馬騰

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，在一定的情境中參與數(shù)學(xué)活動的一種學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生有所感悟，積累個人經(jīng)驗，從而在情境中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。體驗式學(xué)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，它既適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)改革的要求，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)核心思維以及正確的情感態(tài)度和價值觀。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，積極引入體驗式學(xué)習(xí)這一方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在本文中，筆者論述了體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的基本特征

（一）情境性

體驗式學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的情境性，這種特性主要體現(xiàn)在“學(xué)生必須在一定的情境上完成體驗”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的前提，是教師要在了解體驗式學(xué)習(xí)的基本特征和學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境。只有充分體現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)的情境性，才能讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過“以身體之，以心驗之”，領(lǐng)悟并掌握知識，獲得發(fā)展。

（二）實踐性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門工具類學(xué)科，在現(xiàn)實生活中有極強(qiáng)的實踐性。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才需要倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在實踐中感悟、在體驗中發(fā)展。數(shù)學(xué)實踐貫穿于體驗式學(xué)習(xí)的全過程，它能深化學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一方面，學(xué)生經(jīng)歷實踐的過程是個體體驗的過程，也是在實踐中驗證所學(xué)知識的過程。在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過參與實踐活動，能夠提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的實踐活動具有多樣性和層次性的特點(diǎn)，既包括學(xué)生的親身實踐，也包括師生之間和生生之間的互動交流；學(xué)生在實踐活動中既能回顧舊知識、學(xué)習(xí)新知識，還能在新舊知識的認(rèn)知沖突中進(jìn)行創(chuàng)造性思考。學(xué)生在這種切實的感受和體驗中，可以深入體會數(shù)學(xué)知識的重要性，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

（三）情感性

在以往教學(xué)過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅注重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，忽略了學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)有了明確的三維教學(xué)目標(biāo)，包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)的設(shè)計和制定，糾正了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不良傾向，教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生認(rèn)知形成的過程，注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。此外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科雖然內(nèi)容簡單，但部分知識依然具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的數(shù)學(xué)情感體驗，有助于學(xué)生在良好的體驗中理解數(shù)學(xué)知識，從而形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。

二、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境。情境是體驗的窗口，是體驗過程的門戶。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了解決現(xiàn)實問題?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入活動中?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生在生活化情境中進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。譬如，在教學(xué)“元角分”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將講臺布置成商店，將橡皮擦、粉筆、書籍、鋼筆、練習(xí)本等作為商品，并裁剪不同尺寸的卡片作為貨幣，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客和商店老板進(jìn)行情景表演。如：“顧客”在“商店”內(nèi)選擇了1支鉛筆和1本練習(xí)冊，已知鉛筆的單價是1元5角，練習(xí)冊的單價是2元8角，“顧客”手上有1張面值為10元的“紙幣”，“售貨員”應(yīng)該給“顧客”找零多少錢；假如“顧客”手中有10枚面值為1元的“硬幣”和20枚面值為1角的“硬幣”，可以購買多少根單價為5角的筆芯；等等。這種體驗式的數(shù)學(xué)情境因為貼合學(xué)生的實際生活，能夠調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗熱情，不僅能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、天性活潑，對新鮮事物充滿了好奇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)探究數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，結(jié)合多種元素創(chuàng)設(shè)體驗式的游戲情境，以直觀性、趣味性強(qiáng)的游戲形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建寓教于樂的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生體驗游戲化學(xué)習(xí)的樂趣，始終保持學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在創(chuàng)造性的思維活動中理解知識。譬如，在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以設(shè)計數(shù)字卡片游戲：先制作卡片，在卡片上分別寫上2～9這幾個數(shù)字，再由甲、乙兩名學(xué)生分別隨機(jī)抽取一張卡片，兩人一起計算兩張卡片上的數(shù)字之和，能快速、準(zhǔn)確說出答案的人可以贏得兩張卡片，最終積累卡片最多者成為游戲贏家。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗式的游戲情境，有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，還有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中積累數(shù)學(xué)知識。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是數(shù)學(xué)的心臟，能夠明確學(xué)生思維發(fā)展的方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式之一，就是創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中設(shè)置具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立良好的問題意識，促使學(xué)生在不斷的問題探究和體驗中發(fā)展思維、深化認(rèn)知。例如，在教學(xué)“圓”這一單元的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂上可以提出“小汽車行駛得又快又穩(wěn)的原因是什么？”的問題，以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考。一旦學(xué)生回答“因為車輪是圓的”，教師就可以立刻追問：“那如果將車輪做成正方體、長方體、橢圓體等其他形狀后，會出現(xiàn)什么樣的情況？”這種充滿質(zhì)疑性的問題，能給學(xué)生造成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而給學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大助力。在接下來的教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自主探究和實踐體驗，深入學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識，了解圓心、直徑和半徑的概念，掌握圓的概念和性質(zhì)。

（二）自主探究，深入理解知識

蘇霍姆林斯基曾提出，“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者”。在小學(xué)生的精神世界里，此種需要更加強(qiáng)烈。同時，新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手和樂于探究?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)時，應(yīng)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)時間和空間，指導(dǎo)學(xué)生大膽交流、合作探索、動手操作，讓學(xué)生在實際體驗中進(jìn)行猜想和驗證，在實踐和創(chuàng)新中掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一單元中的“三角形的面積”相關(guān)內(nèi)容時，在學(xué)生了解了三角形的面積公式后，教師可以提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主探究。具體來說，用兩副相同的三角尺嘗試拼出一個平行四邊形，并以小組合作的方式對平行四邊形的面積公式進(jìn)行分析和推導(dǎo)，從而得出平行四邊形的面積公式。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生體驗面積公式的推導(dǎo)過程，改變了學(xué)生被動接受知識的狀況，能夠讓學(xué)生主動探究知識，有助于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

（三）互動交流，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的互動交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作能夠加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和積極的心理品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流，積極和學(xué)生互動，給予學(xué)生足夠的活動空間。此外，教師要創(chuàng)造良好的交流機(jī)會和條件，指導(dǎo)學(xué)生積極思考、與同伴進(jìn)行交流，從而在不斷的合作和交流中深化體驗，豐富經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)“克和千克”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自由組建合作小組，并提前給學(xué)生準(zhǔn)備好雞蛋、袋裝的鹽和糖等學(xué)習(xí)道具。課堂上，教師先對秤的使用方式進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生清楚如何使用秤，然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極與同組成員交流，通過小組合作的方式，分別以雞蛋、糖和鹽為稱重對象，完成對一千克物品的測量，感受一千克物品的重量，并記錄下重量。此種活動可以調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢和作用，讓善于記錄的學(xué)生主動記錄數(shù)據(jù)，想要動手稱量的學(xué)生積極稱量不同的物品，對數(shù)字敏感的學(xué)生則主動計數(shù)等。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，實現(xiàn)了學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動手動腦的過程中學(xué)習(xí)了千克和克的重量概念，還讓學(xué)生體驗到合作的快樂，培養(yǎng)和發(fā)展了積極的情感態(tài)度。

（四）知識應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實際就是學(xué)生對數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實問題相互轉(zhuǎn)化的過程。教師在小學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，將數(shù)學(xué)知識引進(jìn)現(xiàn)實生活，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這樣才能讓數(shù)學(xué)知識和生活實際相互作用，使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)的本質(zhì)、感受數(shù)學(xué)的價值。

例如，教師在教學(xué)完“生活與百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以鼓勵學(xué)生去超市的打折區(qū)觀察、了解商品的打折情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的商品直接在原價的基礎(chǔ)上打七折，有的商品要求購買達(dá)到一定的金額后再減去部分金額。對此，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識計算出最實惠的購物方案。這不僅能夠提高學(xué)生的計算能力，還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的體驗，從而讓學(xué)生更加真實地感受數(shù)學(xué)在生活中的價值。

結(jié)語

體驗式學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)方式，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感、心理、綜合能力的發(fā)展都具有重要促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生綜合能力和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入探究體驗式學(xué)習(xí)的基本特征和應(yīng)用方法，不斷完善體驗式教學(xué)，使學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中提高自主探究能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)下張小學(xué)）