哈爾濱市第三中學(xué) 李文靜

“讀后續(xù)寫”作為新高考背景下出現(xiàn)的新題型，日趨成熟?！白x后續(xù)寫”能夠考查考生英語閱讀與寫作的綜合能力，與應(yīng)用文寫作相比，給予考生更多發(fā)揮想象力、展示寫作水平的空間，但同時(shí)也給考生帶來極大的挑戰(zhàn)。毋庸置疑，加強(qiáng)讀后續(xù)寫題型研究是英語高考改革賦予教師的新使命。

根據(jù)國家需要的人才特質(zhì)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高考試題應(yīng)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，從而降低死記硬背和機(jī)械刷題的收益，引導(dǎo)學(xué)生向提高分析問題并解決問題的能力轉(zhuǎn)變[1]。因此，高階思維能力和綜合能力考查題型的分量在試卷中大大增加。“讀后續(xù)寫”是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的綜合性語言測試形式，體現(xiàn)了國際語言測試?yán)碚摰淖钚逻M(jìn)展和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，將獲取信息和處理信息與用英語思維表達(dá)緊密結(jié)合起來，是新高考背景下絕佳的試題類型。

一、“讀后續(xù)寫”的命題特點(diǎn)

“讀后續(xù)寫”試題提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容和所給段落開頭語，續(xù)寫一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整的短文（150詞左右，且不包括已給出的兩句段首句）。

1.內(nèi)容貼近生活，情節(jié)跌宕起伏

“讀后續(xù)寫”原文多是情節(jié)豐富的記敘文，短文續(xù)寫材料內(nèi)容貼近日常生活且充滿正能量，旨在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，情節(jié)常常跌宕起伏，語言通俗易懂。故事中的人物會(huì)遇到某種困難或問題，但最終都能圓滿解決，學(xué)生自然而然產(chǎn)生共鳴與聯(lián)想，從而寫出恰當(dāng)?shù)睦m(xù)篇。所給材料語言地道、真實(shí)，多改編自外文網(wǎng)站文章或文學(xué)作品。

2023年全國高考英語新課標(biāo)II卷“讀后續(xù)寫”語言取材于The Horn Book Magazine（號(hào)角雜志），文章原標(biāo)題為Lighting the Candle: A Wild Ride（點(diǎn)燃蠟燭：狂野之旅）。故事以一次寫作比賽為線索展開，主要描述了一名移民美國的巴西中學(xué)生在社會(huì)學(xué)老師的鼓勵(lì)下參加寫作比賽并通過努力取得優(yōu)異成績的故事。作者本不喜歡寫作，于是想都沒想就拒絕了。但是，社會(huì)學(xué)老師卻鼓勵(lì)作者嘗試，作者同意試一試。雖然寫作過程很累，但作者沒有放棄，在最終完成寫作時(shí)，作者感到寫作讓他很快樂，此時(shí)的他已經(jīng)不在乎輸贏。原文材料貼近學(xué)生日常，是每個(gè)學(xué)生都可能經(jīng)歷過的。要求續(xù)寫的兩段首句分別為：第一段首句是“幾個(gè)星期后，當(dāng)我?guī)缀跬洷荣惖臅r(shí)候，傳來了消息”。第二段首句是“頒獎(jiǎng)后我去了老師的辦公室”。由第二段首句可知，第一段可描寫作者獲獎(jiǎng)及頒獎(jiǎng)典禮上的激動(dòng)與對(duì)老師的感激之情。由第二段首句和前文材料中的伏筆可推出，第二段可描寫頒獎(jiǎng)后與老師之間的對(duì)話，老師建議作者堅(jiān)持寫作，作者當(dāng)面感謝老師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

2.矛盾與矛盾的解決

任何一篇“讀后續(xù)寫”故事中重點(diǎn)考查的都是problem（矛盾）與solution（矛盾的解決）。從故事層面看，problem與solution推動(dòng)故事的進(jìn)展；從試題設(shè)計(jì)層面來看，這一部分最能反映出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及語言、思維能力。

2023年全國高考英語新課標(biāo)II卷“讀后續(xù)寫”材料中的矛盾指向不擅長寫作的作者參加了一次寫作比賽。一般來說，事情推進(jìn)的中斷點(diǎn)是原文與續(xù)寫部分的接口，也是一個(gè)把握原文矛盾的切入點(diǎn)。這類文章往往發(fā)展到此處會(huì)進(jìn)入故事的高潮，因此，可以通過研究中斷點(diǎn)來分析文章的深淺矛盾。這篇“讀后續(xù)寫”材料中已經(jīng)將是否參加比賽這個(gè)矛盾的解決方式給出——在老師的引導(dǎo)和作者自身的努力下，作者完成了寫作。這個(gè)故事的中斷點(diǎn)在于作品提交后，作者的內(nèi)心感受：“If I didn’t win, I wouldn’t care.”感覺作者已經(jīng)開始享受寫作的過程，不在乎獲獎(jiǎng)與否。這一句“我不在乎”將暗示作者內(nèi)心對(duì)寫作的態(tài)度發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，預(yù)示著續(xù)寫部分的感情基調(diào)。但是，續(xù)寫第一段首句出現(xiàn)“...there came the news...”突然傳來獲獎(jiǎng)的消息，這一個(gè)消息使作者內(nèi)心再一次泛起漣漪。預(yù)示著比賽結(jié)果塵埃落定的同時(shí)，作者對(duì)此經(jīng)歷有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，2023年全國高考英語新課標(biāo)II卷中的“讀后續(xù)寫”題型落實(shí)了高考評(píng)價(jià)體系的總體要求。浸潤式設(shè)計(jì)，隱性體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。將宏大敘事隱藏在生活敘事中，潤物細(xì)無聲地滲透。試題情境貼近學(xué)生真實(shí)生活，指向真實(shí)寫作，變考生與試題的互動(dòng)為考生與生活的互動(dòng)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，避免空泛、虛假，使續(xù)寫內(nèi)容言之有物、言之有情，使寫作回歸真實(shí)、走向?qū)嵱?。從而，使核心素養(yǎng)的考查得以落地。

二、“讀后續(xù)寫”的考查方向

“讀后續(xù)寫”是將閱讀與寫作緊密結(jié)合的綜合性語言測試形式，主要考查學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維、語言表達(dá)豐富性和準(zhǔn)確性四個(gè)方面的能力[2]。

1.邏輯思維能力

邏輯思維能力主要指把握關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力和對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力?？忌诖罅康奈谋拘畔⒅刑釤挸鲇绊懳恼旅}絡(luò)走向的關(guān)鍵性信息點(diǎn)，同時(shí)將這些關(guān)鍵信息點(diǎn)串聯(lián)成線，從而把控文章的整體結(jié)構(gòu)[3]。根據(jù)所給出的兩段續(xù)寫首句，合理設(shè)計(jì)情節(jié)，續(xù)寫結(jié)構(gòu)完整、邏輯閉環(huán)的內(nèi)容，不僅要求考生能掌握上下文邏輯關(guān)系，還要求所續(xù)寫的短文與所給材料及段落開頭語之間有連貫性。

2023年全國高考英語新課標(biāo)II卷中的“讀后續(xù)寫”原文材料中的關(guān)鍵性信息為參加寫作比賽...enter a writing contest...不喜歡寫作I did not love writing...來自巴西...from Brazil...寫作很難很痛苦...difficult and painful...老師喜歡我的寫作...I love your stories...老師認(rèn)為我能成功...you have a good shot...我選擇嘗試...I agreed to give it a try...我的故事與馬有關(guān)，從馬的口中講述故事...from the horse’s mouth...想法有趣、有創(chuàng)意...funny...unlikely to be anyone else’s choice...與故事中的馬一樣我堅(jiān)持著并努力...I kept going...I worked hard...在老師的指導(dǎo)下我一遍遍修改...I wrote it again, and again and again....寫作的樂趣取代了贏得比賽的想法，我不在乎輸贏...the thought of winning had given way to the enjoyment of writing...I wouldn’t care...這些關(guān)鍵性信息可以按照記敘文的要素分類。由于文本中六要素并不齊全，因此，可以將六要素化為事件要素即who，what，why，how（見表1）。

表1 讀后續(xù)寫原文材料事件要素表

原文材料重點(diǎn)聚焦在引起變化的點(diǎn)——對(duì)寫作態(tài)度的變化：不喜歡寫作——選擇嘗試——堅(jiān)持并努力——不在乎輸贏。根據(jù)兩段續(xù)寫開頭：比賽消息傳來...there came the news...與頒獎(jiǎng)后來到老師辦公室...after the award presentation...可以合理推出最終作者獲獎(jiǎng)并感激老師的鼓勵(lì)與幫助，作者對(duì)寫作越來越熱愛。匯總原文的關(guān)鍵信息可以指引我們總結(jié)原文主旨。

續(xù)寫部分的開頭句中，缺失的要素往往就是影響劇情的關(guān)鍵要素，需要在續(xù)寫內(nèi)容中進(jìn)行描述和補(bǔ)充。續(xù)寫部分首句的關(guān)鍵詞就是本段寫作的重點(diǎn)。因此，續(xù)寫第一段重點(diǎn)在“比賽消息即作者獲獎(jiǎng)的消息傳來”，第二段續(xù)寫首句關(guān)鍵詞“頒獎(jiǎng)典禮”。這樣續(xù)寫第一段的情節(jié)線索就很清晰了：比賽消息傳來——作者獲獎(jiǎng)——高興——頒獎(jiǎng)典禮感謝老師。第二段重點(diǎn)在頒獎(jiǎng)典禮后來到老師辦公室發(fā)生的事，并回扣主題——喜愛寫作。續(xù)寫第二段的情節(jié)線索為：頒獎(jiǎng)后來到老師辦公室——老師鼓勵(lì)作者堅(jiān)持寫作——表達(dá)對(duì)寫作的熱愛——感激老師。根據(jù)原文和續(xù)寫首句關(guān)鍵要素的指向，我們可以確定續(xù)寫內(nèi)容的大致發(fā)展方向。需要注意的是，根據(jù)第二段首句：我參加完頒獎(jiǎng)典禮去了老師辦公室“I went to my teacher’s office after the award presentation...”,可以明確第一段中應(yīng)該將參賽的結(jié)果展現(xiàn)在讀者面前，即獲獎(jiǎng)。但是又不要在第一段急于跟老師分享這個(gè)激動(dòng)人心的消息，因?yàn)榈诙卫m(xù)寫首句“我去了老師辦公室”這幾個(gè)關(guān)鍵詞暗示下文才能與老師見面，否則續(xù)寫兩段會(huì)出現(xiàn)邏輯沖突，導(dǎo)致續(xù)寫中斷，無法完成邏輯閉環(huán)。

2.創(chuàng)造性思維能力

“讀后續(xù)寫”屬于半開放式題型，考生不能隨意創(chuàng)作，必須按照給定的開頭展開合理想象。同時(shí)，要求考生續(xù)寫的短文具有較豐富的內(nèi)容，包含詳細(xì)和生動(dòng)的情景、態(tài)度和情感描述，既合情合理，又富有新意[4]。

2023年全國高考英語新課標(biāo)II卷“讀后續(xù)寫”在確定了兩段續(xù)寫的大致發(fā)展方向后，考生需要對(duì)重點(diǎn)情節(jié)如作者收到獲獎(jiǎng)消息時(shí)的反應(yīng)、參加頒獎(jiǎng)典禮的難忘瞬間、頒獎(jiǎng)后來到老師辦公室發(fā)生的事情展開合理的想象，進(jìn)而讓故事更跌宕起伏，讓后文的主題升華承接得更自然。

考生不能在續(xù)寫部分只進(jìn)行簡單的線索性陳述，而是需要對(duì)畫面進(jìn)行生動(dòng)的刻畫與描寫。描寫就是把抽象的東西形象化，把簡略的東西具體化。適當(dāng)運(yùn)用語言及人物、場面描寫豐富情節(jié)發(fā)展。在諸多要素中，人物要素在故事中鮮活多變。在閱讀原文時(shí)可以從人物特征入手，確保故事的角色前后一致，從而使續(xù)寫內(nèi)容與原文前后連貫、銜接自然。精彩刻畫人物特征可以使敘述內(nèi)容更加豐富。語言、動(dòng)作、場面描寫能突出故事主題，吸引讀者。同時(shí)，語言運(yùn)用準(zhǔn)確、地道，符合英語語言的語法規(guī)則和習(xí)慣搭配。

在描寫“我收到獲獎(jiǎng)消息”這個(gè)情節(jié)時(shí)，動(dòng)詞可以用“be informed that”。在描寫“獲獎(jiǎng)時(shí)我的反應(yīng)”時(shí)可以銜接原文作者的性格特征——起初不自信到不在乎輸贏，順應(yīng)前文，作者先表現(xiàn)出出乎意料I was thrown into astonishment.Mymouth dropped open in surprise.然后轉(zhuǎn)為興奮激動(dòng)A wild gaiety took hold of/ seized/ overwhelmed me.I felt on top of the world.I was overflowing with happiness.A ripple of excitement ran through me.最后迫不及待與老師分享快樂I couldn’t wait to share the news with my teacher.在續(xù)寫第二段中，描寫“在老師辦公室這個(gè)場景發(fā)生的事”時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用語言描寫，不僅融洽原文語言風(fēng)格，而且可以突出主題。例如，“My teacher was waiting for me.Holding my hands, he said‘Congratulations! You are an excellent writer, so keep writing.’‘You know I didn’t like writing before, but now I am obsessed with it! I will go all out to create more good works.’I said seriously and determinedly.”這樣的對(duì)話將主題自然升華到我從此對(duì)寫作充滿了激情（I became more passionate about writing.）經(jīng)常投稿到各大公共刊物（I submitted my work to different publications.）寫作從此成為我分享快樂和經(jīng)歷的一種方式（I saw it as a way to share my stories and experiences with others.）我的成功歸功于社會(huì)學(xué)老師，他成為了我寫作道路上指引我前進(jìn)的一盞明燈（I owe my success to my social teacher who is a beacon in my life on the road to writing.）。

三、“讀后續(xù)寫”教學(xué)建議

“讀后續(xù)寫”不是讓考生毫無根據(jù)地編故事，而是要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，找到原文中的線索，然后用豐富、準(zhǔn)確的語言完成一篇與原文緊密結(jié)合的“讀后續(xù)寫”作文?！白x后續(xù)寫”以讀為輔，以寫為主。在實(shí)際訓(xùn)練中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作的結(jié)果并不理想，出現(xiàn)的問題主要分為三大類：閱讀理解能力欠缺，主題理解有偏差；續(xù)寫構(gòu)思缺乏想象力，邏輯不閉環(huán)；英語表達(dá)能力薄弱，語義表達(dá)有偏差。

通過對(duì)2023年全國高考英語新課標(biāo)II卷“讀后續(xù)寫”題目的分析，針對(duì)以上學(xué)生常見的問題，提出三點(diǎn)教學(xué)建議：優(yōu)化英語閱讀教學(xué)；夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富表達(dá)；注重日常教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生想象力。

1.優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

只有在深入閱讀和充分理解文本的基礎(chǔ)上，才能展開合理、有效的續(xù)寫?？忌粌H需要將原文文本所有信息理解透徹，還需要邏輯思考后續(xù)發(fā)展，延續(xù)原文作者的寫作思路與風(fēng)格，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯和語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫的書面表達(dá)，續(xù)寫文本要回扣原文主題，續(xù)寫要與原文融為一體。與閱讀理解題型不同，“讀后續(xù)寫”原文材料的閱讀理解沒有問題提示和選項(xiàng)，只能靠考生自己從文本中獲取關(guān)鍵信息，理清主線，領(lǐng)悟文章主旨。一旦理解失誤，必然會(huì)導(dǎo)致續(xù)寫部分偏離主題，從而失分。因此，“讀后續(xù)寫”對(duì)教師教學(xué)具有反撥效應(yīng)，教師應(yīng)順應(yīng)趨勢，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

教師要利用好教材語篇，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀策略，提高獲取關(guān)鍵信息、分析和處理信息、邏輯推理等能力。閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在語篇結(jié)構(gòu)的整體理解上，學(xué)生應(yīng)有語篇理解主旨意識(shí)，不能只見樹木不見森林。教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力和語言特征識(shí)別能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生繪制語篇思維導(dǎo)圖的能力，使語篇的結(jié)構(gòu)可視化，有助于續(xù)寫思路的正向引導(dǎo)。

在課外有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀原版外文材料及經(jīng)典英文文學(xué)簡易讀物。這些讀物語言地道，內(nèi)容豐富，能夠潛移默化地熏陶學(xué)生，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，有意識(shí)地模仿作者的敘述語言，積累文化詞塊及描寫性的句子。為續(xù)寫做好鋪墊工作，使續(xù)寫得以順利完成，水到渠成。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富表達(dá)

“讀后續(xù)寫”題型促使學(xué)生注意語言形式，精確語言輸出，模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與運(yùn)用等有機(jī)地結(jié)合起來，有效地促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的形成。學(xué)生寫得好，離不開扎實(shí)的語言基本功。學(xué)生詞匯量不夠、文化詞塊掌握不牢，難以形成較好的語言表達(dá)能力，同時(shí)造成“中式化”英語頻頻出現(xiàn)。語法知識(shí)不牢，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作中出現(xiàn)大量語法錯(cuò)誤，容易引起歧義。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化理解詞匯在語境中的含義，注重其語用價(jià)值，而不是孤立記憶單詞、詞塊，語法的教學(xué)不應(yīng)脫離語境，應(yīng)注重動(dòng)態(tài)語法觀。

教師需要改變教學(xué)方法，注重綜合語言運(yùn)用能力。不論是詞匯還是語法教學(xué)絕對(duì)不能脫離語境獨(dú)立進(jìn)行。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅能記憶單詞或詞塊的語義，還可以熟練地道地使用這些詞匯。平日閱讀教學(xué)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分類積累記憶一些描述性的語言，重在模仿。語法的講解以實(shí)用為原則，引導(dǎo)學(xué)生在語篇語境中理解、記憶到活用常用的復(fù)合句、特殊句式、非謂語動(dòng)詞等語法規(guī)則。不背套路模版，所有的詞匯、語法以恰當(dāng)、有用為原則。

“讀后續(xù)寫”不僅考查學(xué)生的語言能力，還關(guān)注學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)改變寫作評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)將語言點(diǎn)作為寫作評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重視學(xué)生的英語運(yùn)用實(shí)踐能力。

3.注重日常教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生想象力

由于“讀后續(xù)寫”的原文材料是一篇沒有結(jié)尾的文章，因此對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力提出了一定的要求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中注重從自己的視角正確評(píng)判周圍事物和不同觀念，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

日常教學(xué)中，教師可以利用“頭腦風(fēng)暴”和小組討論的形式讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，還可以精心設(shè)計(jì)一些具有高階思維與創(chuàng)造性思維的問題，激發(fā)學(xué)生想象力。這些問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的潛能大有裨益，從而更好地完成“讀后續(xù)寫”任務(wù)。教材后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)塊的設(shè)置也為激發(fā)學(xué)生想象力搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。教師可以有計(jì)劃地每周或每月一次安排學(xué)生參與課本劇表演、英文詩歌朗誦與創(chuàng)作、景點(diǎn)指南手冊(cè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生快樂地學(xué)英語，充分發(fā)揮自主權(quán)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。