鄧玉金

閱讀教學(xué)始終是語文學(xué)科教學(xué)實踐中的一個重要內(nèi)容，將群文閱讀運用到初中語文古詩詞的教學(xué)中，可以讓學(xué)生認識到不同的文學(xué)作品有哪些相似之處，從而有助于學(xué)生更好地理解古詩詞中所包含的思想和哲理，激發(fā)他們對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育改革的持續(xù)推進，語文閱讀中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求也在不斷改變，群文閱讀隨之產(chǎn)生。初中語文教材中的古詩詞內(nèi)容十分豐富，語言特點也十分鮮明，在群文閱讀方面有著天然的優(yōu)勢。教師結(jié)合初中古詩詞開展群文閱讀，既能加深學(xué)生對古詩詞的印象，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、群文閱讀的概念及其重要環(huán)節(jié)

（一）概念

對于群文閱讀教學(xué)，很多學(xué)者對其進行了概念界定。有學(xué)者認為，群文閱讀教學(xué)是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動，通過文本的比、對、讀、議，實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。還有學(xué)者認為，群文閱讀就是一種圍繞議題，對多個文本進行整合和對比的整體性閱讀過程，是一個不斷探究的閱讀過程。根據(jù)這些學(xué)者的觀點可以看出，議題是群文閱讀教學(xué)的核心。群文閱讀本身具有較強的開放性，無論是在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域還是在人們的日常生活中，都離不開群文閱讀?？偠灾?，群文閱讀教學(xué)是一個師生合作探究的過程，目的是給師生搭建一個思維碰撞的交流平臺，從而使教師、學(xué)生能夠以文本為媒介實現(xiàn)良性互動，解決文本教學(xué)問題。

（二）重要環(huán)節(jié)

群文閱讀教學(xué)由四個重要環(huán)節(jié)組成，分別是選定核心議題、多文本比較閱讀、思維碰撞和達成共識。以下是具體的介紹。

1.選定核心議題。在上述的概念界定中，學(xué)者都提到了一個關(guān)鍵詞，那就是“議題”。在群文閱讀教學(xué)模式中，議題是除文本原有的意思外蘊藏的含義，是能夠讓師生進行合作探究的一個主題思想，也是整個群文閱讀教學(xué)的核心。作為核心，議題在群文閱讀教學(xué)模式中占據(jù)著重要的地位，貫穿整個群文閱讀過程。當(dāng)前，教師教學(xué)壓力巨大，語文課堂教學(xué)時間緊迫，導(dǎo)致部分教師忽略了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而群文閱讀作為一種以議題為核心、師生圍繞文本合作探究的閱讀教學(xué)模式，符合當(dāng)前的語文教學(xué)形勢，能夠有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.多文本比較閱讀。多文本就是群文閱讀教學(xué)中的“群文”，是群文閱讀的顯著教學(xué)特征。在確定核心議題后，教師需要圍繞議題選擇多個合適的閱讀文本，將具有關(guān)聯(lián)性的文本整合起來，再開展群文閱讀教學(xué)。多文本比較閱讀是群文閱讀教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，也是之后思維碰撞和達成共識的重要基礎(chǔ)。多文本的選擇會直接影響到群文閱讀的質(zhì)量和效果，因此，教師在選擇文本的過程中要注意以下兩個要求。第一，文本之間需具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助教師開展系統(tǒng)性的教學(xué)，教師緊緊圍繞核心議題選擇合適的文本，才能夠發(fā)揮出多文本的作用。第二，各個文本的主題不能過于相似，需要有一定的差異性，相似度極高的文章會造成學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)。多文本的比較閱讀是之后思維碰撞的基礎(chǔ)，多文本的選擇需要遵循“同中異、異中同”的原則，才能夠拓展學(xué)生的思維空間。

3.思維碰撞。在進行多文本的比較閱讀之后，師生、生生之間可以開始進行合作探究，思維碰撞，圍繞核心議題對文章進行探索并表達自己的觀點，通過交換意見最終達成共識。利用合作探究進行思維碰撞的過程體現(xiàn)了“異中同、同中異”原則，學(xué)生通過集體探究調(diào)動自己的智慧，針對不同文本形成自己獨到的見解，從而強化自身的語文思維，這可以體現(xiàn)出群文閱讀的真正價值。在進行思維碰撞的過程中，學(xué)生需要自主探索和討論，得出個性化的文本見解，而不是靠教師強硬地灌輸知識。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是被動地獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而在群文閱讀中，學(xué)生通過多文本比較和思維碰撞，能夠在課堂上自主學(xué)習(xí)并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化學(xué)習(xí)能力。可以說，這一環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)語文課堂中教師“一言堂”的局面，可以讓學(xué)生在友好的交流氛圍中不斷提高自己的思考能力和探究能力，提升語文核心素養(yǎng)。

4.達成共識。組成群文閱讀的最后一個重要環(huán)節(jié)就是達成共識。圍繞議題進行比較閱讀、思維碰撞之后，師生和生生之間能形成一種思想上的認同，也就是達成共識。達成共識并不意味著師生對文本的理解一致，群文閱讀教學(xué)的目的也不是讓學(xué)生只理解文章中的某一個思想內(nèi)容。比如在結(jié)合龔自珍的《己亥雜詩》開展群文閱讀教學(xué)時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生既能夠體會詩人那種憂國憂民，即便遠離朝堂也愿意“化作春泥更護花”的家國情懷，又能夠感受到詩人積極向上、不愿放棄的進取精神。在達成共識的階段中，教師不應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追求一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要鼓勵學(xué)生從多角度對古詩詞進行分析和探究，實現(xiàn)對文本的多元化認知。

二、初中語文古詩詞閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生參與的積極性不高

古詩詞對于學(xué)生來說沒有較大的吸引力，很多學(xué)生忽視了古詩詞在語文學(xué)習(xí)中的重要地位，認為古詩詞對自己的未來沒有太大的意義，因此，大多數(shù)學(xué)生對古詩詞的理解只停留在表面，只是單純地背誦古詩詞。目前初中語文古詩詞的教學(xué)還是由教師主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩詞的思想內(nèi)容和作者的內(nèi)心情感，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，最后完成古詩詞的背誦和默寫就算完成了古詩詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣越來越低，且只懂得跟著教師的思路走，不懂得如何自主感受古詩詞的意境，體會其中的奧妙。

（二）教學(xué)方法不夠靈活

迫于學(xué)生的升學(xué)壓力，部分教師在教學(xué)過程中偏向于講解古詩詞的字詞釋義和知識技巧，且教學(xué)方法不夠靈活，只是按照固定的流程進行教學(xué)。比如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，部分教師會先介紹作者的生平，再介紹這首詩詞寫作的歷史背景，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，加深學(xué)生的印象。接下來，教師會根據(jù)教學(xué)大綱講解其中的生字詞，并分析該首詩詞想要表達的含義，最后針對重點句式“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”剖析詩詞的思想內(nèi)涵。這種固定的教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，在一定程度上提高學(xué)生的語文成績。但是從古詩詞的鑒賞角度來看，這種教學(xué)方法會讓學(xué)生的思維固化，無法增進學(xué)生對詩詞情感的理解。

三、初中語文古詩詞教學(xué)中開展群文閱讀的策略

（一）確定閱讀重點，劃分閱讀小組

在初中語文古詩詞教學(xué)中，開展群文閱讀不僅創(chuàng)新了閱讀模式，還變革了古詩詞教學(xué)手段，但是在教學(xué)實施過程中依然需要教師根據(jù)古詩詞內(nèi)容確定教學(xué)重點和閱讀重點。同時，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，教師還應(yīng)在確定閱讀重點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生劃分好閱讀合作小組。具體來說，教師需要根據(jù)古詩詞材料和單元教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，為學(xué)生劃定閱讀重點內(nèi)容。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、認知能力和語文知識儲備等實際情況，依照“優(yōu)幫弱”的原則劃分閱讀合作小組。這樣，閱讀合作小組就能圍繞閱讀重點，以組內(nèi)分工閱讀、合作討論的形式進行群文閱讀。

（二）深入挖掘主題，科學(xué)安排閱讀方式

初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生在合作探究的模式下進行多篇幅和多樣化的古詩詞閱讀，還需要學(xué)生掌握閱讀方式和閱讀順序，進而實現(xiàn)由淺入深的閱讀。這樣，學(xué)生才能在閱讀古詩詞的過程中循序漸進，實現(xiàn)閱讀能力、合作能力和探究能力的逐步提高?；诖?，教師在實施古詩詞群文閱讀教學(xué)的過程中，需要深入挖掘不同單元古詩詞的主題和思想，并剖析古詩詞的閱讀難度，為學(xué)生提供一個科學(xué)合理的閱讀方式。

例如，在部編版初中語文八年級上冊第三單元的古詩詞教學(xué)過程中，教師可以對《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》的內(nèi)容進行統(tǒng)一分析，依據(jù)這些詩的語言表達方式、情感體現(xiàn)手段、語言文字精練程度、篇幅長短等進行劃分，并根據(jù)綜合難易程度進行閱讀排序。這樣，在閱讀難度、探究難度降低的情況下，學(xué)生不僅能夠掌握閱讀方法，還能由易到難地解讀古詩詞的主題和意境。最為重要的是，合作學(xué)習(xí)難度和閱讀難度的降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到了提高，更能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，使其主動參與合作討論和群文閱讀。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，找尋群文異同

在開展群文閱讀的過程中，盡管不同古詩詞的內(nèi)容之間必然存在一定的聯(lián)系或相似點，但不同古詩詞之間也存有一定差異性，如創(chuàng)作背景、行文方式等。正是因為群文存在異同，所以群文閱讀的價值更能凸顯出來。具體而言，教師需要在古詩詞群文閱讀教學(xué)實施的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生設(shè)定一些合作主題和學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生感悟群文閱讀中不同古詩詞之間存在的異同，并引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞材料進行異同分析和理解。

例如，在結(jié)合部編版初中語文八年級下冊第三單元的古詩詞開展群文閱讀的過程中，教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以給學(xué)生提出“《蒹葭》和《關(guān)雎》都屬于‘國風(fēng)民歌，但是創(chuàng)作手法相同嗎？文章疊句的藝術(shù)形式有差異嗎？”“《詩經(jīng)》二首的《蒹葭》和《關(guān)雎》出現(xiàn)在該單元對單元整體古詩詞的主題有什么影響？”“整個單元古詩詞主題思想在表達上有什么異同點？”等問題。這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師提出的探究問題，在分組閱讀和分組賞析的過程中進行學(xué)習(xí)和討論，從而自然而然地掌握該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）傳授閱讀技巧，提高閱讀能力

初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)要想順利實施并達到高質(zhì)高效，教師就需要向?qū)W生傳授群文閱讀的閱讀技巧，這也是提高初中階段學(xué)生閱讀能力的重要策略。教師可以將合作閱讀、分組閱讀、分角色閱讀、分段落閱讀的技巧和方法等傳授給學(xué)生，保證學(xué)生能夠在綜合閱讀能力提高的基礎(chǔ)上完成古詩詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，隨著需要閱讀的古詩詞數(shù)量的增加，教師還可以給學(xué)生傳授精讀、粗讀等技巧，讓學(xué)生按照“粗讀掌握主題—分段閱讀了解文本精髓—分組閱讀強化體驗—精讀分析內(nèi)容—復(fù)讀歸納總結(jié)”的思路進行閱讀，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的實施，不僅可以讓課堂氣氛變得更加生動活潑，還可以創(chuàng)新初中語文古詩詞的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)古詩詞的主動性和積極性，從而讓他們的個性化發(fā)展得以實現(xiàn)。因此，在實施初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取多元化教學(xué)方法，從而增強初中語文古詩詞群文閱讀的教學(xué)效果，提高初中語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（作者單位：貴州省興仁市新龍場鎮(zhèn)龍場中學(xué)）