李代偉 張海清 唐聃 于曦

摘要 信息技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)高等院校人才技能培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，如何激發(fā)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，探究?jī)?yōu)良的學(xué)習(xí)行為模式具有重要的研究意義。本研究基于高等院校的軟件工程專(zhuān)業(yè)，從認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素及個(gè)體學(xué)習(xí)觀念差異三個(gè)角度，研究了學(xué)情分析和影響學(xué)情分析的因素指標(biāo)。為了對(duì)學(xué)生的群體學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，文章對(duì)軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的1706條學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)，得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、參加課外活動(dòng)的情況及課程作業(yè)完成情況對(duì)聚類(lèi)具有決定性作用；學(xué)生成績(jī)對(duì)聚類(lèi)并無(wú)顯著影響；學(xué)生成績(jī)的直接影響因素是學(xué)習(xí)效率而非學(xué)習(xí)時(shí)間。

關(guān)鍵詞 學(xué)情分析；新興信息技術(shù)；專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度；學(xué)習(xí)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.022

軟件工程技術(shù)是工業(yè)4.0時(shí)代最需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)之一。工業(yè)4.0新的戰(zhàn)略計(jì)劃無(wú)疑對(duì)軟件工程人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。企業(yè)除了需要Java、C、C++及Python等高階程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)整合新舊平臺(tái)和系統(tǒng)的人才外，更需要掌握高效設(shè)計(jì)人機(jī)互動(dòng)接口、前沿的數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)、先進(jìn)得機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能理論技術(shù)以及“數(shù)字孿生”等技術(shù)的人才。如何能激發(fā)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)軟件工程技術(shù)以適應(yīng)我國(guó)工業(yè)4.0時(shí)代的人才培養(yǎng)策略，同時(shí)準(zhǔn)確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為，提出有效的前沿技能學(xué)習(xí)行為模式具有十分重要的意義。

準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情況能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[1]。由于學(xué)情分析存在個(gè)體性、復(fù)雜性和模糊性，使得目前多數(shù)的學(xué)情分析憑借的是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的主觀推斷。學(xué)情分析需注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不同年齡階段、不同家庭背景、不同升學(xué)地區(qū)及不同學(xué)生類(lèi)型[2]。學(xué)情分析也需要考慮研究的復(fù)雜性，學(xué)情不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，還涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度及學(xué)習(xí)預(yù)期成果等多方復(fù)雜因素。更進(jìn)一步，學(xué)情分析存在模糊性和抽象性，主觀的學(xué)情描述并不能全面地認(rèn)知學(xué)情分析的內(nèi)涵，需要提出明確、客觀的學(xué)情分析指標(biāo)并進(jìn)行定量的研究。本文從影響軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)情因素指標(biāo)出發(fā)，結(jié)合工業(yè)4.0對(duì)學(xué)生的新型技能需要，旨在客觀、準(zhǔn)確、合理地評(píng)估學(xué)情，有針對(duì)性、多角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)行為模式推薦，并找出提高學(xué)習(xí)效率的有效措施。

1學(xué)情分析的內(nèi)涵和影響因素分析

本文對(duì)學(xué)情分析的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘。以“學(xué)情、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)需求、學(xué)生需求、學(xué)生需要、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)生分析、分析學(xué)生、了解學(xué)生、教學(xué)對(duì)象分析、以學(xué)定教、差異教學(xué)”為關(guān)鍵詞，結(jié)合2016―2022年期間發(fā)表的科研論文，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析總結(jié)。

學(xué)情分析的內(nèi)涵研究可歸納為三類(lèi)：①謝晨和胡惠閔[3]指出在58篇研究文獻(xiàn)中有9篇文獻(xiàn)用概括性的方式給“學(xué)情”下定義[4]。采用概況性的方式基本可以總結(jié)為：“學(xué)情”即“學(xué)生的情況”。概括性的定義缺少對(duì)學(xué)情的具體化。②采用列舉的方式歸納“學(xué)情”。研究者把學(xué)生情況逐一列舉，其中具有代表性的研究是耿歲民[5]把學(xué)情歸納為：“學(xué)期的學(xué)情分析、單元的學(xué)情分析、課時(shí)（包括課前、課中、課后）的學(xué)情分析”。③從學(xué)情是否會(huì)影響教學(xué)的角度來(lái)描述學(xué)情[6]。一部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)情更重要的是考查其是否對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果產(chǎn)生影響的學(xué)情才是真正需要關(guān)注的學(xué)情內(nèi)涵。因此，該部分工作列舉出了需要關(guān)注的學(xué)情并且闡述了其對(duì)教學(xué)的影響。但是，如何客觀地評(píng)估“該學(xué)情是否真正影響教學(xué)以及多大程度地影響教學(xué)”則論證不足。根據(jù)以上的分析可以看出，學(xué)情分析的內(nèi)涵逐漸由靜態(tài)的、主觀的，轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)的、客觀的，特別的，教學(xué)過(guò)程化的考核和階段性的監(jiān)控學(xué)情為學(xué)情分析拓寬了思路。

綜上所述，“學(xué)情”分析的初衷是指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)情分析需要具體、科學(xué)和可信。目前的學(xué)情研究指出了“學(xué)情是影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)生變量”，但是大量研究對(duì)于“是不是有影響”這個(gè)關(guān)鍵特征不夠重視、缺乏論證，同時(shí)也并沒(méi)有指出哪些因素存在影響以及影響的強(qiáng)度也缺乏研究。因此，本文首先研究哪些因素對(duì)高等院校軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)情分析存在正面的影響，其次基于影響因素分析歸納出軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)當(dāng)前的學(xué)情狀況，然后分門(mén)別類(lèi)有針對(duì)性地對(duì)不同特征的學(xué)生類(lèi)型進(jìn)行多角度多方位地督促并嘗試找出哪些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，最后提出改善當(dāng)前學(xué)情的建議和對(duì)策。

2影響軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)情分析的因素指標(biāo)

為了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)行為在學(xué)習(xí)大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）中的關(guān)系，NiuLung-Guang[7]整合了計(jì)劃行為理論模型框架和自主學(xué)習(xí)模型框架以便找出學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC課程效能和決策中的焦點(diǎn)影響因素。文章采用了偏最小二乘回歸模型和驗(yàn)證性因子分析來(lái)評(píng)估學(xué)生行為對(duì)課程學(xué)習(xí)效能的度量模型并對(duì)度量模型的評(píng)估效果進(jìn)行了定量的研究。通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證，Niu Lung-Guang總結(jié)出影響MOOC課程學(xué)習(xí)效能和決策的主要影響因素包含：任務(wù)的興趣度、課程目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的自我效能感、行為的主觀規(guī)范、應(yīng)對(duì)任務(wù)的態(tài)度、感知行為控制以及學(xué)習(xí)行為意向。Pappas等[8]運(yùn)用復(fù)雜理論來(lái)研究影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的行為影響因素。文中指出學(xué)習(xí)效果的收益以及學(xué)生情況的差異壁壘是影響計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要因素。文章[9]采用了模糊集定性對(duì)比分析模型研究和分析了344個(gè)學(xué)生樣本，提出了認(rèn)知（通識(shí)教育、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)、有效性和批判性思維）、非認(rèn)知（團(tuán)隊(duì)合作能力、參與意愿）、個(gè)體學(xué)習(xí)觀念差異（學(xué)生歸屬感、成就感與社會(huì)規(guī)范）、教學(xué)質(zhì)量差異、學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意度差異、繼續(xù)學(xué)習(xí)的意向差異、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)差異、學(xué)習(xí)成績(jī)差異共8種影響因素是影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

綜上，結(jié)合軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，本文采用的反映學(xué)生學(xué)情行為的影響因素包含：認(rèn)知因素（軟件工程課程目標(biāo)達(dá)成度的綜合認(rèn)知因素：包含學(xué)習(xí)成績(jī)的差異、學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意度差異、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的差異、學(xué)習(xí)期望的差異）、非認(rèn)知因素（包含團(tuán)隊(duì)合作能力、參與工程實(shí)踐的活動(dòng)、日常生活是否規(guī)律、班級(jí)學(xué)風(fēng)情況）、個(gè)體學(xué)習(xí)觀念差異（含學(xué)生的自我效能感、行為的主觀規(guī)范、應(yīng)對(duì)任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為意向差異、繼續(xù)從事軟件工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的意向）共三大類(lèi)影響因素作為軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)情分析的要點(diǎn)。

3基于模糊聚類(lèi)算法的軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)情分析

聚類(lèi)分析是一種有效的研究指標(biāo)分類(lèi)的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，具有相同學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的學(xué)生在數(shù)據(jù)上往往呈現(xiàn)相似性，通過(guò)聚類(lèi)研究，可以分析不同群體的學(xué)習(xí)特征。更進(jìn)一步地提取出有效的學(xué)習(xí)行為方式進(jìn)而向成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行推廣。為了對(duì)軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，研究團(tuán)隊(duì)收集了軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)2016―2019年的1706條學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)。研究從認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素以及個(gè)體學(xué)習(xí)觀念差異三個(gè)角度出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)情。實(shí)驗(yàn)重復(fù)了100次，并進(jìn)行了10*10的交叉驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)顯示，如果聚類(lèi)結(jié)果超過(guò)3類(lèi)，則部分?jǐn)?shù)據(jù)就會(huì)出現(xiàn)在多個(gè)分類(lèi)中，故選取的聚類(lèi)為3分類(lèi)。

根據(jù)確定的3分類(lèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行劃分，有327人屬于“消極型”，該類(lèi)學(xué)生自習(xí)次數(shù)、對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度、課外活動(dòng)情況、作業(yè)情況均處于較低的水平；有696人屬于“常態(tài)型”，該部分學(xué)生的樣本數(shù)值均處于中間水平；另有683人屬于“積極型”，該部分學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)中均處于較高的水平。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情類(lèi)型劃分，可以有針對(duì)性地提出相應(yīng)的學(xué)情干預(yù)策略，從而更能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)“積極型”的學(xué)生，可以通過(guò)課堂點(diǎn)名鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，提供進(jìn)階的學(xué)習(xí)資料以提升學(xué)生的能力從而更能夠滿(mǎn)足工業(yè)4.0對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。針對(duì)“常態(tài)型”的學(xué)生，通過(guò)督促和過(guò)程化干預(yù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的狀態(tài)并提升其學(xué)習(xí)的興趣度以便提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)“消極型”的學(xué)生，進(jìn)行警戒點(diǎn)預(yù)警和特殊幫扶，幫助學(xué)生找出其閃光點(diǎn)以及其擅長(zhǎng)的技能，有針對(duì)性地講解和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)和技能，從而達(dá)到克服學(xué)習(xí)難題和避免中途退學(xué)的目的。

實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分析。更進(jìn)一步地，對(duì)學(xué)生自習(xí)次數(shù)和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行聚類(lèi)分析。有趣的是，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是上自習(xí)的次數(shù)越多則學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，這就說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要考慮學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。高效的學(xué)習(xí)方法不僅有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，還能使學(xué)生有時(shí)間去放松，勞逸結(jié)合的方式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

本文提出了影響學(xué)情行為分析的認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素及個(gè)體學(xué)習(xí)觀念差異三大類(lèi)影響因素。文章為了分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，挖掘良好的學(xué)習(xí)行為方式，對(duì)軟件工程學(xué)院2016—2019年的1706條行為數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)研究。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、參加課外活動(dòng)的情況及課程作業(yè)完成情況是良性學(xué)習(xí)模式的有效影響因素。通過(guò)良好的學(xué)習(xí)模式的挖掘并且推廣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣度，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)，有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)自習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)則學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?，學(xué)情分析得出結(jié)論學(xué)生只有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，自覺(jué)的、有規(guī)律的、有目的性、科學(xué)管理學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，才能夠快速地適應(yīng)新技能和新要求。

基金項(xiàng)目：四川省科技廳項(xiàng)目“面向鐵路職工健康列車(chē)的動(dòng)態(tài)模糊個(gè)性化服務(wù)效能挖掘研究”（2021YFH0107）。

參考文獻(xiàn)

[1]張華峰，郭菲，史靜寰.我國(guó)大學(xué)生課堂積極表達(dá)行為的現(xiàn)狀及對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響[J].教育研究，2020，41（4）：10.

[2]邵燕楠，黃燕寧.學(xué)情分析：教學(xué)研究的重要生長(zhǎng)點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（2）：60-63.

[3]謝晨，胡惠閔.學(xué)情分析中“學(xué)情”的理解[J].全球教育展望，2015，44（2）：20-27.

[4]丁愷.課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[5]耿歲民.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)情分析的理論與實(shí)踐研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.

[6]安桂清.論學(xué)情分析與教學(xué)過(guò)程的整合[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2013（22）：40-42.

[7]Lung-Guang N.Decision-making determinants ofstudents participating in MOOCs： Merging the theory of planned behavior and selfregulated learning model[J]. Computers & education， 2019， 134（JUN.）：50-62.

[8]Pappas I O ， Giannakos M N， Jaccheri L， et al. Assessing Student BehaviorinComputerScienceEducationwithanfsQCAApproach： The Role of Gains and Barriers[J].ACM Transactions on Computing Education， 2017， 17（2）：10.

[9]Thiem A， ADS a. QCA： A Package for Qualitative Comparative Analysis[J].R Journal， 2013， 5（1）：87-97.