王祁

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出：“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平?！边@對(duì)情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用提出了更高的要求。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，情境教學(xué)也受到越來越多語(yǔ)文教師的重視。本文以生活化情境為切入點(diǎn)，基于《新課標(biāo)》的要求，依托部編版語(yǔ)文教材，分析和探究了在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略，以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）無本之木：情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境常采用的方法是圖片展示法和音頻導(dǎo)入法。比如，部分教師在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，會(huì)使用課本上的插圖引入主題；在教學(xué)《少年中國(guó)說》一文時(shí)，會(huì)利用朗誦視頻引導(dǎo)學(xué)生朗讀；在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時(shí)，會(huì)播放音樂烘托課堂氛圍。在上述例子中，教師采用的插圖對(duì)小學(xué)生而言過于抽象，視頻音樂與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密。這樣的情境創(chuàng)設(shè)只是教學(xué)設(shè)計(jì)中為了引出主題內(nèi)容而安排的，忽視了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣。文言文本身與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)體系有很大的不同，用脫離學(xué)生生活的情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注定無法得到很好的教學(xué)效果。

（二）頭重腳輕：情境創(chuàng)設(shè)局限于單一環(huán)節(jié)

關(guān)于文言文的情境教學(xué)，部分教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠全面，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中偏重導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一旦進(jìn)入正題，就開始逐詞逐句地解釋“言”，大談特談地分析“文”，使得情境教學(xué)只停留在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂上的文化氛圍不夠濃郁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。這樣的情境教學(xué)比較形式化，形成了教學(xué)定式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）過猶不及：情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)過度體驗(yàn)

由于文言文語(yǔ)言形式的特殊性，學(xué)生難以理解整篇文章，從而無法全身心投入文章中。而情境教學(xué)豐富的表現(xiàn)形式、多樣化的表現(xiàn)方法、沉浸式的體驗(yàn)環(huán)境，可以讓學(xué)生沉浸其中。因此，在創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)的過程中，部分教師可能因把握不好情境創(chuàng)設(shè)的度而使學(xué)生的注意力完全被形式吸引，從而忽視對(duì)文本的學(xué)習(xí)。比如，在討論過程中，由于教師展示的某些內(nèi)容趣味性十足，學(xué)生看后特別興奮，容易出現(xiàn)隨意討論、哈哈大笑的現(xiàn)象，這不僅嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，學(xué)生的注意力也會(huì)被分散，無法專心于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）泛泛而談：情境創(chuàng)設(shè)忽視評(píng)價(jià)反饋

在文言文教學(xué)中，大多數(shù)教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)合適的情境讓學(xué)生體驗(yàn)，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)。與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂反饋評(píng)價(jià)一樣，在創(chuàng)設(shè)情境后，許多教師會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但部分教師還習(xí)慣使用“你真棒”“你回答得真好”這種并沒有針對(duì)性和實(shí)質(zhì)性的評(píng)語(yǔ)，使得學(xué)生無法從評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的必要性

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《新課標(biāo)》在閱讀與鑒賞方面要求三、四年級(jí)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意；要求五、六年級(jí)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。由此可以看出，《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)提出了明確的要求——讀和悟，即熟讀成誦，在讀中體會(huì)。因此，小學(xué)文言文的教學(xué)要新穎有趣，這為生活化情境的創(chuàng)設(shè)提供了理論依據(jù)。此外，筆者提出在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境這一觀點(diǎn)還基于《新課標(biāo)》發(fā)生的以下兩點(diǎn)主要的變化。

一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)要立足學(xué)生的生活，不僅要立足學(xué)生的學(xué)校生活，還要立足學(xué)生的社會(huì)生活?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)要和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)基于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

二是強(qiáng)調(diào)情景，特別是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的真實(shí)的情境?！缎抡n標(biāo)》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這是筆者提出在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的背景?？梢?，在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)生活化情境，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，能印證語(yǔ)文學(xué)習(xí)立足于學(xué)生生活實(shí)際的觀點(diǎn)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）符合學(xué)生的思維特點(diǎn)

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生有意注意能力較弱，注意力專注時(shí)間較短，這就使得學(xué)生的注意力容易發(fā)生偏移。尤其是在文言文教學(xué)中，由于文體范式獨(dú)特、用詞晦澀、表達(dá)感情曲折，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說難以理解。而貼近學(xué)生生活的情境符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以讓學(xué)生獲得更多的想象空間，得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮自己的想象力，從而在文言文的學(xué)習(xí)中提高思維能力和想象能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）適應(yīng)部編版語(yǔ)文教材的編排

部編版語(yǔ)文教材是按照雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排的：一條是“人文主題”線，旨在引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；另一條是“語(yǔ)文要素”線，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。生活化情境的創(chuàng)設(shè)有利于雙線結(jié)構(gòu)的落實(shí)，能較好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。部分教師在教授單元課文時(shí)，往往會(huì)把文言文和精讀、略讀課文割裂開來。殊不知，在部編版語(yǔ)文教材中，文言文不僅可以凸顯人文主題，還可以落實(shí)語(yǔ)文要素。而生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以將文言文與單元課文整合在一起，這給教師創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文課程教學(xué)提供了更大的舞臺(tái)和空間。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

生活化的情境可以讓學(xué)生在學(xué)好文言文的同時(shí)更加文明有禮，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以陶冶情操，樹立正確的人生觀和世界觀，體驗(yàn)經(jīng)典文學(xué)作品中厚重的歷史感，從而啟迪智慧，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，做有使命感的文化傳承人。

三、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

（一）源于生活：創(chuàng)設(shè)問題情境

語(yǔ)文知識(shí)來源于生活，教師可以依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，立足實(shí)際。比如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時(shí)，筆者結(jié)合班級(jí)里的一名學(xué)生曾偷摘學(xué)校的觀賞枇杷這件事情，聯(lián)系課文內(nèi)容，提出了“學(xué)校的枇杷甜嗎？”“路邊的果子很甜，卻沒有人采，大家知道為什么嗎？”等問題。這樣的問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生將課文中王戎的經(jīng)歷與生活聯(lián)系起來，明白做事情要仔細(xì)觀察，善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤行為。

（二）主動(dòng)參與：代入角色體驗(yàn)課文內(nèi)容

生活化情境與一般的情境不同，其目的是讓學(xué)生積極參與，將自身代入文言文閱讀的語(yǔ)境中，從而體悟作品、體會(huì)文意。基于此，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生站在文章主人公的角度理解文章內(nèi)容。比如，在教學(xué)《學(xué)弈》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)下棋的場(chǎng)景，讓學(xué)生在表演過程中理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，并懂得做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

此外，教師可以讓全體學(xué)生共同參與生活化情境的創(chuàng)設(shè)，由一部分學(xué)生負(fù)責(zé)表演文章內(nèi)容，另一部分學(xué)生則冷靜分析、仔細(xì)審視，以旁觀者的角度體會(huì)文意。比如，在《司馬光》一文中，“眾皆棄去”應(yīng)當(dāng)是孩童遇到類似情況時(shí)的普遍反應(yīng)。在結(jié)合該文進(jìn)行角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生表演這一場(chǎng)景，讓部分學(xué)生以這些驚慌失措的孩子的視角去見識(shí)司馬光砸缸背后的勇氣和魄力。這樣的方式能促使全體學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，深刻感受人物形象，有助于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）積極評(píng)價(jià)：采用生活化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在創(chuàng)設(shè)生活化情境開展小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的過程中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也需要體現(xiàn)生活化和針對(duì)性的特點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在文言文《囊螢夜讀》的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“平時(shí)你學(xué)習(xí)非?？炭啵蠹叶家阅銥榘駱?，老師相信未來的你一定能像車胤一樣學(xué)有所成。”在文言文《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“作為我們班上勤勞的小蜜蜂，你為這個(gè)班集體做出了很多奉獻(xiàn)，這不就是我們班集體的精衛(wèi)嗎？老師為你感到驕傲?！边@樣的評(píng)價(jià)充滿了生活氣息，也是對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的描述，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)汲取古代經(jīng)典文學(xué)作品中的智慧，有助于達(dá)到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的情境，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生在聯(lián)想中領(lǐng)悟文意，品味文章語(yǔ)言的特色，最終內(nèi)化于心，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省蘇州科技城彭山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）