王成娟
摘要:統(tǒng)編版高中語文教材巧妙地將讀寫融合在一起,彰顯了“綜合性”“實(shí)踐性”。在教學(xué)中,教師需要借助創(chuàng)意性寫作,搭建閱讀與寫作的支架,構(gòu)建有效的訓(xùn)練體系,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。從創(chuàng)意讀寫的角度提取寫作素材,構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)意寫作思維,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意寫作任務(wù),提升學(xué)生的寫作興趣和水平。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)意寫作;高中語文教學(xué);深度學(xué)習(xí);實(shí)施
創(chuàng)意寫作的基本含義是以文字媒介為核心,借助有效的讀寫活動(dòng),訓(xùn)練創(chuàng)意思維,形成各種原創(chuàng)性寫作。其中,有效的寫作活動(dòng)是顯性的學(xué)習(xí)過程,思維訓(xùn)練則是創(chuàng)意寫作的核心。在創(chuàng)意寫作過程中,學(xué)生需要遵循一般寫作的規(guī)律,掌握寫作的基本技巧,同時(shí)也要運(yùn)用深度的、批判的思維進(jìn)行寫作。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年修訂)》中提出:“強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)能力,提升創(chuàng)新思維能力?!逼渲校?8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有效地融合了語文的綜合性和實(shí)踐性。同時(shí),統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊(cè)注重將讀寫融合在一起,綜合訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。而在實(shí)際語文教學(xué)中,教師難以突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,常會(huì)出現(xiàn)以下問題:(1)閱讀與寫作割裂。一些教師不能很好地理解統(tǒng)編版語文教材的編寫意圖,將“閱讀”與“寫作”作為兩條線,難以從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫作能力。(2)過度強(qiáng)調(diào)寫作技巧。寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程,它是寫作者心靈情感的抒發(fā)。在教學(xué)過程中,不少教師過于注重寫作技巧的講解,缺少對(duì)學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)。(3)寫作空心化現(xiàn)象嚴(yán)重。部分教師雖然意識(shí)到寫作與閱讀的關(guān)系,但是設(shè)計(jì)任務(wù)缺少針對(duì)性,致使寫作成為空中樓閣。
基于此,筆者認(rèn)為在語文教學(xué)過程中,教師需要注重創(chuàng)意寫作,提升學(xué)生的思維品質(zhì),進(jìn)而不斷提升其語文綜合學(xué)習(xí)能力。擬從創(chuàng)意寫作素材的提取、創(chuàng)意寫作思維的培養(yǎng)、創(chuàng)意寫作任務(wù)的設(shè)置三個(gè)角度,逐步推進(jìn)創(chuàng)意寫作,讓學(xué)生不斷地自我挖掘,深度學(xué)習(xí)。
一、注重教材整合,提煉創(chuàng)意寫作素材
“教材只不過是一個(gè)例子”,教學(xué)內(nèi)容來源于文本,又高于文本。統(tǒng)編版高中語文教材以主題進(jìn)行單元課文的聚合,形成了單元文本的結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)中,教師需要整合教材,多元聯(lián)合、遷移、互動(dòng),提煉創(chuàng)意寫作素材。
首先,基于單元主題,橫向提取創(chuàng)意寫作素材。教師可以依據(jù)統(tǒng)編版高中語文教材單元對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,進(jìn)行有效聚合,實(shí)現(xiàn)群文聯(lián)讀,深度學(xué)習(xí)。比如,筆者對(duì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)依據(jù)“文學(xué)閱讀與鑒賞”對(duì)教材第七單元主題,形成了以下讀寫專題開發(fā):散文自然之美、散文背后的“我”、景情理的結(jié)合。依據(jù)上述主題,筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行創(chuàng)意寫作素材的有效提?。海?)閱讀《赤壁賦》《登泰山記》,從語言表達(dá)的角度探究其景物描寫的方式,并選取文中的一段進(jìn)行仿寫。(2)圍繞“美哉!大自然”,將《登泰山記》和《赤壁賦》進(jìn)行改寫,變文成詩。(3)查閱本單元四篇散文的相關(guān)資料,思考同寫自然山水,為何不同的作家筆下的“自然”有繁簡(jiǎn)之別,試著以“文學(xué)化的自然”為題,寫一篇文藝評(píng)論文。由此,學(xué)生需要基于單元主題“自然”探究文學(xué)化的自然、人格化的自然、文化視域中的自然,進(jìn)而理解文化之思,體悟作家借助自然風(fēng)景和山水,完成人生的“救贖”之道。
其次,基于單篇內(nèi)涵,縱深挖掘創(chuàng)意寫作素材。統(tǒng)編版高中語文教材雖然以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式出現(xiàn),但是也注重以單篇經(jīng)典文本為載體,培養(yǎng)學(xué)生從“一篇”到“多篇”的思維。這就需要教師有效地挖掘單篇文本的深層內(nèi)涵尋找寫作素材,拓展學(xué)生的寫作深度。比如,仍以上述統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第七單元為例。本單元精選了《故都的秋》《我與地壇》《荷塘月色》等散文,這些作品完美地表現(xiàn)了人景之間的關(guān)系,展示出了人與景共生的境界。筆者在執(zhí)教的時(shí)候以“景因人而顯,人與景共生”為寫作主題,要求學(xué)生精讀上述三篇文本,深入提取寫作元素。具體為:(1)根據(jù)不同作家的特點(diǎn),制作個(gè)性化的明信片,并且為自己感興趣的作家寫一段推薦詞;(2)選取三篇文本中寫景的畫面,摘取典型的語句,進(jìn)行有效批注和品鑒;(3)選取一篇作品,從作家生平、寫作背景、社會(huì)歷史等方面探究作家語言風(fēng)格的成因,寫一篇800字左右的文學(xué)短評(píng)。上述寫作任務(wù)突破了傳統(tǒng)的命題式寫作方式,有效地將文本的讀寫融合其中,提升了學(xué)生的語言品鑒與思維能力。有的學(xué)生抓住《故都的秋》中文白兼具、雅俗共存的語言,從名家評(píng)說的角度進(jìn)行評(píng)論,具體如下:
郁達(dá)夫喜歡從細(xì)微處著手,感知事物的細(xì)枝末節(jié),拓展出廣闊而又感性的天地。正如王乙評(píng)論道:“清晰幽遠(yuǎn),如詩如畫?!庇暨_(dá)夫是一位感傷的江南才子,那釣魚臺(tái)的柳影、西山的蟲唱……觸碰了他細(xì)膩而敏感的內(nèi)心,生發(fā)了他古典而趣味的文心。
二、聚焦讀寫結(jié)合,提升創(chuàng)意寫作思維
創(chuàng)意讀寫是建立在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上的。王榮生教授多次強(qiáng)調(diào):“讀寫融合的形式是統(tǒng)編版高中語文教材的重要特點(diǎn),有效改變以往的閱讀與寫作分而治之的局面?!边@就需要教師以閱讀為本,不斷提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作思維。
首先,以讀促寫,形成創(chuàng)意寫作的形象思維。經(jīng)典的文本有一定的文脈和個(gè)性化語言,彰顯出獨(dú)特的思想,在閱讀過程中,學(xué)生需要有效掌握這些規(guī)律,不斷發(fā)問、探究,進(jìn)而挖掘文本深層的文化內(nèi)涵。比如,在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時(shí),教師可以運(yùn)用知識(shí)性閱讀、批注式閱讀、全感官閱讀、帶入式閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感受自然之景。張小兵老師執(zhí)教的時(shí)候,改變以往品鑒語言的方式,引導(dǎo)學(xué)生從散文“疏”“密”的角度,梳理文本中的景物。具體為:(1)景物之疏。陶然亭、釣魚臺(tái)、西山、玉泉等,“大”而“疏”,彰顯出歷史感;(2)景物之密。蘆花、柳影、蟲唱、夜月、鐘聲等,“小”而“密”,凸顯出了故都的秋味。由此,學(xué)生在疏密之間建構(gòu)了立體的“故都”,感受了“故都”每一個(gè)細(xì)胞中充滿的秋天的味道。
其次,讀寫聯(lián)動(dòng),形成創(chuàng)意寫作的深度思維。在閱讀的基礎(chǔ)上,教師需要巧妙遷移,從讀到寫,做到輸出有序、有理。比如,圍繞《故都之秋》的“疏密”關(guān)系,教師可以有效展開遷移,引導(dǎo)學(xué)生抓住身邊的建筑物或者自己生活的鄉(xiāng)村、城市,感知其獨(dú)特之處,從而指向深度學(xué)習(xí)。筆者執(zhí)教的時(shí)候讓學(xué)生以自己的校園為對(duì)象,采用疏密相間的寫作方式寫出“校園秋天”的獨(dú)特之味。
三、巧設(shè)創(chuàng)意活動(dòng),形成創(chuàng)意寫作任務(wù)
為了激發(fā)學(xué)生的寫作激情,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)特的活動(dòng),設(shè)計(jì)科學(xué)的寫作任務(wù),讓學(xué)生的表達(dá)更具情境性和交際性。
巧設(shè)生活情境,有效設(shè)計(jì)創(chuàng)意性讀寫任務(wù)。真實(shí)的生活情境可以激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生人情入境地表達(dá)自己的見解。在閱讀教學(xué)中,教師需要基于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)合理的情境,提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作實(shí)效性。比如,學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境:
為了紀(jì)念孔子誕辰,學(xué)校將舉行“讀經(jīng)典、悟思想”的主題活動(dòng)。高一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)完《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》,請(qǐng)以此文為素材,編寫腳本,進(jìn)行話劇表演。
在此基礎(chǔ)上,學(xué)生需要梳理出文章中的敘述要素,體悟不同弟子的形象特點(diǎn),進(jìn)而體悟孔子的政治愿景。有效的讀寫活動(dòng)可以讓學(xué)生積極實(shí)踐,有效表達(dá)。
綜上,在教學(xué)中有序開展創(chuàng)意寫作,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維,而且可以浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,真正落實(shí)語文教學(xué)立德樹人的目標(biāo)。