甘肅省金昌市永昌縣水源中心小學(xué) 王映霞

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）指出：英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。語(yǔ)篇是呈現(xiàn)語(yǔ)言文化知識(shí)的一種重要媒介。小學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話、歌謠、韻文、故事以及各種課文都屬于語(yǔ)篇的范疇。然而，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師普遍比較重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展不全面。思維是語(yǔ)言的支撐，思維品質(zhì)作為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，與語(yǔ)篇教學(xué)之間有著密不可分的聯(lián)系[1]。因此，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)為思而教，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、依托問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

問(wèn)題鏈即緊扣語(yǔ)篇主題、圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的一系列問(wèn)題，既能夠引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由表及里地閱讀語(yǔ)篇，也能夠有的放矢、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、邏輯思維等思維品質(zhì)。

1.依托教材閱讀提示中的問(wèn)題鏈，培養(yǎng)思維品質(zhì)

教材在呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)以問(wèn)題鏈的形式設(shè)計(jì)一些閱讀提示。依托這些問(wèn)題鏈，能夠讓學(xué)生更加有針對(duì)性地閱讀語(yǔ)篇，學(xué)生的思維也會(huì)被問(wèn)題鏈中一系列問(wèn)題激活，學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)在思考、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。

以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Chores Lesson 3 A Let’s read為例，在教材閱讀提示中，有一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題鏈：Who do you see?What are they doing?依托該問(wèn)題鏈，學(xué)生自主閱讀、分析Susan’s day for chores和Nancy’s day for chores兩篇短文，并對(duì)兩篇短文內(nèi)容的異同之處有了清晰的了解、明確的認(rèn)識(shí)。如：盡管Susan和Nancy都在星期日做了一些家務(wù)，但是他們所做家務(wù)并不相同，Susan做的家務(wù)包括：make the bed，sweep the floor，water the plants，wash clothes，feed pet cat，take out the rubbish；Nancy所做的家務(wù)包括：make the bed，wash clothes，tidy bedroom，make lunch，do the dishes.以教材閱讀提示中的問(wèn)題鏈為指引，學(xué)生對(duì)Susan和Nancy在星期日所做的各種家務(wù)活更加關(guān)注，并不由自主地對(duì)比、分析他們所做家務(wù)的異同之處。在此過(guò)程中，學(xué)生的對(duì)比、分析、歸納等思維品質(zhì)得到發(fā)展。

2.依托課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題。依托緊扣主題、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用語(yǔ)篇中的語(yǔ)言文化知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[2]。

在Susan’s day for chores這篇短文的教學(xué)中，教師本著引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀之目的，可以圍繞短文內(nèi)容設(shè)計(jì)一條問(wèn)題鏈：Does Susan busy on Sunday?When does she make the bed on Sunday?When does she wash clothes?When does she feed her pet cat?Does she enjoy her day for chores?Do you like doing chores？通過(guò)思考、回答這些問(wèn)題，學(xué)生能夠更為通透地理解短文內(nèi)容，能夠從不同的家務(wù)勞動(dòng)中真切感知Susan忙碌的星期日。同時(shí)，結(jié)合自身做家務(wù)勞動(dòng)的經(jīng)歷，學(xué)生也能夠體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)。

從細(xì)致入微地分析Susan在星期日所做的每一項(xiàng)家務(wù)，到聯(lián)系實(shí)際情況思考自己是否喜歡做家務(wù)，學(xué)生的思維過(guò)程變得非?；钴S，學(xué)生對(duì)各種家務(wù)活的認(rèn)識(shí)更加清晰，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)樂(lè)趣的感受也更為深刻。這一切都有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。

二、聚焦信息窗，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教材中的插圖、課堂中的板書等，包含一些和語(yǔ)篇主題、內(nèi)容、思想等相關(guān)的重要信息[3]。因此，可以將教材插圖和課堂板書看作是語(yǔ)篇的信息窗，聚焦這些信息窗，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.聚焦教材插圖，推測(cè)語(yǔ)篇情節(jié)

教材語(yǔ)篇中的插圖，緊扣語(yǔ)篇主題，和語(yǔ)篇內(nèi)容密切相關(guān)，不僅能夠增加語(yǔ)篇的趣味性，還能夠成為學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的一種支架，如輔助學(xué)生理解語(yǔ)篇的情節(jié)、內(nèi)容等。

以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Special Days這一課的對(duì)話為例。在閱讀對(duì)話之前，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察該對(duì)話中的插圖（見(jiàn)圖1），并根據(jù)插圖內(nèi)容，推測(cè)語(yǔ)篇情節(jié)。通過(guò)觀察插圖，學(xué)生推測(cè)對(duì)話的內(nèi)容是關(guān)于春天的一些活動(dòng)。學(xué)生的推斷依據(jù)是plant trees，have a picnic，fly kites等活動(dòng)通常是在春天進(jìn)行。另外，從插圖中的文字提示Tree Planting Day中，學(xué)生能夠進(jìn)一步推斷Binbin和Yaoyao將要制作一張關(guān)于植樹節(jié)的海報(bào)。同時(shí)，學(xué)生還能推測(cè)出Binbin和Yaoyao可能在閱讀一本介紹花草樹木種植、培育的書籍。

圖1 Unit 2 Special Days插圖

通過(guò)組織學(xué)生聚焦語(yǔ)篇插圖，推測(cè)語(yǔ)篇情節(jié)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地想要待驗(yàn)證自己推測(cè)的想法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的興趣。同時(shí)，在細(xì)致入微地觀察語(yǔ)篇插圖、有理有據(jù)地推測(cè)語(yǔ)篇情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生的觀察、分析和推測(cè)能力等也會(huì)得到發(fā)展。

2.聚焦課堂板書，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

主題清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、形式美觀的課堂板書是教師建構(gòu)高效課堂的一種腳手架，是學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容的一扇信息窗。在完成課堂板書時(shí)，教師不應(yīng)該“唱獨(dú)角戲”，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，與學(xué)生一起完成。

以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Revision 1 Let’s Review C Read and Write中How to Be Healthy這篇短文為例。在課堂中，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，一邊引領(lǐng)學(xué)生梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，完成了清晰、簡(jiǎn)潔、美觀的課堂板書（見(jiàn)圖2）。從課堂板書中，學(xué)生能夠一目了然地發(fā)現(xiàn)：為了保持健康，應(yīng)該做什么？不應(yīng)該做什么？如此，學(xué)生不僅準(zhǔn)確、深入地理解了語(yǔ)篇內(nèi)容，還對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)有了更為直觀、清晰地了解。

圖2 How to Be Healthy板書

在與教師一起梳理、歸納、完成課堂板書的過(guò)程中，學(xué)生的分析能力、歸納能力、概括能力、抽象思維能力等得到了發(fā)展，學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)因此而更加具有深刻性、靈活性和敏捷性。

三、借助任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣語(yǔ)篇主題、內(nèi)容等，設(shè)計(jì)一些圖式歸納任務(wù)、趣味讀寫任務(wù)等學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.借助圖式歸納任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

快速、完整、簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)歸納語(yǔ)篇內(nèi)容，既有助于引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、抽象能力等思維品質(zhì)[4]。因此，在指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)一些圖式歸納任務(wù)，即讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理、歸納、總結(jié)語(yǔ)篇的主旨大意。

以人教版（PEP)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go? Part C Story time為例。這篇故事是一個(gè)圖文并茂的繪本故事，教師鼓勵(lì)學(xué)生聚焦于故事中的語(yǔ)言文字、有趣圖畫，自主閱讀這篇故事，并初步感知了故事內(nèi)容。緊接著，教師可以要求學(xué)生再次閱讀，并嘗試以思維導(dǎo)圖的形式，概括、歸納這篇故事的主旨大意（見(jiàn)圖3）。

圖3 學(xué)生繪制的Where did you go?思維導(dǎo)圖

通過(guò)完成圖式歸納任務(wù)，學(xué)生能夠脈絡(luò)清晰地理清語(yǔ)篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，能夠深層次、細(xì)致化地理解語(yǔ)篇主題、內(nèi)容、情節(jié)、思想等。在自主完成圖式歸納任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的分析能力、歸納能力、總結(jié)能力得到發(fā)展。

2.借助趣味讀寫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀是輸入語(yǔ)言、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的過(guò)程；寫作是輸出語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程。閱讀與寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，二者之間有著密不可分的聯(lián)系。教師可圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趣味讀寫任務(wù)，以此提升語(yǔ)篇閱讀的實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生的寫作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Special Days Lesson 3中的語(yǔ)篇為例，該語(yǔ)篇言簡(jiǎn)意賅地介紹了New Year’s Day，Children’s Day，Teachers’Day，Mother’s Day，Christmas Day等特別的節(jié)日。在引領(lǐng)學(xué)生自主、細(xì)致、深入閱讀該語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一些趣味讀寫任務(wù)，即讓學(xué)生自選一個(gè)喜歡且熟悉的節(jié)日，并制作一張關(guān)于該節(jié)日的英文海報(bào)。在制作英文海報(bào)的趣味讀寫任務(wù)中，教師充分放權(quán)，給予了學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們自主選擇喜愛(ài)的節(jié)日，設(shè)計(jì)海報(bào)的版面，表現(xiàn)節(jié)慶的多彩活動(dòng)……這不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生在讀寫任務(wù)中的主體地位，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

英國(guó)哲學(xué)家約翰·洛克說(shuō)，思考才能使我們閱讀的東西成為我們自己的。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言文化知識(shí)，還要依托問(wèn)題鏈、聚焦信息窗、借助任務(wù)群，讓學(xué)生會(huì)思考、深思考、愛(ài)思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性以及獨(dú)創(chuàng)性等。當(dāng)學(xué)生具有了良好的思維品質(zhì)之后，他們的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐步提升，就能夠在自主、深入、細(xì)致、有效閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，夯實(shí)自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)、拓展自身的文化視野以及提升自身的審美能力，促進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。