楊六栓,郭 敏,吳朕君

(1.河南工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,河南 鄭州 450001;2.河南工業(yè)大學(xué) 環(huán)境工程學(xué)院,河南 鄭州 450001)

黨的二十大報(bào)告指出:“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)。”[1]《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出,深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措[2]。對(duì)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑進(jìn)行深入探究,既是新時(shí)代深化教育改革的必要前提,也是持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育良性互動(dòng)、院校與企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的題中之義。產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是黨和國(guó)家關(guān)于教育和人才培養(yǎng)模式改革的重大決策部署。深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、加快高等教育改革等,對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

1 產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

我國(guó)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段,創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,推動(dòng)產(chǎn)教融合,實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)、院校與企業(yè)深度參與等問(wèn)題成為當(dāng)前十分迫切的議題。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展中,“產(chǎn)”主要指產(chǎn)業(yè)或企業(yè),“教”主要指高等院校教育教學(xué)。高等教育將人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求相聯(lián)系,從而根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。在此背景下,對(duì)價(jià)值意蘊(yùn)的探討能夠?yàn)檫M(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展提供不竭的源泉與動(dòng)力。

1.1 產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求

高質(zhì)量發(fā)展呼喚高質(zhì)量人才,高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。黨的二十大報(bào)告指出:“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！盵1]產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展是人才供給側(cè)與需求側(cè)改革的迫切要求,是國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略引擎。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線,也是企業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的重要銜接。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求:培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng),能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人才;培養(yǎng)有知識(shí)、懂技術(shù),能較快適應(yīng)實(shí)際工作的人才。學(xué)校是人才培養(yǎng)的主陣地,應(yīng)面向國(guó)家策略,結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì),發(fā)展交叉學(xué)科,加強(qiáng)引導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)企業(yè)“真問(wèn)題”,開(kāi)展“真探究”;應(yīng)以高質(zhì)量人才需求為導(dǎo)向,著力打造產(chǎn)教融合基地,在教學(xué)中增加實(shí)操環(huán)節(jié),鼓勵(lì)師生積極申請(qǐng)校企合作項(xiàng)目。企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是人才,人才匱乏導(dǎo)致企業(yè)無(wú)法立足于市場(chǎng)。人才是決定企業(yè)科技創(chuàng)新能力的重要力量。企業(yè)人力資源積累、技術(shù)技能提升都依賴(lài)于人才隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)要追求發(fā)展與進(jìn)步,更需要高質(zhì)量的人才作為支撐。企業(yè)對(duì)人力資源的要求也更高,其渴求的人才是能夠較快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的而不是需要企業(yè)從頭開(kāi)始培養(yǎng)的人才。

1.2 產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展是保障校企合作更有效率的現(xiàn)實(shí)需要

“產(chǎn)教融合,校企共育”是一種有效的人才培養(yǎng)機(jī)制,可將學(xué)校和企業(yè)各方的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系,確保各方優(yōu)勢(shì)資源能夠不斷地投入到人才的培養(yǎng)中[3]。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展可以為校企合作創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì),最大程度地發(fā)揮校企合作的合力。學(xué)?？梢詮钠髽I(yè)中獲得優(yōu)質(zhì)資源,使用好企業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地,有助于教師和師生更好地鍛煉實(shí)際操作能力。在產(chǎn)教融合的過(guò)程中,企業(yè)也可以有效參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì),避免人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)。

產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展教學(xué)模式為校企協(xié)同育人創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會(huì)條件,是當(dāng)前高等院校教育體制改革應(yīng)堅(jiān)持的發(fā)展方向。深化校企協(xié)同育人為產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展搭建了橋梁,有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)對(duì)接。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展中,“產(chǎn)”以體現(xiàn)真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)為基礎(chǔ),進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué),將“產(chǎn)”與“教”結(jié)合,凸顯育人效應(yīng),詮釋實(shí)踐教學(xué)的真正目的。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展為高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了必要保障。

實(shí)現(xiàn)校企共贏,必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。在校園里引進(jìn)企業(yè),可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),讓理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐與管理實(shí)踐中得以升華,可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外,校企雙方可以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重點(diǎn),共同制訂人才培養(yǎng)方案,在產(chǎn)、學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研發(fā),以期在技術(shù)創(chuàng)新上有所突破。校企合作中,應(yīng)堅(jiān)持“雙贏”原則,以堅(jiān)持產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展為基準(zhǔn),實(shí)施校企責(zé)任共擔(dān)。學(xué)校應(yīng)支持、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè),使他們學(xué)有所用,學(xué)以致用,為社會(huì)服務(wù)。校企合作可以提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展,提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,助力全面提升中國(guó)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,加快建設(shè)創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)。

1.3 產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展是促進(jìn)高等教育更加公平的關(guān)鍵之舉

黨的二十大報(bào)告指出:“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,發(fā)展素質(zhì)教育,促進(jìn)教育公平?！盵1]教育高質(zhì)量發(fā)展的核心議題在于促進(jìn)人的全面發(fā)展,高等教育的動(dòng)力在于實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。產(chǎn)教融合是高校培養(yǎng)高技能人才的內(nèi)在要求,也是高等教育高質(zhì)量發(fā)展與高等院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。高等教育質(zhì)量是一個(gè)多維概念,旨在教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育質(zhì)量的提升。產(chǎn)教融合、校企合作是高等教育發(fā)展的核心,也是加快發(fā)展高等教育的必由之路,應(yīng)融入教育發(fā)展的各個(gè)階段以及教育發(fā)展的全過(guò)程。產(chǎn)教融合圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求,把健全教學(xué)體制、改革創(chuàng)新作為鮮明導(dǎo)向,增強(qiáng)教育改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性,推動(dòng)高等教育分類(lèi)發(fā)展,不斷提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)水平。

產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展將高等教育的內(nèi)涵從培養(yǎng)人的全面發(fā)展拓展到提升高校教育科研水平和創(chuàng)新能力上來(lái),依托教學(xué)云平臺(tái),在科研教學(xué)中將課程教學(xué)資源與企業(yè)生產(chǎn)案例相結(jié)合,形成產(chǎn)教一體化教學(xué)模式。信息化建設(shè)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,彌補(bǔ)了高校資源不足的劣勢(shì),在人才培養(yǎng)方面精準(zhǔn)對(duì)接主流企業(yè)的發(fā)展實(shí)際。信息化建設(shè)基于教學(xué)平臺(tái),通過(guò)大數(shù)據(jù)分析,可以全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的情況,便于為學(xué)生教學(xué)提供個(gè)性化指導(dǎo),構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)化”人才培養(yǎng)[4],促進(jìn)高等教育更加公平,提升教學(xué)水平。因此,推進(jìn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展可以培養(yǎng)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的多層次高素質(zhì)人才,將高校的教育、科技和人才優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)和高質(zhì)量發(fā)展優(yōu)勢(shì),加快推進(jìn)高等教育教學(xué)發(fā)展,為譜寫(xiě)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化新篇章輸出更強(qiáng)大的動(dòng)能。

1.4 產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展是貫徹新發(fā)展理念更可持續(xù)的價(jià)值遵循

黨的二十大報(bào)告指出:“必須完整、準(zhǔn)確、全面貫徹新發(fā)展理念,堅(jiān)持社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革方向, 堅(jiān)持高水平對(duì)外開(kāi)放,加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局?！盵1]高質(zhì)量發(fā)展是能夠更好滿(mǎn)足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的發(fā)展[5],高質(zhì)量發(fā)展是適應(yīng)新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變的必然要求,以質(zhì)量為價(jià)值取向、核心目標(biāo)的發(fā)展[6]。高質(zhì)量發(fā)展就是體現(xiàn)新發(fā)展理念的發(fā)展,必須堅(jiān)持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享發(fā)展相統(tǒng)一[7]。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展必須以新發(fā)展理念為引領(lǐng),堅(jiān)持基于根本、統(tǒng)籌全局、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展導(dǎo)向,彰顯引領(lǐng)性、綱領(lǐng)性與戰(zhàn)略性。

創(chuàng)新是產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新發(fā)展可以提升產(chǎn)教融合的主體融合度,在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行自主創(chuàng)新,攻克產(chǎn)教融合“卡脖子”難題,促進(jìn)參與主體多元化,創(chuàng)造開(kāi)發(fā)細(xì)分領(lǐng)域,以點(diǎn)帶面,進(jìn)而盤(pán)活產(chǎn)教融合,適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展。

協(xié)調(diào)是產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在特點(diǎn)。產(chǎn)與教融合發(fā)展必須在整體上保持協(xié)調(diào)性,共促產(chǎn)教融合整體合作發(fā)展模式。若兩者中的其中一個(gè)環(huán)節(jié)或者某一要素出現(xiàn)落后或者存在缺陷,必將影響產(chǎn)教融合整體的發(fā)展。因此,協(xié)調(diào)發(fā)展理念的貫徹落實(shí)為產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的空間拓展、關(guān)系理順、整體發(fā)展效能提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綠色是產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的必備條件。綠色發(fā)展注重解決產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)性和育人質(zhì)量提升問(wèn)題。綠色發(fā)展理念倡導(dǎo)按照客觀規(guī)律,構(gòu)建可持續(xù)的育人機(jī)制和一以貫之的育人方式,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展必須將把綠色發(fā)展理念貫徹其中,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)性和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面性。

開(kāi)放是產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。貫徹開(kāi)放發(fā)展理念能夠最大限度地拓展產(chǎn)教融合資源,充分解決產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的產(chǎn)業(yè)與教育聯(lián)動(dòng)不充分的問(wèn)題,能夠有效建立產(chǎn)教融合育人銜接機(jī)制,完善人才的培養(yǎng)路徑。

共享是產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的根本目的。習(xí)近平總書(shū)記將“共享”發(fā)展理念作為各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。只有處理好生產(chǎn)與共享的關(guān)系,才能實(shí)現(xiàn)高等教育活力釋放和企業(yè)、教育人才資源共育共享。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展以共享作為基本目標(biāo),為協(xié)同育人指明了方向,提供了借鑒范本。

2 推動(dòng)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境遇

產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。產(chǎn)教融合推進(jìn)形式多樣化,效率高效化,過(guò)程精密化,在當(dāng)前已取得了顯著成效。但受產(chǎn)教融合理論研究不足、育人模式缺乏創(chuàng)新等因素影響,產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展效果滯后。

2.1 理論研究有待加強(qiáng)

產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展是高等教育為追求人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的改革,是推進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才教育教學(xué)改革的主線,更是一種全新的教育發(fā)展理念。高質(zhì)量發(fā)展是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變的必然要求,堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展,其核心目標(biāo)是以發(fā)展為中心,提高發(fā)展的質(zhì)量。

就產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵來(lái)看,國(guó)內(nèi)對(duì)其的理論研究目前還沒(méi)有形成基本共識(shí),學(xué)界對(duì)其理念研究存在“共識(shí)之困”。一是理念研究之出發(fā)點(diǎn)不同,由此產(chǎn)生出兩層意義。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展是指產(chǎn)業(yè)(行業(yè)企業(yè))與高校教育(主要指學(xué)校內(nèi)教育)的融合,其中包含地方本科型高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)體制構(gòu)建等多個(gè)方面;產(chǎn)教融合更多的是指生產(chǎn)與教學(xué)的融合,側(cè)重點(diǎn)與前者不同,后者主要側(cè)重知識(shí)內(nèi)容與技能、方法的學(xué)習(xí)[8],而前者主要側(cè)重于價(jià)值理論層面。二是理念研究之角度差異。高校更加強(qiáng)調(diào)國(guó)家出臺(tái)政策法律法規(guī),認(rèn)為產(chǎn)教融合的推動(dòng)者依然是政府,只要有法律作保障,產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的難題就可迎刃而解,達(dá)到預(yù)期理想效果。而企業(yè)則希望地方政府給予必要的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助和獲得項(xiàng)目扶持等傾斜性政策,為企業(yè)落實(shí)稅收減免政策等[9]。

產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展缺乏深層次,多領(lǐng)域的理論研究,發(fā)展總體呈現(xiàn)淺層次、松散化、自由式狀態(tài),致使產(chǎn)教融合出現(xiàn) “融而不合”,產(chǎn)教“兩張皮”現(xiàn)象。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展,融合的程度是其高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。因此產(chǎn)教融合在高質(zhì)量發(fā)展上要堅(jiān)持在融合上下功夫,擴(kuò)展融合的理念思路,凝聚校企多元資源要素,形成各方資源的協(xié)調(diào)互動(dòng),以達(dá)到產(chǎn)業(yè)與教學(xué)共贏的目的。因此正確理解產(chǎn)教融合的理念內(nèi)涵,積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召,把產(chǎn)教融合真正落到實(shí)處,才能為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展助力。

2.2 育人模式缺乏創(chuàng)新

在深化產(chǎn)教融合過(guò)程中,需要堅(jiān)持產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展和高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)相統(tǒng)一。產(chǎn)教融合需要發(fā)揮政府、企業(yè)、高校多方合力,以提升積極性。特別是地方政府,要引導(dǎo)企業(yè)與院校產(chǎn)教實(shí)現(xiàn)“真融”“真合”,在協(xié)同育人模式上發(fā)力。就目前而言,產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展中存在的主要問(wèn)題集中表現(xiàn)為校企合作方面存在一些問(wèn)題,校企協(xié)同育人的融合度不高,企業(yè)并沒(méi)有從人才戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的重要性。

企業(yè)參與高等院校人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力不足,主要表現(xiàn)為企業(yè)參與高等院校教育改革的創(chuàng)新力度不夠,參與人才培養(yǎng)的積極性不夠高等[10]。一些企業(yè)把校企合作看作額外負(fù)擔(dān),因?yàn)槠髽I(yè)在校企合作中需要投入人員、場(chǎng)地、設(shè)備、儀器等,增加了經(jīng)營(yíng)成本,但得到的回報(bào)不多,實(shí)習(xí)學(xué)生能力不適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求,難以帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益。此外,受現(xiàn)有管理體制的限制,企業(yè)在參與院校教學(xué)管理工作中受限,對(duì)院校的專(zhuān)業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、人事管理等方面缺乏話(huà)語(yǔ)權(quán),院校對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求也難以給予及時(shí)有效的回應(yīng),這對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性也產(chǎn)生了影響。

高校師資隊(duì)伍儲(chǔ)備不足。高校師資隊(duì)伍建設(shè)不完備,教師往往對(duì)行業(yè)企業(yè)的背景以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式?jīng)]有進(jìn)行深入的了解和調(diào)查研究,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)不能根據(jù)企業(yè)要求做及時(shí)調(diào)整,從而給學(xué)生以相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)[11]。產(chǎn)教融合對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種全新形態(tài)的育人模式,對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是一種新的運(yùn)營(yíng)方式。師資是產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的第一要素,這就要求專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)內(nèi)容上要更有針對(duì)性。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展更加注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考評(píng),注重學(xué)生的能力是否能夠與企業(yè)對(duì)人才的需求相匹配,因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行嚴(yán)格把控。但是,目前許多高等院校的教師對(duì)理論知識(shí)較為重視,而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加之部分教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,還達(dá)不到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn),因而使教學(xué)效果受到一定影響。

2.3 科技融合度較低

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的支持。習(xí)近平總書(shū)記在科學(xué)家座談會(huì)上指出,我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生改善比過(guò)去任何時(shí)候都更加需要科學(xué)技術(shù)解決方案[12]。傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目是以設(shè)計(jì)課程為中心,按照課程邏輯或者專(zhuān)業(yè)學(xué)科邏輯進(jìn)行,只是在課程進(jìn)展中采用一些項(xiàng)目化的方式增加課程的實(shí)踐性,以此加深學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)與教育的理解。但是這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式存在一定的弊端:一些技術(shù)上的概念,或者偏向?qū)嵅俚牟襟E型概念,僅通過(guò)灌輸式的教學(xué)模式,未免會(huì)使得理解偏向片面化。

學(xué)生對(duì)于行業(yè)的需求了解不夠清楚,能夠接觸到真實(shí)的行業(yè)生產(chǎn)情境和科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少,實(shí)踐教學(xué)缺乏問(wèn)題案例、實(shí)踐平臺(tái)與環(huán)境的支撐,學(xué)生的思辨能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、遷移學(xué)習(xí)能力較弱[13]。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展、大數(shù)據(jù)到來(lái)的時(shí)代,產(chǎn)教融合需要科學(xué)技術(shù)的融入,催生高校教育教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新。

從產(chǎn)教融合的發(fā)展實(shí)踐來(lái)看,產(chǎn)業(yè)、教育與科技融合發(fā)展的速度較快。但許多高等院校在教學(xué)中未及時(shí)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,無(wú)法將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入教學(xué)全過(guò)程[14]。高校產(chǎn)教融合中缺少科技因素的融入,學(xué)生未能體驗(yàn)數(shù)據(jù)技術(shù)帶來(lái)的課堂創(chuàng)新,依然沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。科技與產(chǎn)教的融合度較低,無(wú)法發(fā)揮科技對(duì)產(chǎn)教的作用,這些都嚴(yán)重制約了產(chǎn)教融合。校企科研合作流于形式,科研創(chuàng)新課題重申請(qǐng)、輕研發(fā),導(dǎo)致校企科研成果轉(zhuǎn)化率低,從而影響科技平臺(tái)的運(yùn)行效率。

2.4 辦學(xué)機(jī)制亟待完善

產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展是高等教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì),也是我國(guó)應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》,將“校企協(xié)同,合作育人”作為產(chǎn)教融合的基本原則,并明確指出深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是,逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度,健全多元化辦學(xué)體制,全面推行校企協(xié)同育人[15]。由此可見(jiàn),深化產(chǎn)教融合與協(xié)同育人是緊密聯(lián)系、不可分割的。

近年來(lái),經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索,產(chǎn)教融合雖然取得了顯著成效,辦學(xué)水平、融合深度與廣度持續(xù)提升,人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高,為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求儲(chǔ)備了強(qiáng)有力的人力資源,高校畢業(yè)生就業(yè)率顯著提升,但高校與企業(yè)在深入融合過(guò)程中,協(xié)同育人機(jī)制不健全問(wèn)題始終未能得到有效解決[16]。因此,統(tǒng)籌教育和產(chǎn)業(yè)融合高質(zhì)量發(fā)展,堅(jiān)持高效辦學(xué)理念,發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用必不可少[17]。

此外,產(chǎn)教融合協(xié)同育人缺乏監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制[18]。第三方監(jiān)督機(jī)制對(duì)于產(chǎn)教融合主體參與人才共育進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià),一方面對(duì)于產(chǎn)教融合政策的實(shí)施、落實(shí)能夠起到良好的監(jiān)督作用,另一方面可以提升企業(yè)、院校主體參與的熱情和積極性。監(jiān)督機(jī)制不完善,對(duì)教師科研管理監(jiān)督不到位,激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制過(guò)于固化,將發(fā)高水平論文和獲高層次項(xiàng)目作為教師考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)等,弱化了教師的教學(xué)實(shí)踐能力考核,使教學(xué)質(zhì)量保障不足。

3 產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)策略

推進(jìn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育自我改革的探索,根本目的在于打通產(chǎn)教融合壁壘,使學(xué)校實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐演練的轉(zhuǎn)變?；诖?產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)策略需在加強(qiáng)理論研究、強(qiáng)化保障體系、深化科技融合等方面發(fā)力。

3.1 以加強(qiáng)理論研究為產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的根本遵循

科學(xué)的理論研究是行動(dòng)的先導(dǎo)。新時(shí)代下推動(dòng)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的重要前提就在于,立足時(shí)代發(fā)展的特征,厘清產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的理論內(nèi)涵。列寧曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有革命的理論,就沒(méi)有革命的行動(dòng)?！笨茖W(xué)的理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用,理論研究對(duì)于產(chǎn)教深度融合的指導(dǎo)作用也是如此。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、跨學(xué)科融合的熱點(diǎn)問(wèn)題,以深化產(chǎn)學(xué)融合,實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量發(fā)展為根本目的。產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的研究需要政府、企業(yè)、高校等多方主體的參與和協(xié)作,以增強(qiáng)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展理論研究的深度與廣度。因此,產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展所追求的價(jià)值遵循必然更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論研究。

產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)融合的深度和廣度。產(chǎn)教融合所涉及的領(lǐng)域較廣,涉及產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與高校、高校課程設(shè)置與企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)以及高校校園文化與企業(yè)發(fā)展理念等多種因素的對(duì)接和融合。在產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展中,要對(duì)國(guó)家政策進(jìn)行深入的解讀,同時(shí)也要結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,對(duì)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展中出現(xiàn)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,從基礎(chǔ)理論層面進(jìn)行剖析,對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行深入研究,從而為產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的穩(wěn)步推進(jìn)奠定理論基礎(chǔ)。

校企產(chǎn)教融合的程度,決定產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的深度。首先,在認(rèn)識(shí)上要有深度,鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合的研究和探索,推動(dòng)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展相關(guān)理論落地。其次,在合作層次上要有深度,校企之間以理論研究為基礎(chǔ)建立合作,院校結(jié)合自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì),找準(zhǔn)企業(yè)與院校合作的共通點(diǎn),選準(zhǔn)突破口,以點(diǎn)帶面,逐步深化合作模式,提高產(chǎn)教融合層次。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展水平存在著差異,從整體上保證產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展,就必須對(duì)產(chǎn)教融合整體上進(jìn)行更深層次的規(guī)劃,拓展產(chǎn)教融合發(fā)展空間。產(chǎn)教深度融合、校企深度合作,是產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的方向。

3.2 以強(qiáng)化保障體系為產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)方略

完備的制度體系是產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的制度保障。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出:“國(guó)家層面為高職院校產(chǎn)教融合提出了宏觀指導(dǎo)意見(jiàn),但具體落實(shí)還需要各級(jí)政府、學(xué)校、企業(yè)等統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和總體謀劃?！?因此,要完善高校教育管理機(jī)制,構(gòu)建校企合作協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。應(yīng)結(jié)合政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,優(yōu)化職業(yè)院校辦學(xué)結(jié)構(gòu),完善院校布局和學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系,加快建設(shè)新型教育教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)雙貫通。深化教育教學(xué)改革,校企雙方通過(guò)專(zhuān)業(yè)共辦、教材共編、師資共育、平臺(tái)共建、資源共享等方式協(xié)同育人,為產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展積聚資本、人力等資源,形成產(chǎn)教融合內(nèi)循環(huán)模式。

此外,還應(yīng)加強(qiáng)人才保障激勵(lì),充分激發(fā)企業(yè)、學(xué)校等多元主體的積極性,促進(jìn)各類(lèi)產(chǎn)教資源高效流動(dòng),營(yíng)造開(kāi)放共享的產(chǎn)教融合氛圍:鼓勵(lì)企業(yè)深度參與高校日常管理與教學(xué)活動(dòng);加大產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)力度,試點(diǎn)采取“雙元主體”模式,探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院、二級(jí)學(xué)院與相關(guān)企業(yè)共同開(kāi)展行政管理;聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程體系、進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì);開(kāi)展訂單式培養(yǎng),共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的緊缺人才;優(yōu)化人力資源配置,激發(fā)人才創(chuàng)新動(dòng)能,提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量;等等。

3.3 以深化科技融合為產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的切入點(diǎn)

黨的二十大報(bào)告指出,要開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。立足“兩個(gè)大局”,把握在新領(lǐng)域新賽道上實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)的戰(zhàn)略機(jī)遇,就必須在產(chǎn)教融合、科教融匯中不斷豐富高等教育的新內(nèi)涵。人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用與深入發(fā)展,為我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、教育持續(xù)變革帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,科技創(chuàng)新是產(chǎn)教深度、持續(xù)、有機(jī)融合的必然產(chǎn)物和內(nèi)生動(dòng)力,產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展與高新技術(shù)密不可分?？茖W(xué)技術(shù)融入產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展,為企業(yè)和高校協(xié)同育人打開(kāi)了全新視角。因此,產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中必須有科技的參與。

首先,應(yīng)將科技創(chuàng)新融入人才培養(yǎng)體系,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,進(jìn)而加速校企交融滲透,使之形成產(chǎn)教融合發(fā)展共同體和高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)合體?？萍几锩募铀?深刻改變了人才需求結(jié)構(gòu),也重塑了知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的邏輯與規(guī)則?？平倘诤蠈?duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義,它有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力,基于問(wèn)題為導(dǎo)向的思考模式和研究性學(xué)習(xí),可以使學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通,打破學(xué)科間的屏障,幫助學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)的思維模式,從而建立一整套系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

其次,應(yīng)立足科教融合,創(chuàng)新驅(qū)動(dòng),推進(jìn)“反哺教學(xué)”的科研建設(shè)。企業(yè)與高校應(yīng)善于利用科學(xué)技術(shù),挖掘科技在產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展中的優(yōu)勢(shì),將創(chuàng)新資源、研發(fā)資源等充分融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉式、多元化的科研組織模式創(chuàng)新,推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng),引領(lǐng)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。不同于以知識(shí)傳授為導(dǎo)向、以學(xué)科建設(shè)為中心的傳統(tǒng)分科教育模式,科教融合模式倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)和基于研究的學(xué)習(xí),并以此為理念設(shè)計(jì)合理的課程體系和培養(yǎng)方案。企業(yè)通過(guò)科技云平臺(tái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo),實(shí)行“師徒制”一對(duì)一云教學(xué)模式,使更多的實(shí)踐課程通過(guò)科技云平臺(tái)外移到企業(yè)進(jìn)行教學(xué),破解因地域限制而影響教學(xué)的難題,使得教學(xué)與企業(yè)聯(lián)系更加快捷。高校教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué),運(yùn)用大數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,從而進(jìn)行更精準(zhǔn)化的教學(xué),加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)。

3.4 以創(chuàng)新載體平臺(tái)為產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的突破口

政、校、企協(xié)同育人是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑,可以促進(jìn)人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接,深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合視角下的協(xié)同育人,可以共促產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展,創(chuàng)新載體平臺(tái),為產(chǎn)教融合搭橋。

政府作為社會(huì)公共事務(wù)的主要機(jī)構(gòu),在產(chǎn)教融合發(fā)展中承擔(dān)宏觀調(diào)控、統(tǒng)籌各方、資源配置的作用。政府應(yīng)發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)引導(dǎo),建立起由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等共同參與的為產(chǎn)教融合服務(wù)的社會(huì)組織,營(yíng)造協(xié)同育人環(huán)境。通過(guò)該社會(huì)組織的運(yùn)營(yíng),實(shí)現(xiàn)對(duì)全省人才需求的針對(duì)性預(yù)測(cè),為學(xué)校與企業(yè)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的深入對(duì)接。同時(shí),可以組建綜合信息服務(wù)平臺(tái),為人才供需提供信息增值服務(wù)。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快,對(duì)產(chǎn)教融合的模式也提出了新的要求。傳統(tǒng)的人才供需模式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于企業(yè)信息的把控,造成供求信息不對(duì)稱(chēng)等問(wèn)題。

產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)平臺(tái)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì),向各類(lèi)企業(yè)、學(xué)校及時(shí)提供交互信息,通過(guò)人工智能算法等信息技術(shù),對(duì)信息進(jìn)行整合、分類(lèi),為學(xué)生提供個(gè)性化精準(zhǔn)信息增值服務(wù),拓寬校企合作的渠道,降低獲取信息的機(jī)會(huì)成本,實(shí)現(xiàn)校企雙方人才需求的精準(zhǔn)對(duì)接。搭建產(chǎn)教融合新型的服務(wù)平臺(tái),可以跨越空間距離的限制,打破地域限制、人員限制,提高學(xué)生獲取信息的快捷度與獲取信息的準(zhǔn)確性。

高校是育人的核心主體,在人才培養(yǎng)過(guò)程中處于關(guān)鍵位置,因此高校要牢牢把握育人的這一根本性任務(wù),進(jìn)行校內(nèi)資源整合,搭建基礎(chǔ)平臺(tái),為師生提供“一站式”服務(wù)平臺(tái)。教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。學(xué)生要發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外,還應(yīng)完善平臺(tái)教育評(píng)價(jià)體系,重點(diǎn)評(píng)價(jià)產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)崗位的匹配度等,實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力評(píng)估、人才培養(yǎng)評(píng)估與社會(huì)需求能力評(píng)估相適應(yīng)的目標(biāo),并將評(píng)估結(jié)果作為核定招生計(jì)劃、安排重大項(xiàng)目的重要參考。