王靜怡 周文斌 郭雪怡

摘要 議題式教學(xué)是教師在充分把握課堂教學(xué)主旨之后，設(shè)置一個(gè)總議題，其下設(shè)置若干子議題，由淺入深展開教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)方式。文章立足于議題式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，通過分析議題式教學(xué)在實(shí)踐過程中的使用現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高中思想政治議題式教學(xué)策略，旨在為高中政治教師提供一些參考，構(gòu)建起一個(gè)更加高效的政治課堂，以教師教學(xué)水平的提高來推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞 高中；思想政治教育；議題式教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略研究

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.043

提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)今我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的必然要求與價(jià)值取向，它將落實(shí)我國教育立德樹人的根本任務(wù)視為目標(biāo)，旨在建構(gòu)一個(gè)具有中國特色的育人模式。

議題式教學(xué)將議題和議題情境分別作為課程的中心和載體，以中學(xué)生的具體生活情境為話題，以高中思想政治學(xué)科知識(shí)為支撐，通過學(xué)生的自主思考與合作探究促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)的掌握并提高學(xué)生思維的靈活性和思辨性。因此，高中政治教學(xué)應(yīng)積極引入議題式教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到思想政治學(xué)科知識(shí)的親和力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

1議題式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

1.1議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)是指教師在熟練掌握課本內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，結(jié)合書本知識(shí)以及學(xué)生的身心發(fā)展特征，設(shè)定議題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究，以促使學(xué)生了解新知識(shí)、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并懂得如何在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法，教師在課堂中進(jìn)行議題式教學(xué)具有聚焦性與集中性，在核心素養(yǎng)視域下的政治課堂中，議題式教學(xué)乃大勢(shì)所趨。議題式教學(xué)并不是師生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答，而是從學(xué)生的實(shí)際生活中挑選出合適的議題情境引導(dǎo)學(xué)生展開思辨的活動(dòng)，是一種源于生活、從生活中提取情境而又高于生活、在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的教學(xué)方法，并在教學(xué)的最后讓學(xué)生將知識(shí)歸于生活，懂得在生活中進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。議題式教學(xué)的根本著眼點(diǎn)是學(xué)生，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，有助于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

1.2議題式教學(xué)的價(jià)值

落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程需要議題式教學(xué)。2017年教育部發(fā)布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要努力把該課程構(gòu)建成邏輯上實(shí)現(xiàn)學(xué)科與生活相對(duì)應(yīng)、知識(shí)上做到理論與生活相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要協(xié)調(diào)多方力量，議題式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系。以往的教學(xué)過程以教師主導(dǎo)課堂，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ綖橹鳎h題式教學(xué)則將著眼點(diǎn)重新歸于學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，這種變化能夠促進(jìn)師生關(guān)系的貼近。學(xué)生成為課堂的主人，圍繞著教師設(shè)置的議題進(jìn)行思考和探索，通過溝通打開思維，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。學(xué)生對(duì)議題展開積極的探討，也有利于讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，改變知識(shí)灌輸型課堂易產(chǎn)生的學(xué)生昏昏欲睡、缺乏參與感的消極型課堂狀態(tài)。讓學(xué)生真正參與教學(xué)，從真實(shí)情境中感受到政治知識(shí)中包含的人文精神和現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)科學(xué)的文化素養(yǎng)，構(gòu)建起一個(gè)富有民主性和開放性的政治課堂。

2高中思想政治課堂議題式教學(xué)存在的問題

2.1議題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

在議題的選擇方面，存在兩個(gè)方面的問題。一是教師常常把議題誤解為問題。例如“我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持四項(xiàng)基本原則？”在教學(xué)過程中常常被轉(zhuǎn)化為“堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的必要性”，這就使議題變成了問題，學(xué)生從開放地思考變成了運(yùn)用固定的知識(shí)去解答問題，事實(shí)上與傳統(tǒng)的課堂并沒有什么差別。二是教師未把握議題的目的與深度。議題式教學(xué)的著眼點(diǎn)在學(xué)生，根本目的在于立德樹人，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高，如果沒有做到這一點(diǎn)而僅僅是為了討論而討論，那么議題式教學(xué)就失去了它原有的意義。其次是教師對(duì)于議題深度的選擇，如果議題太過于困難，學(xué)生可能會(huì)無法解答從而使課堂冷場(chǎng)，如果議題太簡(jiǎn)單，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。因此議題的選擇困境是教師難以實(shí)施議題式教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2.2議境選擇不合理

在議境的選擇方面，教師選擇的議境素材可能與學(xué)生的生活還存在著差距。議題情境是學(xué)生進(jìn)行討論的載體，如果教師選擇的議題情境學(xué)生不易理解，那么課堂的討論環(huán)節(jié)必然難以進(jìn)行。同時(shí)，議題情境的選擇最好采用一案到底的方式，讓學(xué)生能有深刻的印象并理解重難點(diǎn)。例如在講高中政治新版教材《文化與哲學(xué)》中“價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)”時(shí)，以盲人女教師劉芳在雙目失明后依然堅(jiān)守生活信念、在平凡崗位上創(chuàng)造不凡價(jià)值的生活經(jīng)歷串聯(lián)出一條知識(shí)線，向?qū)W生提出并解答如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的議題。

2.3教師欠缺對(duì)于課堂的把控

在議題式教學(xué)過程中，有些教師欠缺把控課堂局面的能力，在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)比較生硬，當(dāng)學(xué)生積極展開對(duì)問題的思考和討論時(shí)教師難于引導(dǎo)，在教學(xué)過程中冷場(chǎng)時(shí)教師無法活躍氣氛，同時(shí)，在課本知識(shí)點(diǎn)較多以及議題、議境較豐富的情況下，教師難以把握教學(xué)的時(shí)間以完成教學(xué)任務(wù)，這都是導(dǎo)致議題式教學(xué)難以實(shí)施的原因。

教師不能良好地把握議題式課堂教學(xué)，可能會(huì)帶來課本知識(shí)傳授未完成，學(xué)生核心素養(yǎng)未提高的結(jié)果，其教學(xué)效果反而不如講授法。這也導(dǎo)致許多教師對(duì)議題式教學(xué)避之不及，認(rèn)為在課務(wù)繁重的教學(xué)條件下議題式教學(xué)難以實(shí)施，對(duì)于這一教學(xué)形式持懷疑的態(tài)度。

3核心素養(yǎng)視域下中學(xué)思政課堂議題式教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1立足原理構(gòu)建政治學(xué)科知識(shí)體系

思政課的底氣在于對(duì)馬克思主義原理的自信，教師的闡釋不僅要以課本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，還應(yīng)該以馬克思主義基本原理為內(nèi)核，在教學(xué)過程中引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生腦海中的政治學(xué)科體系架構(gòu)不再僅僅駐足于學(xué)科知識(shí)的表面。例如在講高中政治必修二“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”講到中商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾和基本規(guī)律時(shí)，教師要注意將馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論作為教學(xué)的基石，讓學(xué)生能夠科學(xué)看待經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)象及其本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高邏輯思考能力。政治教材是中學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的主要依托，其中也包含豐富的教育素材，教師要善于運(yùn)用馬克思主義原理挖掘素材現(xiàn)象背后的理論本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度看待學(xué)科的內(nèi)容，感悟馬克思主義理論的深刻力量，構(gòu)建起扎實(shí)的政治學(xué)科知識(shí)體系。

3.2多考量設(shè)計(jì)啟發(fā)思考培養(yǎng)情懷的議題

議題的設(shè)置不僅要符合課程內(nèi)容的要求、與學(xué)生實(shí)際生活相貼切，還要立意高遠(yuǎn)，具有升華青少年情懷的遠(yuǎn)見。例如在講高中政治必修三“政治與法治”中“始終堅(jiān)持以人民為中心”時(shí)，設(shè)置總議題為：感受黨的為民情懷。通過子議題層層推進(jìn)，揭示中國共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持人民立場(chǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的愛黨愛國情懷，推動(dòng)其樹立遠(yuǎn)大的理想信念，將這種熱烈的情感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。教師在設(shè)置議題時(shí)要注重所選題目的正面導(dǎo)向性，注重提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，取題源于生活又高于生活，讓學(xué)生在對(duì)議題逐層剖析的過程中升華情感。

3.3注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生可感知的議題情境

思政課不僅要有深度有內(nèi)涵，而且要有人氣接地氣。議題情境作為學(xué)生進(jìn)行議論和探究的載體，在構(gòu)建時(shí)不僅要切合課程內(nèi)容，而且還要圍繞生活情景，拉近知識(shí)與生活的距離。在設(shè)置議題情境時(shí)注重做到豐富且有趣，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，循序漸進(jìn)、張弛有度，考慮到學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展特征和所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠感知的議題情境。以高中政治必修三“政治與法治”第六課第三框中“人民群眾直接行使民主權(quán)利的生動(dòng)實(shí)踐”為例，教師可以廣泛收集身邊案例在課堂上給學(xué)生進(jìn)行講述或組織學(xué)生收集身邊進(jìn)行民主協(xié)商、民主決策、民主監(jiān)督、民主選舉、民主管理的渠道和案例，討論政府不斷創(chuàng)造條件讓人民有序參與政治生活的意義。

3.4更新教育理念建構(gòu)“雙主”師生關(guān)系

在以講授法為主的課程下經(jīng)常產(chǎn)生學(xué)生害怕與教師交流的情況，議題式教學(xué)則可改變這種師生關(guān)系。教學(xué)過程中學(xué)生表達(dá)了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師不應(yīng)該直接進(jìn)行指責(zé)，而是應(yīng)進(jìn)行價(jià)值澄清和正確引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的觀念，在教師的解釋中掌握知識(shí)，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍緊張的消極型課堂模式。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)在議題活動(dòng)結(jié)束后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生積極參與到課堂中來，要關(guān)注并鼓勵(lì)后進(jìn)生，吸引他們加入課堂，從而構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為探索活動(dòng)的主體，以教師引導(dǎo)為主導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)課堂。

3.5充分利用好信息技術(shù)與時(shí)政資源

時(shí)代性是思政課區(qū)別于其他課程的一個(gè)最顯著的特征，思政課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要緊跟時(shí)代熱點(diǎn)話題，凸顯課程時(shí)代特征，讓學(xué)生不斷從時(shí)政中汲取營養(yǎng)、升華思想。首先，教師要利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示最新的時(shí)政資源。教師在教學(xué)中要注重融入當(dāng)下的時(shí)政話題，同時(shí)注意在學(xué)生討論的過程中把握好政治導(dǎo)向，保持對(duì)時(shí)政事件評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，深度挖掘時(shí)政素材背后的政治知識(shí)，打開學(xué)生的思維。其次，教師要善于利用信息技術(shù)傳授知識(shí)。例如，教師可以引入微課視頻來提升課堂的活躍度，并在課后把微課資源或補(bǔ)充內(nèi)容上傳到班級(jí)共享平臺(tái)供學(xué)生課后反復(fù)揣摩思考，方便學(xué)生課后對(duì)沒有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思復(fù)習(xí)。

3.6布置小結(jié)作業(yè)完成知識(shí)遷移與實(shí)踐

小結(jié)作業(yè)一直是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移與實(shí)踐的重要途徑，議題式教學(xué)也要注重小結(jié)作業(yè)的布置。課堂上進(jìn)行小作業(yè)的檢測(cè)可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而更好地進(jìn)行教學(xué)安排，把更多的時(shí)間放在講解學(xué)生不懂的重難點(diǎn)上。課外作業(yè)的布置則可以讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)與實(shí)踐，在知識(shí)點(diǎn)和考查點(diǎn)之間搭建起橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后不僅能提高核心素養(yǎng)，也能取得良好的成績(jī)。同時(shí)，教師也應(yīng)該適當(dāng)布置實(shí)踐作業(yè)，例如在學(xué)完基層群眾自治制度之后，讓學(xué)生課后了解自己所處的村委會(huì)或居委會(huì)有哪些規(guī)章制度，從而提高學(xué)生參與政治生活和解決實(shí)際問題的能力，促使高中生將理論與實(shí)際緊緊聯(lián)系在一起，成為具有良好政治素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

4結(jié)語

議題式教學(xué)在中學(xué)思想政治教育的實(shí)踐中具有深刻的價(jià)值，對(duì)全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有深刻的意義，但是由于議題和議境的設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，教師缺乏對(duì)課堂的管控以及學(xué)生缺少配合等等原因，議題式教學(xué)的推廣任重道遠(yuǎn)。因此，教師更應(yīng)該從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，鉆研議題式教學(xué)的策略，把提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)滲透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)反思，從以往的實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)和同事之間的合作交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，爭(zhēng)取把議題式教學(xué)做優(yōu)做好，讓高中生能夠在民主開放的環(huán)境下學(xué)習(xí)政治知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)中學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，自覺擔(dān)當(dāng)起為人民謀幸福的歷史使命，使學(xué)生將課堂所學(xué)的思想政治知識(shí)內(nèi)化為思想道德修養(yǎng)，外化為服務(wù)人民的行動(dòng)，做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。

基金項(xiàng)目：基于習(xí)近平“金句”的高校思政課教學(xué)話語體系創(chuàng)新研究（HNJG-2021-0109）；智能時(shí)代提升網(wǎng)絡(luò)空間主流意識(shí)形態(tài)傳播力研究（XSP21YBZ110）。

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