何捷

《教師應(yīng)該做到的和能夠做到的》一書，記載了行為主義的早期奠基人、以“教育心理學(xué)之父”聞名的桑代克的“效果律”。桑代克認(rèn)為，實(shí)踐本身并不能造就完美，除非有獲得反饋的機(jī)會。桑代克強(qiáng)調(diào)反饋在學(xué)習(xí)中的重要作用。

將心理學(xué)知識運(yùn)用于教學(xué)，能帶來巨大的啟發(fā)。特別是寫作教學(xué)，及時(shí)反饋尤其重要。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確規(guī)定課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。此處的“課內(nèi)”就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，當(dāng)堂完成。當(dāng)堂完成，及時(shí)反饋就成為要點(diǎn)，也是習(xí)作成功的保障。同時(shí)，“新課標(biāo)”也明確了習(xí)作是小學(xué)語文課程不可分割的組成部分。但不少教師都將其作為“課外作業(yè)”，一股腦兒拋給學(xué)生，讓學(xué)生在周末完成，給父母布置了重大的輔導(dǎo)任務(wù)。教師都不教，父母怎么能教好？

也有教師用兩個(gè)課時(shí)連上習(xí)作課，讓學(xué)生在課內(nèi)完成習(xí)作。但實(shí)行的是“無反饋”的“教寫分離”式教學(xué)。例如，兩節(jié)連上的作文課，教師僅在開始的10分鐘左右，不斷提要求、做講解、給指示。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第4單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》為例，教師會強(qiáng)調(diào)：本次寫作要先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，要介紹動(dòng)物的特點(diǎn)，要表達(dá)你的喜愛之情……布置完后，就讓學(xué)生寫作，直到下課提交。

提交后，教師確實(shí)消耗了巨大的時(shí)間成本，用以寫下學(xué)生不太關(guān)心的、不痛不癢的評價(jià)語。例如：你筆下的小動(dòng)物非?？蓯郏荒銓懙男?dòng)物活靈活現(xiàn)；真棒，我好像看到你的動(dòng)物朋友了；從文中看出，你和動(dòng)物的感情很深……評語看似給出反饋與鼓勵(lì)，實(shí)質(zhì)上對學(xué)生的寫作提升意義不大，且長期在這樣一錘定音的終結(jié)性評價(jià)之下，學(xué)生漸漸開始明白：老師只是在說好話，在哄我。

“新課標(biāo)”明確提出，要進(jìn)行過程性評價(jià)?！斑^程性評價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！贝送?，過程性評價(jià)還有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)?！靶抡n標(biāo)”在過程性評價(jià)的實(shí)施上做出指示：“教師要有意識地利用評價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。要依據(jù)評價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)的問題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程?！笨梢?，寫作教學(xué)必須當(dāng)堂進(jìn)行，必須時(shí)時(shí)反饋，必須不斷給予鼓勵(lì)。

回到《我的動(dòng)物朋友》這一案例，在教學(xué)中實(shí)施過程性評價(jià)，可以做如下的教學(xué)改進(jìn)。

一、充分預(yù)估學(xué)生在這一次寫作中即將遇到的困難

本次寫作有幾個(gè)難點(diǎn)，就要在課堂上根據(jù)難點(diǎn)做幾次切分。切分時(shí)，要嵌入評價(jià)與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生突破難點(diǎn)，持續(xù)進(jìn)步。

《我的動(dòng)物朋友》的教學(xué)大致分為三個(gè)板塊。

1.情境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)教材要求，寫作前要從教材提供的情境中選擇一個(gè)情境，或自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，依托情境向別人介紹動(dòng)物朋友。以課文中的三個(gè)情境為例。

第一個(gè)情境：星期天放羊回來，發(fā)現(xiàn)我最喜愛的一只小羊不見了，我想請小伙伴幫忙找一找。介紹內(nèi)容提示為：我要跟小伙伴強(qiáng)調(diào)，小羊的左眼圈是黑色的……

第二個(gè)情境：我們?nèi)乙獬雎眯幸欢螘r(shí)間，只好請鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗。介紹內(nèi)容提示為：我要給鄰居講清楚，我家小狗特別愛吃肉……

第三個(gè)情境：我們家就要搬到外地去了，我想請一位同學(xué)收養(yǎng)我的小貓。介紹內(nèi)容提示為：我要給同學(xué)講一講小貓的可愛……

教師解讀教材后得知：情境創(chuàng)設(shè)是否有生活的真實(shí)感，是否有“介紹動(dòng)物朋友”的必要性，是寫作難點(diǎn)。

2.素材選擇。選擇什么素材介紹動(dòng)物，是隱藏的難點(diǎn)。選擇的素材，要高度匹配情境，這是學(xué)生容易忽略的。例如，星期天放羊回來，尋找小羊，可以介紹小羊的外貌特征。又如，全家出行，請鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗，選擇介紹的是小狗的生活習(xí)性。

可見，介紹動(dòng)物朋友的哪個(gè)方面，選擇什么樣的素材，需要和之前的情境相匹配。這一點(diǎn)，教師不教，學(xué)生不會；教了，未必會；好好教，有可能會。因此，這一板塊可以作為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

3.描寫程度。對動(dòng)物的描寫，到底要寫到什么程度？這是個(gè)值得思考的問題。本次習(xí)作課為第二學(xué)段四年級的習(xí)作課，根據(jù)“新課標(biāo)”要求，最重要的是完成“寫清楚”這一核心目標(biāo)。因此，不必要求學(xué)生寫得多么細(xì)致、多么優(yōu)美，把該介紹的動(dòng)物的某一方面寫清楚，就是成功的習(xí)作。

二、及時(shí)反饋與鼓勵(lì)

基于以上的預(yù)估，教師可以針對學(xué)生現(xiàn)場寫成的片段，進(jìn)行及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。這樣的反饋結(jié)果，既能落在要害處，又能讓反饋本身有所差別，還能給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓其繼續(xù)前進(jìn)。

1.針對情境創(chuàng)設(shè)的反饋。當(dāng)學(xué)生完成開頭段、創(chuàng)設(shè)好情境之后，教師要立刻反饋。教師重在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境；指出其情境創(chuàng)設(shè)中過于離奇、脫離生活實(shí)際的部分，讓其修改；同時(shí)還可以強(qiáng)調(diào)情境中必須要包含“動(dòng)物朋友”的成分，不要脫離主題。

2.針對素材選擇的反饋。學(xué)生接受第一次反饋后，擁有了動(dòng)力，此時(shí)繼續(xù)寫作——選取合適的素材，介紹動(dòng)物朋友。此時(shí)教師的反饋重點(diǎn)落在“匹配度”上。反饋，就是要讓學(xué)生明白：我為什么要向別人介紹動(dòng)物朋友；我為什么介紹動(dòng)物朋友的這些方面。反饋關(guān)注動(dòng)物特點(diǎn)和情境的關(guān)聯(lián)度、匹配性，鼓勵(lì)學(xué)生寫得更加貼切些。

3.針對描寫程度的反饋。介紹動(dòng)物朋友是一次習(xí)作訓(xùn)練，需要達(dá)成習(xí)作教學(xué)的基本目標(biāo)，反饋必定起到重要的作用。例如，當(dāng)學(xué)生寫完介紹動(dòng)物的片段后，教師可以組織學(xué)生自評、互評，也可以展示個(gè)別片段進(jìn)行公開評價(jià)、公開反饋。主要反饋是否將動(dòng)物朋友寫清楚了。學(xué)生自己讀一讀，如果沒寫清楚，就改一改。大家聽一聽，聽得懂的就說明寫清楚了，反之則需要根據(jù)大家提出的疑問繼續(xù)修改。

回顧當(dāng)年桑代克設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，他用了3000多次的嘗試，才得出結(jié)論。倘若有人在他每一次畫下線條后，及時(shí)予以反饋，精準(zhǔn)地說出長了還是短了，長了多少，短了幾分，同時(shí)給予鼓勵(lì)，也許桑代克很快就能準(zhǔn)確地畫出4英寸的線段。

實(shí)踐本身不能造就完美，但疊加了反饋與鼓勵(lì)的實(shí)踐，就向完美又邁進(jìn)了一步。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）