評價的實施現(xiàn)狀、教師對于過程性評價的理解三個方面。訪談數(shù)據(jù)分析表明，目前高職信息技術(shù)教學(xué)評價存在教學(xué)評價方式單一、教學(xué)評價主體單一、教學(xué)評價內(nèi)容單一、教師對教學(xué)評價的認識不足，未能關(guān)注過程性評價，未能主動改革教學(xué)評價等問題?，F(xiàn)有教學(xué)評價過于依賴總結(jié)性評價，忽視學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的多樣化發(fā)展和全面發(fā)展，明顯不適應(yīng)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（二）學(xué)生調(diào)查分析

筆者對廣東江門幼兒師范高等專科學(xué)校已經(jīng)修完信息技術(shù)課程的20級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷主要包括學(xué)生對目前教學(xué)評價的態(tài)度、實施評價的現(xiàn)狀和建議三個維度。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生對信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的滿意度不高，對教學(xué)評價的認識不足，沒有認識到自我學(xué)習(xí)過程評價的重要性，喜歡多元化的評價方式，期望評價主體的多元化。統(tǒng)計分析有助于構(gòu)建高職院校信息技術(shù)課程過程性綜合教學(xué)評價體系，包括過程性綜合教學(xué)評價內(nèi)容、方法、工具、標(biāo)準的確定。在設(shè)計評價指標(biāo)時，需設(shè)計表現(xiàn)評價量表、作業(yè)評價量表、作品評價量表，量表中可以體現(xiàn)激勵性評語評價，課堂教學(xué)中注意激勵性口頭評價。評價主體應(yīng)該多元化，提高評價的客觀性，使學(xué)生在自評和互評的過程中促進語言表達能力和分析能力的提升，使學(xué)生在企業(yè)評價中實現(xiàn)崗位對接。

三、過程性綜合教學(xué)評價體系的構(gòu)建

（一）實施可行性分析

1.學(xué)習(xí)者分析

筆者通過問卷，對本校21級學(xué)前教育18班學(xué)生信息技術(shù)水平進行調(diào)查和分析，認為學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)起點、認知發(fā)展水平和非智力因素。

2.課程標(biāo)準分析

課程標(biāo)準是實施的導(dǎo)向，筆者研讀《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準（2021年）》課程方案和標(biāo)準，在體系內(nèi)容選取時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點、職業(yè)崗位、生活情境和時代特色要求，重構(gòu)和選取教學(xué)內(nèi)容，實施項目式教學(xué)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，彰顯職教特色。

3.人才培養(yǎng)方案分析

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中指出，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校《學(xué)前教育專業(yè)2021級人才培養(yǎng)方案》中明確了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)必須具備的知識、能力和素質(zhì)要求，并且推薦學(xué)生獲得全國計算機應(yīng)用能力證書，證書可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)學(xué)分。而信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)必須結(jié)合人培方案，體現(xiàn)知識要求，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識；體現(xiàn)能力要求，具有實施教育評價的能力、學(xué)會研究、溝通技能和共同學(xué)習(xí)的自主發(fā)展能力；體現(xiàn)素質(zhì)要求，落實立德樹人的根本任務(wù)，具有社會責(zé)任感和社會參與意識，有較強的集體意識和團隊合作精神；幫助學(xué)生考取證書，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價必須與考證有機結(jié)合。

4.教學(xué)環(huán)境分析

本校學(xué)校配備6間計算機室，在建4間計算機考試室，均配備教師機、投影、學(xué)生機，實現(xiàn)有線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。裝有云學(xué)堂教學(xué)軟件，教師可以進行屏幕廣播、上傳下發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以提交作業(yè)，在線提交評價量表。裝有廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心學(xué)習(xí)平臺，配備華南師范大學(xué)李麗萍老師團隊設(shè)計的課程資源，學(xué)生可以在完成項目過程中查看各種學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，老師可以提前設(shè)計測試題，學(xué)生答題后平臺可以自動評分和顯示得分，老師可以實時查看數(shù)據(jù)和每位學(xué)生的得分點，進行精準教學(xué)。

（二）過程性綜合教學(xué)評價內(nèi)涵與原則

1.過程性綜合教學(xué)評價的內(nèi)涵

2021年4月，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準》中指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實踐所掌握的相關(guān)知識和技能，以及逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責(zé)任四個方面。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，過程性綜合教學(xué)評價主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，即評價主體參照一定的評價標(biāo)準，運用合理的評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出綜合教學(xué)評價。

2.過程性綜合教學(xué)評價的原則

周銀海主編的《教育教學(xué)知識與能力》中總結(jié)了教學(xué)評價的四個，何克抗主編的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》詳細闡述了指標(biāo)體系設(shè)計的六個原則。綜合上述分析，過程性綜合教學(xué)評價要遵循以下四個原則。

（1）客觀性原則?？陀^性是教學(xué)評價的基本要求。進行教學(xué)評價，目的在于給學(xué)生的學(xué)或者教師的教以客觀的價值判定，如果缺乏客觀性，就會失去評價的意義。在進行過程性綜合教學(xué)評價時，要做到評價標(biāo)準客觀，不帶隨意性；評價方法客觀，不帶偶然性；評價態(tài)度客觀，不帶主觀性；評價結(jié)果客觀，不帶個人情感。

（2）全過程原則。過程性綜合教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；不僅關(guān)注過程性，也關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。在設(shè)計評價內(nèi)容和方法時，要注意內(nèi)容全面化、方法多樣化，全面體現(xiàn)學(xué)生相關(guān)知識與技能掌握程度、應(yīng)用能力和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面能力的提升情況。在設(shè)計評價工具和標(biāo)準時，要注意主體多元化、標(biāo)準可量化，多方位、多角度、全面地評價學(xué)生，達到培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責(zé)任四個學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（3）導(dǎo)向性原則。信息技術(shù)學(xué)科的過程性綜合教學(xué)評價體系應(yīng)該以信息技術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為教師指明信息技術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展和實施方向，及時糾正現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生指明信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的信息技術(shù)核心素養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生明白達成目標(biāo)需要做什么，如何做，從哪些方面做，從而明確自己的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力得到全面提升。

（4）可操作原則。過程性綜合教學(xué)評價體系設(shè)計必須切實、可行、可量化。評價項目之間要相互獨立又全面表達信息技術(shù)核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容，評價指標(biāo)要從實際出發(fā)，指標(biāo)之間要有完整的邏輯關(guān)系，保證沒有交叉和重復(fù)，指標(biāo)要盡可能精練，減少評價所需要的時間成本，保證評價指標(biāo)的可操作性。

（三）過程性綜合教學(xué)評價內(nèi)容與方法

1.過程性綜合教學(xué)評價的內(nèi)容

信息技術(shù)課程在評價時，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵和信息技術(shù)學(xué)科特點，多元化選擇評價內(nèi)容和方法。筆者研讀課程標(biāo)準和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點、職業(yè)崗位、生活情境和時代特色要求，重組和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以綜合項目實訓(xùn)方式實施教學(xué)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，彰顯職教特色，確定本?；诤诵乃仞B(yǎng)的信息技術(shù)項目教學(xué)模塊內(nèi)容為基礎(chǔ)模塊的文件管理、文檔處理、信息檢索、電子表格和演示文稿制作模塊，如表1所示。

2.過程性綜合教學(xué)評價的方法

筆者以高職信息技術(shù)核心素養(yǎng)為依據(jù)，整合優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評價、綜合過程性評價和總結(jié)性評價的優(yōu)點，重構(gòu)評價內(nèi)容、方法、工具和主體，形成高職信息技術(shù)過程性綜合教學(xué)評價體系。體系中，明確了期末學(xué)生評價由學(xué)習(xí)態(tài)度評價、學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)效果評價、期末實踐評價四部分構(gòu)成，比例分別是10%、30%、30%、30%。評價方法采用表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、作品評價和階段評價、考試評價。評價工具選擇評價量表、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)平臺，評價量表細分為表現(xiàn)評價量表、作品評價量表、作業(yè)評價量表三類。體系如表2所示。

四、過程性綜合教學(xué)評價量表的設(shè)計

（一）表現(xiàn)評價量表

學(xué)習(xí)過程包括課前表現(xiàn)、課堂參與、課堂互動、自主探究、創(chuàng)新能力和生成狀態(tài)六個維度，評價主體為學(xué)生自評、小組互評和教師評價。學(xué)生每個小組2～3人，自評評價由學(xué)生本人完成，組間互評由小組長統(tǒng)計小組員對該同學(xué)的評分，教師評價由教師完成。根據(jù)比例，計算出總分。

（二）作品評價量表

作品評價量表根據(jù)項目不同內(nèi)容進行設(shè)計，例如對演示文稿作品的評價，設(shè)計了內(nèi)容主題、技術(shù)運用、藝術(shù)視覺、表達創(chuàng)新四個維度，評價主體為小組互評、教師評價和專家評價。學(xué)生每個小組2～3人，組間互評由小組長統(tǒng)計小組員對該同學(xué)的評分，教師評價由教師完成，專家評價由學(xué)校喜迎二十大PPT作品設(shè)計大賽的評委進行評分。根據(jù)比例，計算出總分。

（三）作業(yè)評價量表

作品評價量表根據(jù)不同的作業(yè)下進行設(shè)計，例如對電子素材整理作業(yè)的評價，設(shè)計了課前自學(xué)、課中活動、解決問題、效果達成、課后作業(yè)五個維度，評價主體為小組互評和教師評價。學(xué)生每個小組2～3人，組間互評由小組長統(tǒng)計小組員對該同學(xué)的評分，教師評價由教師完成。根據(jù)比例，計算出總分。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的過程性綜合評價體系保留了現(xiàn)有教學(xué)評價的優(yōu)點，使現(xiàn)有評價與核心素養(yǎng)評價接軌，易于實施；設(shè)計評價量表使評價的標(biāo)準可以量化，易于操作；采用多樣化的評價主體，使學(xué)生參與評價，易于接受。在評價實施過程中，結(jié)合“喜迎二十大?一起向未來”為主題的PPT設(shè)計大賽，落實了學(xué)科育人、競賽育人的任務(wù)。在教學(xué)評價改革中，改變了教師的評價觀念，也改變了師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對于高職信息技術(shù)課程教學(xué)評價改革有一定的借鑒意義。

但是，如何結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育評價等相關(guān)課程同步提升學(xué)生的自評和他評能力，如何能夠使學(xué)生和幼兒園老師兩者深度融合，達到互利共贏的效果，擴大教學(xué)評價的效果，是還需思考的問題。

參考文獻：

［1］金鈺珍.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究［J］.教學(xué)與管理，2021（24）：119124.

［2］索桂芳.核心素養(yǎng)評價若干問題的探討［J］.課程.教材.教法，2017，37（01）：2227.

［3］趙恒斌，米珍美，高攀.基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究與應(yīng)用［J］.中國教育信息化，2019（07）：3235+81.

［4］肖廣德，魏雄鷹，黃榮懷.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評價建議［J］.中國電化教育，2017（01）：3337.

項目：廣東教育學(xué)會十四五教育科研課題《基于核心素養(yǎng)的高職信息技術(shù)課程教學(xué)評價實踐研究》GDES14102；廣東省高等職業(yè)院校教育與體育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2022年度教育教學(xué)改革項目《高職院校大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評價體系構(gòu)建研究與實踐》2022K003

作者簡介：黃海萍（1980—?），女，漢族，廣東汕頭人，本科，高級講師，教研室主任，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)、教學(xué)評價、大數(shù)據(jù)。