◇徐 靜（江蘇：常州市武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué)）

五育融合，是指學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，是德智體美勞全面發(fā)展、彼此融通、互相浸潤(rùn)的過程。根據(jù)概念、任務(wù)、主題和項(xiàng)目等融合形式，將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)和適合學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)行融合滲透，形成學(xué)科間融合、領(lǐng)域間融合和活動(dòng)融合等融合形式?；谖逵诤侠砟畹恼n程實(shí)踐活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，去探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、反思和總結(jié)。教師作為參與者，對(duì)學(xué)生探究的過程進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。本文以“趣味校園植物”課程為例，探索基于五育融合的小學(xué)行知課程開發(fā)的路徑。

一、趣味校園植物課程的內(nèi)涵價(jià)值

科學(xué)新課標(biāo)指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。植物課程具有一定開放性，需要理論與實(shí)踐的結(jié)合。由于與植物相關(guān)的課程設(shè)置在時(shí)間上是固定的、有限的，與學(xué)生需要的實(shí)際操作時(shí)間相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理論課和實(shí)踐的時(shí)間不同步。

在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了一些問題：課堂學(xué)習(xí)理論不扎實(shí)牢固；學(xué)生在實(shí)踐時(shí)無(wú)法得到課后的相應(yīng)補(bǔ)充、指導(dǎo)，能力無(wú)法進(jìn)一步鞏固；對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)植物造成困難，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物課的興趣，一段時(shí)間后，植物學(xué)的知識(shí)與課后實(shí)踐無(wú)法相結(jié)合，知識(shí)的時(shí)間差異性、操作性問題，導(dǎo)致理論無(wú)法得到有效實(shí)踐。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)植物課程時(shí)產(chǎn)生的諸多問題，我們利用校園特有的植物資源以及學(xué)生家庭周圍的植物資源，開發(fā)了“趣味校園植物”校本課程。

二、“趣味校園植物”課程的目標(biāo)制定

（一）總目標(biāo)

大自然在發(fā)展過程中離不開植物的滋養(yǎng)，而植物也通過四季變化展現(xiàn)著自己多姿多彩的魅力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用心觀察身邊的植物，發(fā)現(xiàn)生活的魅力，在日常教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的植物，并使學(xué)生親身經(jīng)歷植物的種植、識(shí)別、觀察等過程，提升學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)染C合品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）分目標(biāo)

參照2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、2022 年版《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)五育融合的學(xué)科理念，將課程目標(biāo)分成以下不同層次和維度。

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：了解身邊常見的植物，能通過自己所學(xué)知識(shí)識(shí)別校園內(nèi)外常見的植物；認(rèn)知植物各部分結(jié)構(gòu)，了解各部分結(jié)構(gòu)的作用；了解身邊的植物一年四季的變化。

科學(xué)思維目標(biāo)：能根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)對(duì)身邊的植物進(jìn)行分類；會(huì)根據(jù)自己所觀察到的現(xiàn)象，思考植物產(chǎn)生相應(yīng)現(xiàn)象的原因；能分享自己的觀點(diǎn)、結(jié)論，并對(duì)與自己不同的觀點(diǎn)、結(jié)論等質(zhì)疑。

探究實(shí)踐目標(biāo)：學(xué)會(huì)種植1～2 種常見植物的方法；能進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，會(huì)用不同的方法進(jìn)行記錄；能根據(jù)自己所學(xué)，完成與植物相關(guān)的小制作。

態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：具有對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情；學(xué)會(huì)愛護(hù)校園環(huán)境，能做到熱愛自然，珍愛生命。

三、趣味校園植物課程的內(nèi)容體系

參考科學(xué)教科書內(nèi)容，以2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，并以五育融合理念為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)、實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展的需求，構(gòu)建“趣味校園植物”課程內(nèi)容。課程內(nèi)容分為四個(gè)主體，是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，融合多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。讓學(xué)生能夠了解、熟悉身邊的植物，更好地展開探究活動(dòng)，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，切實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！叭の缎@植物”校本教材模塊設(shè)計(jì)具體如下。

主題一“尋找身邊的植物”。主要是了解校園中植物的種類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)條件、繁殖方式等方面的科普知識(shí)。通過組織學(xué)生收集、分析、整理、匯編形成校園植物圖譜。校園植物圖譜以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以學(xué)生的視角記錄并描繪不同植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的基本形態(tài)。

主題二“感受獨(dú)特的魅力”。主要是讓學(xué)生了解文人墨客描寫植物的詩(shī)歌、散文；畫家筆下的各種花卉、草木的精美作品；園藝師培育的造型奇特的盆景。圍繞校園植物的種類，學(xué)生收集不同人群眼中植物的藝術(shù)作品，通過圖文的形式來(lái)表現(xiàn)植物的獨(dú)特魅力。

主題三“見證生命的奇跡”。主要是組織學(xué)生種植一棵植物，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、掌握植物種植的方法，并成功種植一棵植物。在種植過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)過程并撰寫植物觀察日記，以圖文結(jié)合的方式來(lái)記錄植物的生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)并感受生命的奇跡。

主題四“留下最美的瞬間”。主要是通過攝影、繪畫等形式表現(xiàn)植物最美的形態(tài)；通過制作葉脈書簽等途徑，讓植物與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起。

四、趣味校園植物課程的設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

本課程的實(shí)施主要以探究式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過程，以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極探索和發(fā)現(xiàn)、親身體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。問題的提出源于學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察。通過觀察，學(xué)生自主提出問題，教師幫助學(xué)生梳理、歸納提出的問題，再由學(xué)生從中選擇自己最感興趣的問題作為研究對(duì)象。在學(xué)生觀察校園內(nèi)桂花樹這種植物時(shí)，發(fā)現(xiàn)與自己的已有認(rèn)知有沖突：桂花樹在秋季開花，但在實(shí)際觀察中，桂花在冬季仍然持續(xù)開放。學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的奇特現(xiàn)象并產(chǎn)生疑問，順勢(shì)提出“桂花的開放與哪些因素有關(guān)”。好的開始是成功的一半，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的問題，在后續(xù)研究中干勁十足。

（二）小組合作，制訂計(jì)劃

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲取相應(yīng)的信息和交流，根據(jù)問題或主題，制訂相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。在計(jì)劃確定后，再依據(jù)自己的計(jì)劃去收集證據(jù)，能夠主動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃的探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在植物種植課程中，學(xué)生自發(fā)組成合作小組，進(jìn)行向日葵的種植。在種植活動(dòng)前，學(xué)生搜尋向日葵的種植條件，根據(jù)專業(yè)人員的指導(dǎo)，提前做出種植計(jì)劃，確定種植日期，生長(zhǎng)過程中的養(yǎng)護(hù)人員、觀察人員，以及觀察記錄方式等。學(xué)生的種植過程從5 月一直持續(xù)到7 月，在此過程中，學(xué)生不僅完成相應(yīng)的觀察記錄，還收獲了屬于自己的向日葵果實(shí)。做到以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓五育融合的理念在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到真正落實(shí)。

（三）觀察體驗(yàn)，收集證據(jù)

學(xué)生實(shí)踐的過程也是學(xué)習(xí)的過程，通過持續(xù)不斷地觀察、記錄、交流、探究以及問題分享，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在活動(dòng)中能夠自主探究學(xué)習(xí)植物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過搜集相關(guān)資源并自主深入植物學(xué)的內(nèi)容，通過多種渠道驗(yàn)證自己的想法。每月組織一次課內(nèi)的植物變化交流，課上學(xué)生將自身觀察的植物生長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行介紹，并將自己觀察記錄進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠根據(jù)植物的描述以及植物莖、葉、花、果實(shí)的相應(yīng)生長(zhǎng)特征變化進(jìn)行詳細(xì)的分類。在學(xué)生的已有認(rèn)知中，植物的生長(zhǎng)過程一般為萌芽、展葉、開花、結(jié)果，而在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過觀察白玉蘭這種植物，發(fā)現(xiàn)白玉蘭是一種先開花后長(zhǎng)葉的植物，與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突。為解釋此現(xiàn)象，學(xué)生利用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種方法搜集證據(jù)。在證據(jù)搜集過程中，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到，除白玉蘭外，先開花后長(zhǎng)葉的植物還有蠟梅、迎春花、梅花、紫荊等。

（四）分享交流，提煉升華

師生、生生間及時(shí)進(jìn)行交流，不同思想的撞擊迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)出學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同角度去觀察、思考問題，獲得新知。學(xué)生可以說一說自己的收獲，也可以對(duì)自己研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行討論，更可以對(duì)后續(xù)需要繼續(xù)研究的問題進(jìn)行交流等。在識(shí)別身邊植物的過程中，學(xué)生意識(shí)到自己不僅認(rèn)識(shí)了校園里常見的植物，還學(xué)會(huì)了用自己的語(yǔ)言方式描述植物變化以及對(duì)植物的變化進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)記錄。同時(shí)，學(xué)生在交流過程中還表達(dá)了自己在探究過程中發(fā)現(xiàn)的一些新問題：學(xué)校農(nóng)場(chǎng)里的苔蘚，它們是植物嗎？它們是如何生長(zhǎng)的？學(xué)生在活動(dòng)中不僅有實(shí)踐，更有思辨，通過“趣味校園植物”課程，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升落到了實(shí)處。

（五）成果展示，匯報(bào)總結(jié)

學(xué)生在輕松自然的情況下得到深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成較好的觀察能力、自主探究能力和扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)極大地挖掘了學(xué)生的各種潛能，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生把自己進(jìn)行探究的過程、發(fā)現(xiàn)等，以圖片、文字、視頻等方式記錄下來(lái)，在此過程中進(jìn)行展示，展示方式可以呈多樣化。在認(rèn)識(shí)校園有趣植物時(shí)，1～2 年級(jí)學(xué)生在觀察校園內(nèi)植物后，完成繪本，3～6 年級(jí)學(xué)生在觀察校園植物后，完成手抄報(bào)。教師將學(xué)生作品收集整理后，在校園長(zhǎng)廊中進(jìn)行展示，學(xué)生在課余時(shí)間可以欣賞、評(píng)價(jià)，并為“我最喜愛的植物畫展”投票。將五育融合的理念與植物學(xué)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐過程中形成自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，五育融合的理念得到有效體現(xiàn)。

五、“趣味校園植物”課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

校本課程評(píng)價(jià)可以確保學(xué)校的課程按照教育發(fā)展規(guī)劃和教育方針，并不斷地改革和更新，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重綜合性的評(píng)估，通過問卷調(diào)查、專家組面談、學(xué)生論壇等形式，對(duì)課程的內(nèi)容和實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，從而促進(jìn)課程的構(gòu)建以及教學(xué)資源的改進(jìn)，保證課程能夠滿足學(xué)生不斷變化的需求，更好地滿足學(xué)生發(fā)展的追求。

對(duì)于教師而言，校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)起到激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用，有利于提高教師的自身素養(yǎng)，如教學(xué)能力、科研能力等。評(píng)價(jià)的主體為學(xué)校評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)，并且通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方法，了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以不斷提高課程的質(zhì)量，使之更加切合學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生而言，有效的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也能及時(shí)做出總結(jié)反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展性思維的能力。在“趣味校園植物”課程中，不以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)機(jī)制，希望學(xué)生在每一個(gè)活動(dòng)的過程中盡情體驗(yàn)與享受，在課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)并形成屬于自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將通過觀察日記、學(xué)習(xí)小報(bào)、實(shí)踐操作、創(chuàng)意展覽、匯報(bào)交流等形式進(jìn)行展示。除了學(xué)生自評(píng)外，學(xué)校還將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、能力、合作與交流、態(tài)度與責(zé)任以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以五育融合理念構(gòu)建校本化課程是新時(shí)代發(fā)展的新要求、新目標(biāo)?！叭の缎@植物”課程以育人為導(dǎo)向，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建豐富多彩的內(nèi)容，通過探究式學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。