李敏 姜永志

摘? 要：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)研究與應(yīng)用能力方面發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)中存在一些“痛點(diǎn)”問(wèn)題，課程組堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，提出實(shí)驗(yàn)心理學(xué)“一三四六”教學(xué)改革創(chuàng)新舉措，即重構(gòu)教材內(nèi)容，一個(gè)中心結(jié)合理論與實(shí)踐；挖掘思政元素，三階遞進(jìn)融入課程思政；優(yōu)化教學(xué)方法，四維教學(xué)提高學(xué)習(xí)能力；重建評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)六個(gè)模塊形成性評(píng)價(jià)。其中，融入課程思政和使用混合式教學(xué)模式突破以往實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)改革的框架，在一定程度上提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)；課程思政；混合式教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S2-0145-05

Abstract： Experimental Psychology is a foundational course in the psychology major， playing a crucial role in developing students' research and application abilities. However， traditional teaching methods have presented some challenges. The curriculum group is committed to a student-centered teaching approach， and has proposed innovative reforms for Experimental Psychology， known as"1346". This approach involves restructuring textbook content to focus on the integration of theory and practice， introducing ideological and political elements across three progressive stages of the curriculum， optimizing teaching methods through four-dimensional instruction， and implementing a six-module formative evaluation system. Notably， the incorporation of ideology and politics within the curriculum and the use of blended teaching methods break through the limitations of previous Experimental Psychology teaching reforms， enhancing both student application abilities and teacher pedagogical practices to a significant extent.

Keywords： Experimental Psychology; curriculum ideology and politics; mixed teaching; teaching innovation; teaching reform

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握心理學(xué)基本理論、知識(shí)、技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生需要具備心理學(xué)研究能力，能在中小學(xué)從事教學(xué)、研究、咨詢(xún)工作，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和研究能力方面發(fā)揮重要作用。我國(guó)自1983年開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)改革探索，已有研究集中在三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容改革，如朱俊卿[1]在對(duì)教材綜合分析的基礎(chǔ)上，形成適合地方院校、高職高專(zhuān)的特色教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)模式改革，如舒華等[2]提出要依據(jù)人類(lèi)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的規(guī)律組織教學(xué)，并提出了課程的綜合改革措施；三是教學(xué)技術(shù)改革，鄭敏曉[3]提出了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在課程建設(shè)中的應(yīng)用。

國(guó)外針對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)研究起源于20世紀(jì)70年代，主要集中在兩個(gè)方面：一是理論思辨，如Mayrhofer等[4]從后現(xiàn)代主義的視角澄清實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論問(wèn)題，更好地解釋了人類(lèi)思想和行為的復(fù)雜性和模糊性；二是技術(shù)應(yīng)用方面，如Chen等[5]提出了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用；Macwhinney等[6]闡述了E-prime軟件在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究中的應(yīng)用。

綜上所述，以往國(guó)外實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革研究更強(qiáng)調(diào)理論建構(gòu)和新技術(shù)應(yīng)用，并未提出課程教學(xué)的具體措施。雖然國(guó)內(nèi)研究者在強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，但是在課程思政和混合式教學(xué)改革方面沒(méi)有涉及，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是高校踐行立德樹(shù)人目標(biāo)的內(nèi)在要求[7]，但須著力克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，而混合式教學(xué)改革為此創(chuàng)造了有益的環(huán)境[8]。課題組針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，提出實(shí)驗(yàn)心理學(xué)“一三四六”教學(xué)改革創(chuàng)新舉措，在一定程度上提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

一? 傳統(tǒng)教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)研究與應(yīng)用能力方面發(fā)揮重要作用，但是在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在以下四個(gè)方面的痛點(diǎn)問(wèn)題。

（一）? 教材內(nèi)容陳舊，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》傳統(tǒng)教材與其他學(xué)科重復(fù)，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效組織，專(zhuān)題領(lǐng)域的研究難以揭示學(xué)科領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，研究問(wèn)題相對(duì)滯后。更重要的是很多理論與實(shí)驗(yàn)方法晦澀難懂，理論與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，大部分實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題是在科學(xué)技術(shù)的原則下進(jìn)行，并非從人類(lèi)生活的意義出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是一門(mén)既無(wú)趣又無(wú)用的課程。

（二）? 課程思政生硬，專(zhuān)業(yè)思政兩張皮

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)屬于自然科學(xué)類(lèi)課程，這類(lèi)課程注重技能和技術(shù)的操作性和實(shí)踐性，但知識(shí)技能的背后往往承載著一定的價(jià)值目標(biāo)。早期教學(xué)過(guò)程中通?！熬椭R(shí)談知識(shí)”“就技術(shù)談技術(shù)”，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育不足，即使教學(xué)迭代中逐漸加入課程思政，思政內(nèi)容的引入過(guò)渡也不夠自然，講解生硬呆板，更不能與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有效融合，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)思政“兩張皮”現(xiàn)象。

（三）? 教學(xué)方法落后，學(xué)習(xí)自主性不高

傳統(tǒng)教學(xué)重“講”輕“練”、重“教”輕“學(xué)”，課堂教學(xué)被理解為由教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)的過(guò)程，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生課前不讀書(shū)，上課忙著做筆記，課后缺少反思，學(xué)生的頭腦中難以建立相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到很好開(kāi)發(fā)。

（四）? 教學(xué)評(píng)價(jià)單一，形成性評(píng)價(jià)不足

主觀(guān)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，課程考評(píng)以教師考評(píng)為主，缺少以學(xué)生為主體的生生互評(píng)?？陀^(guān)評(píng)價(jià)方面，以出勤率和期末考試為主，缺少平時(shí)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論活躍度和匯報(bào)展示等多維評(píng)價(jià)方式。導(dǎo)致學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課中不思考，考試才復(fù)習(xí)。

二? 創(chuàng)新教學(xué)理念目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和積極討論以取代傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)思考和被動(dòng)接受知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和靈活應(yīng)用，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決雙能力提升。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)要達(dá)到知識(shí)、方法、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)要使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，解決心理學(xué)科學(xué)問(wèn)題，嘗試進(jìn)行心理學(xué)創(chuàng)新研究，學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成周密、嚴(yán)謹(jǐn)和具有批判性的邏輯思維能力，擁有求實(shí)的科學(xué)精神和研究態(tài)度。學(xué)生能夠認(rèn)同心理學(xué)的科學(xué)地位，形成正確的科學(xué)觀(guān)，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，能夠樹(shù)立學(xué)術(shù)抱負(fù)，關(guān)注我國(guó)心理學(xué)家的科學(xué)研究之路，關(guān)心心理學(xué)重大前沿問(wèn)題，期待心理學(xué)研究與國(guó)家重大戰(zhàn)略需求相結(jié)合?；谏鲜鼋虒W(xué)理念和目標(biāo)，課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程設(shè)計(jì)主線(xiàn)包含示范、回顧、討論和運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)。示范即教師講解說(shuō)明；回顧即教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；討論即學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論辯論；運(yùn)用即用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題。該設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)形式三個(gè)方面。學(xué)習(xí)方式方面構(gòu)建四重課堂，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)方面組織形式豐富的活動(dòng)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙重作用；學(xué)習(xí)形式方面采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三? 創(chuàng)新教學(xué)具體舉措

針對(duì)上述傳統(tǒng)教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)不斷進(jìn)行教學(xué)迭代，圍繞“一心三階，四維教學(xué)”為主題進(jìn)行教學(xué)改革。其中，一心是指以學(xué)生發(fā)展為中心，三階是指以三階遞進(jìn)的方式融入課程思政，四維教學(xué)是指使用“導(dǎo)-研-例-學(xué)”四種教學(xué)方法，具體措施如下。

（一）? 重構(gòu)教材內(nèi)容，一個(gè)中心結(jié)合理論與實(shí)踐

課程改革以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的目的在于可以讀懂心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，理解心理學(xué)的研究，為將來(lái)進(jìn)行本土化心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究打好基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)部分單獨(dú)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生在本課程中完成理論學(xué)習(xí)，然后將實(shí)驗(yàn)方案在后續(xù)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)主體內(nèi)容分為兩大部分，第一部分是實(shí)驗(yàn)基本理論問(wèn)題，第二部分為實(shí)驗(yàn)法在心理學(xué)各專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中第二部分內(nèi)容體系龐雜，內(nèi)容陳舊，難以揭示學(xué)科領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，課程改革對(duì)第二部分內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，旨在訓(xùn)練學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)心理現(xiàn)象凝練科學(xué)問(wèn)題，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，理解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，體驗(yàn)科學(xué)心理學(xué)研究逐步深入的研究過(guò)程。

教學(xué)改革對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、加工，具體內(nèi)容重構(gòu)有減、有增、有合并，減即刪除與其他學(xué)科重復(fù)內(nèi)容，如刪除與選修課《心理語(yǔ)言學(xué)》教材重復(fù)的第九章內(nèi)容；增即增加最新的心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如在專(zhuān)題六心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)中增加腦成像技術(shù)中關(guān)于腦網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的分析方法；合并即將部分章節(jié)按照心理過(guò)程進(jìn)行合并，如第五章和第六章合并為專(zhuān)題一感知覺(jué)實(shí)驗(yàn)。重構(gòu)后的內(nèi)容按照心理認(rèn)知過(guò)程為主線(xiàn)，包括注意、感知覺(jué)、記憶、思維和心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)五個(gè)專(zhuān)題，具體內(nèi)容重構(gòu)關(guān)系如圖2所示。

（二）? 挖掘思政元素，三階遞進(jìn)融入課程思政

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)過(guò)程中，不能僅僅“就知識(shí)談知識(shí)”“就技術(shù)談技術(shù)”，而是要放在國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略中來(lái)思考，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的課程思政元素，注重“情感—態(tài)度—價(jià)值觀(guān)”三階遞進(jìn)的方式在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中融入課程思政，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、學(xué)術(shù)、誠(chéng)信、道德、情操、思維和邏輯等方面的隱性教育，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的原理表明，強(qiáng)勢(shì)的目的性、權(quán)威性、控制性常常會(huì)引起大學(xué)生的“逆反心理”，無(wú)法達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，相反，使學(xué)習(xí)者充分暴露在大量含有規(guī)則的材料中，使其充分感知，自動(dòng)習(xí)得規(guī)則，這種“自然塑造”過(guò)程，更能促進(jìn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程思政分三個(gè)方面進(jìn)行。首先，是情感方面，引入課程思政案例，創(chuàng)建積極進(jìn)取、科學(xué)探秘的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)大學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、奉獻(xiàn)精神，教師身正為師，德高為范，對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用。其次，是態(tài)度方面，拓展知識(shí)點(diǎn)背后的科學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人品格及團(tuán)隊(duì)合作。再次，是價(jià)值觀(guān)方面，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)題領(lǐng)域研究部分均引入學(xué)科領(lǐng)域前沿研究和我國(guó)心理學(xué)研究取得的研究成果，理解中國(guó)心理學(xué)科學(xué)化和本土化的意義，讓學(xué)生體驗(yàn)心理學(xué)研究的科學(xué)意義，具備探索精神，遵守道德倫理規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信，突破西方心理學(xué)的偏狹科學(xué)觀(guān)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)。

（三）? 優(yōu)化教學(xué)方法，四維教學(xué)提高學(xué)習(xí)能力

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與思政教育培養(yǎng)目標(biāo)密切融合，具體落實(shí)教育教學(xué)方法為“導(dǎo)-研-例-學(xué)”四維教學(xué)法（圖3），具體方法為PBL教學(xué)法、小組研論法、案例分析法和啟發(fā)法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程引入前沿研究、使用多樣化教學(xué)方法、產(chǎn)出探究性學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)了課程的創(chuàng)新性。

1）導(dǎo)——PBL教學(xué)法：學(xué)生課程學(xué)習(xí)需圍繞問(wèn)題進(jìn)行，學(xué)生需要回顧已有知識(shí)結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，凝練問(wèn)題，提出問(wèn)題解決的可行性方案，該方法為學(xué)生設(shè)置了最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生跳一跳夠得到，實(shí)現(xiàn)了課程的挑戰(zhàn)度。

2）研——小組討論法：小組圍繞研究問(wèn)題進(jìn)行，學(xué)生搜集經(jīng)典范式和前沿問(wèn)題，小組討論進(jìn)行匯報(bào)后教師總結(jié)，提高學(xué)生查閱、整理文獻(xiàn)的能力，能提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，研究方案在后續(xù)課程心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，體現(xiàn)課程的高階性。

3）例——案例分析法：在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)題領(lǐng)域研究部分均引入實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、學(xué)科領(lǐng)域前沿研究和我國(guó)心理學(xué)研究取得的一些研究成果，結(jié)合案例讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，在個(gè)人研究中進(jìn)行借鑒。培育學(xué)生未來(lái)作為科學(xué)研究者所必備的批判性思維和探究精神，發(fā)揮課程思政的育人作用。

4）學(xué)——啟發(fā)法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題。在后續(xù)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最后將新學(xué)知識(shí)納入自己的固定知識(shí)點(diǎn)，豐富自己的知識(shí)體系，完成建構(gòu)過(guò)程。該過(guò)程實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，使不同學(xué)生均能模仿適當(dāng)?shù)难芯糠妒姜?dú)立進(jìn)行科學(xué)研究。

（四）? 重建評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)六個(gè)模塊形成性評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程重新定位考試在教學(xué)活動(dòng)中的作用，并針對(duì)目前考核模式中存在的問(wèn)題，提出了六個(gè)模塊“形成性評(píng)價(jià)”的考核模式。其中慕課微課學(xué)習(xí)進(jìn)度及線(xiàn)上討論活躍度和單元測(cè)驗(yàn)作為線(xiàn)上學(xué)習(xí)成績(jī)占25%，小組討論展示和隨堂測(cè)驗(yàn)作為線(xiàn)下學(xué)習(xí)成績(jī)占25%，期末考試占50%，具體見(jiàn)表1。形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生評(píng)估和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的價(jià)值感，提高自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)自信心。

四? 創(chuàng)新教學(xué)改革效果

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程改革堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，按照“一三四六”的教學(xué)改革思路，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教學(xué)保持較高滿(mǎn)意度，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，課程建設(shè)及教師成長(zhǎng)也取得了一定進(jìn)步。

（一）? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力有所提高

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革取得了一定效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升（圖4），接近90%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力有提升（圖5），學(xué)生能夠體會(huì)科學(xué)研究的意義，并樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)（圖6），學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際提煉科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究并在核心期刊發(fā)表，問(wèn)題解決能力有所提升。

（二）? 學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，以及主動(dòng)探索和獨(dú)立思考的能力，積極參與各類(lèi)創(chuàng)新比賽，并獲得思辯獎(jiǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)，學(xué)生撰寫(xiě)科技論文獲得某省心理學(xué)會(huì)第十七屆心理學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)，2014屆學(xué)生入選2021年鄉(xiāng)村教師計(jì)劃，2017年心動(dòng)力志愿服務(wù)隊(duì)獲得市級(jí)表彰，2020年心動(dòng)力志愿服務(wù)隊(duì)被評(píng)為全區(qū)大中專(zhuān)學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀志愿服務(wù)隊(duì)。

（三）? 課程建設(shè)及教師成長(zhǎng)取得進(jìn)步

授課教師依托實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建設(shè)課程思政資源庫(kù)獲批省部級(jí)教改項(xiàng)目3項(xiàng)，部分教學(xué)改革成果用于參加學(xué)校教學(xué)比賽，獲得校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng)，并獲得“校級(jí)優(yōu)秀骨干教師”稱(chēng)號(hào)。

五? 教學(xué)改革反思

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程以學(xué)生發(fā)展為中心幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力，使用線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)模式，充分挖掘課程思政元素，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫徹到教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的一些“痛點(diǎn)”問(wèn)題，但未來(lái)還需持續(xù)改進(jìn)。

第一，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，鼓勵(lì)創(chuàng)新合作。積極引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促創(chuàng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第二，緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，深挖思政元素。課程組教師緊跟時(shí)代熱點(diǎn)展開(kāi)深入討論，不斷挖掘更新知識(shí)體系中的思政元素，使課程思政系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)知識(shí)體系的深加工和知識(shí)體系的重組，達(dá)到在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)的效果。

第三，優(yōu)化信息化教學(xué)，靈活運(yùn)用方法。充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，融合課堂資源、網(wǎng)絡(luò)資源、校外資源等，可以嘗試通過(guò)“慕課西行”等形式架起與優(yōu)質(zhì)高校和課堂的共享之橋，共享優(yōu)質(zhì)高校的先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步提升授課教師的教學(xué)水平、課程建設(shè)水平和信息化素養(yǎng)。

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