黃紅兵 徐海艷 汪中瑞 汪隆

摘 要： 研究通過主題搜索，在CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)獲得2012—2021年間756篇國(guó)內(nèi)慕課研究有效文獻(xiàn)；利用CiteSpace軟件，通過繪制時(shí)間知識(shí)圖譜和空間知識(shí)圖譜探尋了國(guó)內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀，通過繪制內(nèi)容知識(shí)圖譜揭示了10年來國(guó)內(nèi)慕課的研究熱點(diǎn)與主題演變?；谘芯拷Y(jié)果，認(rèn)為為更好地促進(jìn)我國(guó)慕課發(fā)展，國(guó)內(nèi)慕課今后應(yīng)在本土化慕課課程共同體構(gòu)建、慕課教研室共同體構(gòu)建、慕課學(xué)習(xí)數(shù)字生態(tài)體系構(gòu)建上下功夫。

關(guān)鍵詞： 慕課；一流課程；CiteSpace；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)： ?G40-057 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)：

1672-1101（2023）03-0096-07

A Probe into MOOC Research in China and its Digital Transformation

HUANG Hongbing1，XU Haiyan2，WANG Zhongrui1，WANG Long1

（1.School of Foreign Languages，Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui ??232001; 2.School of Arts and Humanities，Taizhou Vocational and Technical College，Taizhou，Zhejiang ??318000，China）

Abstract： ?Through subject search，756 effective literatures on MOOCs in China from 2012 to 2021 were obtained from CSSCI database.CiteSpace software is used to explore the current research status of MOOCs in China by drawing temporal and spatial knowledge maps，and the evolution of research hotspots and themes of MOOCs in China in the past 10 years is revealed by drawing content knowledge maps.Based on the research results，it is concluded that in order to better promote the development of Chinese MOOC，efforts should be made in the construction of local MOOC curriculum community，MOOC teaching and research office community，and MOOC learning digital ecological system.

Key words： MOOC; first class courses; CiteSpace; digital transformation

慕課起源于加拿大，興起于美國(guó)，2013 年是我國(guó)慕課元年。10年來，我國(guó)學(xué)者不僅在慕課建設(shè)方面積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在慕課研究方面也取得了豐碩成果?？茖W(xué)分析慕課研究文獻(xiàn)，有助于我們準(zhǔn)確把握當(dāng)前我國(guó)慕課研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)趨向，反觀其薄弱不足之處，從而更好地為慕課發(fā)展提供思路和建議。在此方面，已有不少學(xué)者進(jìn)行了探索。如，王晴分析了我國(guó)MOOCs研究的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與主題聚類［1］，謝梅、秦海波等探尋了國(guó)內(nèi)慕課研究的熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì) ［2-3］。這些研究具有一定代表性，但仍不夠深入，未能很好地對(duì)一定時(shí)期內(nèi)國(guó)內(nèi)慕課研究進(jìn)展進(jìn)行整體梳理與思考。

因此，本文擬運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究方法，采用CiteSpace可視化分析軟件繪制2012—2021 年間我國(guó)慕課研究知識(shí)圖譜，探尋研究現(xiàn)狀、揭示研究熱點(diǎn)與主題演變，為我國(guó)慕課建設(shè)與研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究數(shù)據(jù)全部源于中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)。以“慕課”或“MOOC”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為2022年4月8日，時(shí)間跨度為2012—2021年，剔除新聞報(bào)道、書評(píng)、專欄介紹等非學(xué)術(shù)文章、重復(fù)文獻(xiàn)以及無效記錄，最終得到756篇文獻(xiàn)。

CiteSpace是陳超美博士研發(fā)的一款多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的引文分析可視化知識(shí)圖譜軟件［4］，是當(dāng)下使用較廣的科學(xué)圖譜工具之一。利用 CiteSpace軟件的可視化手段能夠呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，學(xué)界將通過此方法分析得到的可視化圖形稱為“科學(xué)知識(shí)圖譜”［5］。

二、研究概況

（一）時(shí)間知識(shí)圖譜

將756篇有效文獻(xiàn)按發(fā)表年份繪制時(shí)間知識(shí)圖譜（見圖1），可以發(fā)現(xiàn)10年間國(guó)內(nèi)慕課研究數(shù)量以2015年為分水嶺，呈現(xiàn)猛增后逐年下降趨勢(shì)。這是否說明國(guó)內(nèi)慕課研究熱潮已去？根據(jù)Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)，此時(shí)段我國(guó)慕課研究的國(guó)際發(fā)表量急劇上升，截至目前，總量躍居世界第一［6］。這說明，隨著教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》［7］、《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》［8］與《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》［9］等一系列涉及慕課建設(shè)的國(guó)家層面意見的頒布與實(shí)施，國(guó)內(nèi)慕課研究已開啟高質(zhì)量發(fā)展模式，主要發(fā)文期刊已開始從國(guó)內(nèi)向國(guó)外轉(zhuǎn)移，中國(guó)慕課研究國(guó)際話語(yǔ)權(quán)逐步得到提升。

（二）空間知識(shí)圖譜

由圖2可知，國(guó)內(nèi)慕課研究學(xué)科差異性較大，教育學(xué)科領(lǐng)域慕課研究約占70%，位列第3的語(yǔ)言學(xué)科領(lǐng)域慕課研究?jī)H占約4%。當(dāng)然，這并不意味著語(yǔ)言學(xué)及其他學(xué)科慕課建設(shè)數(shù)量少，國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)上線慕課數(shù)量便是很好的例證。

從國(guó)內(nèi)慕課研究發(fā)文期刊分布來看（如圖3所示），刊文量20篇以上的有11種期刊。其中，清華大學(xué)主辦的中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)刊《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)文量最多，高達(dá)98篇；中央電化教育館主辦的《中國(guó)電化教育》次之，發(fā)文53篇；國(guó)家開放大學(xué)主辦的《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版）》排名第3，發(fā)文49篇；旨在推廣外語(yǔ)教育技術(shù)的《外語(yǔ)電化教學(xué)》發(fā)文量最少，僅有20篇。數(shù)據(jù)表明，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域重要學(xué)術(shù)期刊、圖書情報(bào)專業(yè)重要學(xué)術(shù)期刊是我國(guó)慕課研究最主要的發(fā)文期刊，對(duì)我國(guó)慕課建設(shè)實(shí)踐與慕課理論研究支持力度最大。國(guó)內(nèi)其他相關(guān)重要期刊也應(yīng)給予慕課研究適當(dāng)?shù)陌l(fā)表空間，以更好地順應(yīng)國(guó)家慕課建設(shè)規(guī)劃、助力慕課數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)國(guó)內(nèi)慕課高質(zhì)量發(fā)展。

（三）內(nèi)容知識(shí)圖譜

1．國(guó)內(nèi)慕課研究的重要文獻(xiàn)。蘭國(guó)帥和張一春指出：“高突現(xiàn)性論文是指那些被引頻次在時(shí)間維度上出現(xiàn)突增的論文。突現(xiàn)性高的節(jié)點(diǎn)意味著這些文獻(xiàn)在相應(yīng)時(shí)間區(qū)間里受到格外關(guān)注，一定程度代表了某學(xué)科在相應(yīng)時(shí)間區(qū)間的研究前沿與熱點(diǎn)。”［10］表1對(duì)國(guó)內(nèi)慕課研究共被引論文突現(xiàn)值最高的前13篇文獻(xiàn)按突現(xiàn)值進(jìn)行了匯總。

這些高突現(xiàn)值文獻(xiàn)根據(jù)主題大致可分為4類。第1類包括王萍［11］、樊文強(qiáng)［12］、李青和王濤［13］，以 及康葉欽［14］ 等學(xué)者所著的4篇學(xué)術(shù)論文，文獻(xiàn)突現(xiàn)區(qū)間跨度為2013至2016年，旨在闡述慕課類型及其發(fā)展路徑，指出慕課主要分為基于行為主義的xMOOC和基于聯(lián)通主義的cMOOC，強(qiáng)調(diào)SPOC或?yàn)槟秸n可持續(xù)發(fā)展的新形態(tài)。第2類包括黃如花和劉龍［15］、王志軍和陳麗［16］以及王宇和汪瓊［17］等學(xué)者所著的3篇學(xué)術(shù)論文，文獻(xiàn)突現(xiàn)區(qū)間跨度為2014年至2021年，聚焦慕課學(xué)習(xí)即慕課互動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)展開研究，主要探討學(xué)習(xí)者的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)交互的模式與方式，以及慕課環(huán)境下的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等。第3類是北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師陳麗教授所寫的2篇學(xué)術(shù)論文［18-19］，文獻(xiàn)突現(xiàn)區(qū)間跨度為2016年至2019年，全面探索了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)和變革趨勢(shì)，深入分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育哲學(xué)與教育原理的發(fā)展脈絡(luò)，為構(gòu)建本土化的可持續(xù)的MOOC研究與實(shí)踐生態(tài)提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。第4類包括王文禮［20］、王左利［21］、黃如花和李白楊［22］，以及蔡文璇和汪瓊［23］等學(xué)者所著的4篇學(xué)術(shù)論文，文獻(xiàn)突現(xiàn)時(shí)間區(qū)間跨度為2014年至2018年，主要闡述慕課的發(fā)展及其對(duì)我國(guó)高等教育的影響，尤其是對(duì)當(dāng)下教學(xué)各環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)各要素的影響，同時(shí)也提出了局部性的解決方案。

2.國(guó)內(nèi)慕課研究的熱點(diǎn)。一般來說，文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)核心觀點(diǎn)的體現(xiàn)，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以把握特定研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)是指關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)之間共現(xiàn)的頻次所形成的網(wǎng)絡(luò)，其中節(jié)點(diǎn)（見圖4中圓圈）的大小代表關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)，節(jié)點(diǎn)越大，表明出現(xiàn)的頻率越高；關(guān)鍵詞之間的連線表示它們共同出現(xiàn)在同一篇論文當(dāng)中，連線越粗代表它們共現(xiàn)強(qiáng)度越強(qiáng)。中心度則表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)在多篇論文當(dāng)中，中心度越大表示該關(guān)鍵詞越重要（根據(jù)現(xiàn)有研究，通常中心度大于 0.1 便可確定研究熱點(diǎn)的臨界點(diǎn)）。所以，開展研究熱點(diǎn)分析需要綜合考慮關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次以及中心度兩個(gè)要素。

將閾值設(shè)定為7，采用尋徑網(wǎng)絡(luò)算法，同時(shí)將相同或相似關(guān)鍵詞進(jìn)行合并（如將“MOOC”合并到“慕課”等），可得到圖4所示2012—2021年國(guó)內(nèi)慕課研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。從圖4可以看出，共被引文獻(xiàn)突現(xiàn)值最高的前13篇文獻(xiàn)的主題與高頻關(guān)鍵詞基本一致，慕課、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、信息素養(yǎng)、高等教育、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、影響要素、大數(shù)據(jù)等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)較大，說明在樣本文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次較高，可看作近10年來我國(guó)慕課研究的熱點(diǎn)。熱點(diǎn)演變情況下文單節(jié)論述。

三、 國(guó)內(nèi)慕課研究熱點(diǎn)演變

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，為了全面把握國(guó)內(nèi)慕課研究概貌，更好地考察國(guó)內(nèi)慕課發(fā)展的動(dòng)態(tài)演進(jìn)，本文在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析基礎(chǔ)上進(jìn)一步繪制了 2012—2021年國(guó)內(nèi)慕課研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖。具體做法是：首先進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類。關(guān)鍵詞聚類分析，就是CiteSpace基于關(guān)鍵詞的屬性，借助算法，按照相似性原則將關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，同時(shí)賦予每個(gè)關(guān)鍵詞一個(gè)值，同一聚類中值最大的關(guān)鍵詞就作為該類的標(biāo)簽。然后采用對(duì)數(shù)似然率算法，通過CiteSpace標(biāo)簽自定義功能，基于聚類包含的主要關(guān)鍵詞將自動(dòng)聚類標(biāo)簽進(jìn)行相應(yīng)修改，最終繪制成 2012—2021年國(guó)內(nèi)慕課研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖。756篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共生成14個(gè)聚類標(biāo)簽，如圖5所示，包括慕課、高等教育、影響因素、學(xué)習(xí)投入、課程建設(shè)、商業(yè)模式、慕課研究、慕課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)模式、信息素養(yǎng)、慕課評(píng)價(jià)、交互設(shè)計(jì)、私播課（SPOC）。

這14個(gè)聚類根據(jù)其共性特征和主題屬性大致可概括為六類：慕課開發(fā)、慕課授課、慕課學(xué)習(xí)、慕課評(píng)價(jià)、慕課應(yīng)用以及慕課研究。

第一類，慕課開發(fā)。包含“#0慕課”“#1高等教育”“#4課程建設(shè)”3個(gè)聚類?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代信息技術(shù)作為高等教育的技術(shù)平臺(tái)或工具，也不是兩者的簡(jiǎn)單相加。陳麗指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用新一代信息技術(shù)，更新教育理念、變革教育模式、推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的新形態(tài)［24］。2010年微博的興起、2015年微信公眾號(hào)的橫空出世、2017年短視頻的迅猛發(fā)展，不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂帶來巨大沖擊，也進(jìn)一步催化了在線教育的發(fā)展。從2012年國(guó)際慕課元年至今，10年來我國(guó)高等教育領(lǐng)域慕課建設(shè)數(shù)量已位居世界第一。慕課課程開發(fā)諸環(huán)節(jié)得到廣泛重視并取得階段性成果，截至2022年11月，我國(guó)慕課數(shù)量已超過6.19萬門，用戶達(dá)4.02億，學(xué)習(xí)人數(shù)已達(dá)9.79億人次，中國(guó)慕課學(xué)習(xí)人數(shù)和數(shù)量均居世界第一［25］。

第二類，慕課授課。包含“#8網(wǎng)絡(luò)課程”“#9教學(xué)模式”“#12交互設(shè)計(jì)”3個(gè)聚類。有學(xué)者指出，慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的網(wǎng)絡(luò)課程新形態(tài)和新資源，有利于推動(dòng)課程和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法改革以及學(xué)習(xí)方式方法變革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、促進(jìn)教育公平、提高教育教學(xué)質(zhì)量［26］。慕課具有師生時(shí)空分離性、大規(guī)模、開放性等特征，既有別于傳統(tǒng)教學(xué)，也不同于以往的網(wǎng)絡(luò)課程。然而，縱觀本研究所檢索到的文獻(xiàn)樣本可以發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)尚未形成成熟有效的慕課教學(xué)法。因此，構(gòu)建有中國(guó)特色的慕課教學(xué)法以更好地應(yīng)用和建設(shè)慕課，更全面地促進(jìn)課程交互，提升慕課完成率和教學(xué)效果，成為國(guó)內(nèi)廣大慕課教師與研究人員攻堅(jiān)任務(wù)之一。

第三類，慕課學(xué)習(xí)。包含“#3學(xué)習(xí)投入”“#10信息素養(yǎng)”2個(gè)聚類。 自2012年慕課學(xué)習(xí)方式誕生以來，其高注冊(cè)率、低完成率一直備受詬病，我國(guó)慕課也不例外。已有研究認(rèn)為，高注冊(cè)率、低完成率的原因與慕課的開放性特征、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入［27］以及學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)［28］不無關(guān)系。一方面，學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)有待自我或在教師指導(dǎo)、幫助下提高，以應(yīng)對(duì)信息化學(xué)習(xí)背景下各影響因素對(duì)慕課學(xué)習(xí)的干擾；另一方面，慕課教師，甚至是教師團(tuán)隊(duì)，有必要在異步或同步教學(xué)互動(dòng)中有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)有針對(duì)性的互動(dòng)話題，引導(dǎo)學(xué)生提升信息素養(yǎng)、適時(shí)調(diào)整或彈性加大慕課學(xué)習(xí)投入。同時(shí)，也有必要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)接受能力和在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力［29］，幫助他們更高效地完成慕課學(xué)習(xí)，并全面提高綜合素養(yǎng)。

第四類，慕課評(píng)價(jià)。包含“#2影響要素”“#11慕課評(píng)價(jià)”2個(gè)聚類。一直以來，課程評(píng)價(jià)都是檢視課程教學(xué)效果的重要手段，慕課評(píng)價(jià)同樣如此，但慕課的課程屬性、特征與傳統(tǒng)課程教學(xué)有較大差異，所以其評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課程也有很大不同。慕課評(píng)價(jià)既要立足于其課程基本要素，也要充分考察課程運(yùn)營(yíng)各環(huán)節(jié)，同時(shí)還需評(píng)定是否有處置在線互動(dòng)突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案?？傊?，對(duì)慕課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可主要從學(xué)生的投入度、互動(dòng)狀況等進(jìn)行考察，同時(shí)結(jié)合教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)［30］，基于平臺(tái)數(shù)據(jù)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為客觀、科學(xué)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效高效學(xué)習(xí)。

第五類，慕課應(yīng)用。包括“#5商業(yè)模式”“#7慕課平臺(tái)”“#13私播課”3個(gè)聚類。眾所周知，慕課平臺(tái)是慕課的載體，從技術(shù)接受角度看，平臺(tái)的易用性和有用性極大制約著慕課學(xué)習(xí)效果。但對(duì)平臺(tái)來說，其運(yùn)維不僅需要技術(shù)支持，還需要資金支持。當(dāng)前，我國(guó)眾多慕課平臺(tái)商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式尚不成熟，運(yùn)維資金大多靠縱向撥款和關(guān)聯(lián)企業(yè)支持，除少數(shù)平臺(tái)有紙質(zhì)證書收費(fèi)資金來源外，多數(shù)鮮有慕課收入。但私播課的出現(xiàn)一定程度上創(chuàng)新了慕課營(yíng)運(yùn)模式，為慕課的可持續(xù)發(fā)展提供了新思路。

第六類，慕課研究。這一類僅包含“#6慕課研究”1個(gè)聚類。慕課研究是慕課生態(tài)體系中的重要一環(huán)。進(jìn)行本土化慕課理論探索與構(gòu)建，為我國(guó)慕課發(fā)展提供具有指導(dǎo)性的理論支撐，對(duì)于我國(guó)慕課生態(tài)發(fā)展具有重要意義。10年來，我國(guó)慕課建設(shè)取得舉世矚目成就，慕課數(shù)量早已躍居世界第一，但國(guó)內(nèi)慕課研究總體上重理論探究輕實(shí)踐探索［31］，本土化慕課理論研究與體系構(gòu)建未能跟上慕課建設(shè)速度，亟待構(gòu)建本土化慕課教學(xué)法生態(tài)系統(tǒng)，以更好地指導(dǎo)我國(guó)慕課高質(zhì)量應(yīng)用。

總體來看，高突現(xiàn)值文獻(xiàn)分析結(jié)果與關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖基本一致，不僅較為全面地反映了10年來我國(guó)慕課的發(fā)展概貌、特征、成就等，也一定程度上從側(cè)面凸顯了國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)的不足，為后續(xù)慕課發(fā)展指明了改進(jìn)方向。

四、啟示

得益于慕課研究的全面深入進(jìn)展，10年來，國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)成績(jī)矚目。但在慕課發(fā)展的過程中，還存在一些急需解決的問題。 本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究方法，檢索中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)得到756篇國(guó)內(nèi)慕課研究文獻(xiàn)，采用CiteSpace可視化分析軟件繪制了 2012—2021 年間我國(guó)慕課研究知識(shí)圖譜，對(duì)我國(guó)慕課建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，進(jìn)而揭示出了國(guó)內(nèi)慕課研究10年來的研究熱點(diǎn)與主題演變。研究結(jié)果可為解決國(guó)內(nèi)慕課發(fā)展過程中存在的問題提供參考，國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)與研究也可從中得到啟示。

第一，構(gòu)建本土化慕課課程共同體。當(dāng)前我國(guó)慕課數(shù)量雖位居世界前列，但慕課研究仍有較大提升空間，慕課建設(shè)距離教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略目標(biāo)也還有一定差距，所以十分有必要整合現(xiàn)有資源，形成合力，組建以學(xué)科為類別，以具體科目為子類別的慕課共同體。同時(shí)，開發(fā)出的優(yōu)質(zhì)慕課應(yīng)以區(qū)域、學(xué)校、課程層次為標(biāo)簽，以便于學(xué)習(xí)者快速檢索到適合自己學(xué)習(xí)的慕課。最大化發(fā)揮慕課資源效能，挖掘慕課潛能，發(fā)揮慕課資源優(yōu)勢(shì)，不僅符合國(guó)家最新出臺(tái)的慕課建設(shè)規(guī)劃要求，也是探索我國(guó)慕課可持續(xù)發(fā)展路徑、模式，加速慕課數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程的必然。

第二，構(gòu)建慕課教研室共同體。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師教研活動(dòng)發(fā)生了諸多變化，尤其是在新冠肺炎疫情防控期間，教師教研更是幾乎全部從線下搬到了線上開展。顯然，對(duì)慕課教師或應(yīng)用慕課資源教學(xué)的教師而言，在數(shù)字化時(shí)代，線上開展常態(tài)化教研愈發(fā)重要和必要。教師應(yīng)通過慕課教研室共同體構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，探索突破時(shí)空限制、線上線下混合的形式多樣的教師教研模式［32］，探索國(guó)內(nèi)慕課教研室共同體發(fā)展的路徑、方法和范式，構(gòu)建本土化的慕課教學(xué)法，豐富本土化慕課數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵。

第三，構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)數(shù)字生態(tài)體系。數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)近年來發(fā)展迅猛，但目前尚未出現(xiàn)單一的能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的平臺(tái)［33］，這制約著慕課的發(fā)展。慕課學(xué)習(xí)與應(yīng)用既是慕課建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)也是慕課建設(shè)的落腳點(diǎn)。慕課教學(xué)具有時(shí)空分離性，學(xué)習(xí)互動(dòng)一直是制約慕課學(xué)習(xí)效果的重要因素［34］，互動(dòng)缺失、不足、低效乃至負(fù)效在慕課學(xué)習(xí)空間時(shí)常出現(xiàn)。因此，構(gòu)建完善的慕課學(xué)習(xí)空間生態(tài)體系迫在眉睫。一方面，要充分運(yùn)用慕課平臺(tái)互動(dòng)空間與平臺(tái)互動(dòng)功能，發(fā)揮教師引導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生積極性；另一方面，要善于協(xié)同SNS工具輔助構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)空間，彌補(bǔ)平臺(tái)互動(dòng)功能不足或低效弊端。值得一提的是，防范慕課學(xué)習(xí)空間互動(dòng)突發(fā)事件的預(yù)案制定與解決機(jī)制有必要一并考慮進(jìn)來。

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