李麗

游戲是每名幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和了解社會(huì)的基本途徑，是幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每名幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在戶外自主游戲中，幼兒是真正的主人，教師只需做好幼兒游戲的觀察者和指導(dǎo)者，不斷創(chuàng)設(shè)與完善游戲環(huán)境，細(xì)致地觀察幼兒的游戲行為，投放合適的游戲材料，并適時(shí)提供必要的引導(dǎo)，讓幼兒自由地開(kāi)展游戲，從中獲得豐富的知識(shí)技能和良好的游戲體驗(yàn)。

一、觀念創(chuàng)新，讓幼兒真正成為游戲的主人

以往在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展戶外游戲時(shí)，部分教師會(huì)直接給幼兒分配任務(wù)，如將幼兒分成幾個(gè)小組，并對(duì)幼兒說(shuō)：“一組小朋友負(fù)責(zé)運(yùn)送積木，二組小朋友負(fù)責(zé)搭建小房子，三組小朋友負(fù)責(zé)修城墻?！痹诮酉聛?lái)的游戲過(guò)程中，教師會(huì)“眼觀六路”，認(rèn)真維持秩序，保障每名幼兒在活動(dòng)中的安全，而幼兒會(huì)因分神關(guān)注教師的指令時(shí)常中斷游戲，使游戲的連貫性缺失，游戲體驗(yàn)也大打折扣。在這種情況下，教師組織游戲和幼兒參與游戲的積極性都不高。

要想改變幼兒園戶外游戲的這一現(xiàn)狀，教師就必須改變游戲形式，改變師幼雙方固定的角色認(rèn)知。教師可以借助各類教育資源，學(xué)習(xí)其他幼兒園開(kāi)展戶外自主游戲的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更新教育觀念，讓幼兒自主開(kāi)展游戲，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、游戲場(chǎng)地創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)

良好的戶外游戲環(huán)境

良好的戶外游戲環(huán)境是幼兒戶外自主游戲順利開(kāi)展的保障，在開(kāi)展戶外自主游戲前，教師的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)良好的戶外游戲環(huán)境。為此，筆者實(shí)地測(cè)量了筆者所在幼兒園現(xiàn)有的戶外場(chǎng)地，探究不同區(qū)域的面積和位置特點(diǎn)，探討各區(qū)域適宜開(kāi)展的游戲類型，并決定以班級(jí)為單位，讓各個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)不同游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)。接著，筆者組織開(kāi)展了多次教研活動(dòng)，與其他教師探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等具體內(nèi)容。在多次嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教研活動(dòng)中，一份份詳細(xì)的設(shè)計(jì)圖和施工圖逐漸被制作出來(lái)，為新的戶外游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

三、思路創(chuàng)新，開(kāi)辟多樣化的戶外游戲區(qū)

幼兒戶外自主游戲的自主性不僅表現(xiàn)在幼兒自由選擇游戲區(qū)域上，還表現(xiàn)在幼兒能夠自主跨區(qū)進(jìn)行游戲，這就要求所有游戲區(qū)的設(shè)置既要有針對(duì)性，又兼有包容性，適合不同幼兒的游戲需求。因此，教師要轉(zhuǎn)變思路，合理利用戶外活動(dòng)空間，充分開(kāi)發(fā)可供幼兒開(kāi)展戶外自主游戲的場(chǎng)地與材料，在保證安全的前提下盡可能滿足幼兒自主游戲的需求。

具體來(lái)說(shuō)，游戲場(chǎng)地要多樣化，既要有草坪、沙水池等，也要有花磚場(chǎng)地和塑膠場(chǎng)地。教師可以設(shè)置投擲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、攀爬區(qū)、涂鴉區(qū)、騎行區(qū)、沙水區(qū)、器械區(qū)等，充分照顧不同年齡段幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。

一般來(lái)說(shuō)，所有游戲區(qū)域的設(shè)置都需經(jīng)歷場(chǎng)地改造和環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩步。下面，筆者以筆者所在幼兒園涂鴉區(qū)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程為例，進(jìn)行詳細(xì)論述。

筆者所在幼兒園的涂鴉區(qū)設(shè)在幼兒園院子的西南角，這里原本是一處呈扇形的園圃，種植著各種花草樹(shù)木，占地面積六十平方米左右。以往開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒常會(huì)鉆進(jìn)去觀察小螞蟻搬家，欣賞各種顏色的花朵，品味各種果實(shí)。這里的花花草草、樹(shù)蔭下松軟的泥土等，能夠讓幼兒更貼近自然?；诖?，筆者將這里開(kāi)辟成了別具特色的涂鴉區(qū)，既可供幼兒自由涂鴉、創(chuàng)作，又能成為幼兒玩捉迷藏游戲的絕佳場(chǎng)所。

筆者先對(duì)花壇進(jìn)行了二次改造，把部分樹(shù)移到別處，并適當(dāng)修剪留下的樹(shù)木，活動(dòng)空間得到擴(kuò)大的同時(shí)兼顧安全。在與不同年齡的幼兒交流后，筆者又通過(guò)多方學(xué)習(xí)借鑒，在樹(shù)下陸續(xù)放置了不銹鋼長(zhǎng)條桌、塑料小凳子、輪胎、木頭樁子、亞克力立式畫(huà)板、水缸等物品，以便幼兒自由涂鴉。

再一次戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒看到這里發(fā)生了巨大變化，又發(fā)現(xiàn)了觸手可及的畫(huà)筆和顏料，他們情不自禁地拿起畫(huà)筆，給小樹(shù)畫(huà)上圍巾、給輪胎畫(huà)上牙齒、給桌子畫(huà)上衣服、給木樁畫(huà)上裙子……每天傍晚，這里都是幼兒流連忘返的游戲樂(lè)園。過(guò)了一段時(shí)間后，樹(shù)木、木樁、輪胎、桌子都“穿”上了漂亮的“衣服”，這個(gè)普普通通的小園圃被賦予了別樣的生機(jī)，展示了幼兒的無(wú)限創(chuàng)意。

四、材料創(chuàng)新，投放有效的游戲材料

游戲材料是游戲中不可或缺的重要組成部分，是游戲得以順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的游戲材料不僅能豐富游戲的內(nèi)容和形式，還能激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思。教師應(yīng)投放有效的材料，即能夠有效促進(jìn)幼兒開(kāi)展自主游戲的材料。在開(kāi)展幼兒戶外自主游戲時(shí)，教師需要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好投放游戲材料。

例如，在投放鉆爬區(qū)游戲材料時(shí)，考慮到小班幼兒的年齡小，動(dòng)作發(fā)展不夠靈敏協(xié)調(diào)，筆者投放了比較高大的鉆爬器材；而中、大班幼兒動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，可以開(kāi)展匍匐爬行、側(cè)身爬行等具有挑戰(zhàn)性的鉆爬活動(dòng)，筆者便投放了一些矮長(zhǎng)的鉆爬器材，增加了游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。

又如，在投擲區(qū)，筆者根據(jù)不同年齡段幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)，提供了布藝飛盤(pán)、紙球、壘球、網(wǎng)球、流星球等材料，以更好地滿足幼兒的游戲需求。

再如，在涂鴉區(qū)，各種涂鴉工具琳瑯滿目，除了各種型號(hào)的筆、刷，筆者還投放了廢舊牙刷、鞋刷、海綿、絲瓜瓤、舊鍋蓋、舊水缸、舊雨傘、木樁、石頭等，以更好地激發(fā)幼兒的想象力，使其大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

在保障安全的基礎(chǔ)上，筆者提倡一物多用，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)出多種多樣的游戲玩法，旨在讓不同發(fā)展水平的幼兒都能體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。例如，在玩自制紙球時(shí)，幼兒開(kāi)發(fā)出了踢紙球射門(mén)、拋接練習(xí)、夾球比賽等花式玩法，提高了自身的游戲興趣和創(chuàng)造力。

在一段時(shí)間內(nèi)，游戲環(huán)境和游戲材料是相對(duì)固定的，但幼兒的個(gè)性需求卻是靈活多變的。基于此，教師不能盲目地追求材料堆砌，而應(yīng)考慮如何將已有材料開(kāi)發(fā)出新玩法，讓幼兒始終保持好奇心和探索欲。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為材料的混搭組合能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題。例如，教師將廢舊輪胎、竹梯、長(zhǎng)凳等放到平衡游戲區(qū)，幼兒可以利用這些材料，搭建出高低不同、形狀各異的建筑物；教師將上述物品放到涂鴉區(qū)，幼兒可以在上面涂涂畫(huà)畫(huà)，賦予其新的色彩。

總之，教師要結(jié)合幼兒動(dòng)態(tài)變化的游戲需求，兼顧多樣性和科學(xué)性，充分發(fā)揮游戲材料的教育功能，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

五、游戲模式創(chuàng)新，尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在開(kāi)展幼兒戶外自主游戲時(shí)，教師要尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到游戲過(guò)程中，讓生活經(jīng)驗(yàn)為游戲服務(wù)，以豐富游戲的內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒的游戲興趣，從而促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

例如，某項(xiàng)車(chē)類游戲中只有“司機(jī)”和“乘客”兩種角色，許多幼兒想扮演“司機(jī)”，很少有幼兒想扮演“乘客”，這使得游戲難以正常開(kāi)展。對(duì)此，筆者引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地交流、溝通，最終形成了解決方案：投放三輛“公共汽車(chē)”，設(shè)置一個(gè)“崗?fù)ぁ?，安排一位“交警”，每輛車(chē)上配一名“司機(jī)”和一名“售票員”，其余幼兒扮演“乘客”，之后交換角色繼續(xù)進(jìn)行游戲。通過(guò)這樣的方式，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲相結(jié)合，不僅幫助幼兒鞏固了交通常識(shí)，還形成了井井有條的游戲秩序，很好地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。

幼兒的想法和游戲思路具有不確定性，在活動(dòng)中常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，這就需要教師以支持者的身份推動(dòng)幼兒的自主創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，在某次戶外平衡游戲中，筆者讓幼兒在事先準(zhǔn)備的平衡木上開(kāi)展游戲。起初，幼兒興奮地在平衡木上搖搖擺擺地走著，可是沒(méi)過(guò)多久，他們就失去了興致，開(kāi)始游離于場(chǎng)地之外。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)家豪故意去觸碰前方的彬彬，機(jī)靈的彬彬快速躲開(kāi)了，就這樣，兩人調(diào)皮地開(kāi)始了“你追我躲”游戲，其他幼兒見(jiàn)狀紛紛加入進(jìn)來(lái)，這讓原本安靜的氣氛一下子活躍起來(lái)。面對(duì)看似亂作一團(tuán)的游戲場(chǎng)景，筆者并沒(méi)有勸阻幼兒，而是選擇順勢(shì)而為，對(duì)幼兒說(shuō)：“馬上要開(kāi)始更好玩的游戲了，以這道橫線為起點(diǎn)分組比賽，規(guī)定時(shí)間內(nèi)被抓到的人就輸了哦！”于是，這一游戲以幼兒創(chuàng)新的方式熱烈地展開(kāi)了。

在游戲中，幼兒需要教師的認(rèn)同，這是對(duì)幼兒合作、創(chuàng)新游戲形式的一種鼓舞。

六、家園合作創(chuàng)新，打造家園共育新局面

幼兒園和家庭是影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所，雙方互相配合、互相支持才能對(duì)幼兒的發(fā)展起到事半功倍的促進(jìn)作用。幼兒園戶外自主游戲的順利開(kāi)展同樣離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和幫助，教師可以利用家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直觀感受幼兒園的日常管理方式，了解幼兒參與自主游戲時(shí)的真實(shí)狀態(tài)，并不斷向家長(zhǎng)傳遞戶外自主游戲的相關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到戶外自主游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要價(jià)值，以取得家長(zhǎng)的理解和支持，讓家長(zhǎng)逐漸接受“放開(kāi)手”的游戲理念。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，請(qǐng)他們出謀劃策，鼓勵(lì)家長(zhǎng)收集合適的游戲材料，以開(kāi)創(chuàng)和諧有效的家園共育新局面，為幼兒園戶外自主游戲的順利開(kāi)展提供助力。

結(jié)語(yǔ)

教育的生命在于創(chuàng)新，教育的希望在于創(chuàng)造。教師應(yīng)以創(chuàng)新的思想指導(dǎo)教育實(shí)踐，不斷優(yōu)化戶外自主游戲，促使幼兒充分發(fā)揮想象力創(chuàng)新游戲的玩法，鼓勵(lì)他們主導(dǎo)游戲、挑戰(zhàn)自我、享受快樂(lè)。

（作者單位：東營(yíng)區(qū)勝利第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）