劉宇

摘? 要：近年來數(shù)據(jù)分析行業(yè)的迅猛發(fā)展，全面帶動了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文章以大數(shù)據(jù)時代為背景，基于CDIO教學(xué)體系，圍繞以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的中心研究思路，全面分析了電子商務(wù)數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析實(shí)踐課程存在的問題，指出了缺乏能力培養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系、缺乏數(shù)據(jù)獲取手段、數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性等一系列問題，并提出了相應(yīng)的解決思路。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證，新的教學(xué)體系能夠彌補(bǔ)原課程體系的缺陷，使課程達(dá)到大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)分析人才的培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析；電子商務(wù)；CDIO；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0110-04

一、研究背景及意義

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)分析行業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，2015年初國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略在我國首次被提出，鼓勵各大高校及技術(shù)部門發(fā)展大數(shù)據(jù)技術(shù)及下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。國務(wù)院于2015年9月印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，完善大數(shù)據(jù)發(fā)展的國家頂層設(shè)計和總體部署大數(shù)據(jù)發(fā)展工作。在最新的《大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016－2020年）》中，提出了大力發(fā)展大數(shù)據(jù)技術(shù)及大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)，為國家的數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展和數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供技術(shù)支撐［1］。教育部于2016年發(fā)布《2015年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》，首次提出了新增數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)［2］。2022年，全國已有數(shù)百所高校開設(shè)了數(shù)據(jù)分析類的實(shí)訓(xùn)課程或?qū)I(yè)課程。其中部分高校還成立了大數(shù)據(jù)學(xué)院和大數(shù)據(jù)研究院。部分高校課程開設(shè)課時情況如表1所示。

依托國家政策對數(shù)據(jù)分析產(chǎn)業(yè)的重視以及電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，云計算、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)以及計算機(jī)技術(shù)逐漸成熟，政府部門、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)對于電子商務(wù)大數(shù)據(jù)的研究和應(yīng)用越發(fā)深入，大數(shù)據(jù)時代海量數(shù)據(jù)催生并強(qiáng)化了電商數(shù)據(jù)分析人才的需求，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，企業(yè)只有無限接近用戶的個性化需求，才能在市場競爭中找到立足之地［3］。在此背景下，數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)清理能力、數(shù)據(jù)分析能力已經(jīng)成為電子商務(wù)人才不可或缺的能力。

現(xiàn)有的“電子商務(wù)平臺數(shù)據(jù)分析”課程教學(xué)模式難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的電商數(shù)據(jù)分析人才，而在大數(shù)據(jù)時代背景下，社會恰恰需要大量這樣的高質(zhì)量應(yīng)用型數(shù)據(jù)分析人才?！半娮由虅?wù)平臺數(shù)據(jù)分析”作為一門數(shù)據(jù)分析類實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)該致力于為社會提供高水平的數(shù)據(jù)分析人才。

二、電子商務(wù)平臺數(shù)據(jù)分析課程實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

面對大數(shù)據(jù)時代下的人才需求，現(xiàn)有的“電子商務(wù)平臺數(shù)據(jù)分析”教學(xué)模式存在以下三方面的問題：

（一）缺少能力培養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系以過程為導(dǎo)向，難以還原實(shí)際的項(xiàng)目運(yùn)行流程。實(shí)踐環(huán)節(jié)中“講解+實(shí)際操作”的模式無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，基于CDIO理念的新型實(shí)踐環(huán)節(jié)，以“技術(shù)知識與推理能力”“個人職業(yè)技能與職業(yè)道德”“團(tuán)隊協(xié)作能力”“構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)行系統(tǒng)的能力”等四大能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。

（二）大數(shù)據(jù)背景下獲取數(shù)據(jù)難，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性與時效性

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)在數(shù)據(jù)獲取方面仍采用經(jīng)典案例和虛假數(shù)據(jù)，使得整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失了數(shù)據(jù)爬取、數(shù)據(jù)庫操作、數(shù)據(jù)預(yù)處理等一系列的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過將數(shù)據(jù)爬取引入到整個實(shí)驗(yàn)流程中，改進(jìn)整個實(shí)驗(yàn)流程的結(jié)構(gòu)，使數(shù)據(jù)的真實(shí)性和時效性得到全面的改善。

（三）考核機(jī)制不能夠精準(zhǔn)考查學(xué)生實(shí)踐效果

現(xiàn)有的考核方式為單一的課后提交數(shù)據(jù)分析報告的形式，無法覆蓋項(xiàng)目整體的能力考察?！半娮由虅?wù)平臺數(shù)據(jù)分析”實(shí)訓(xùn)課在實(shí)踐環(huán)節(jié)能力導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及案例獲取、實(shí)驗(yàn)流程、考核方式等方面存在缺陷?，F(xiàn)階段實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)無法培養(yǎng)出大數(shù)據(jù)時代下社會需要的人才，課程改革迫在眉睫。

三、基于CDIO理念的電子商務(wù)平臺數(shù)據(jù)分析實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)思路

CDIO教學(xué)理念是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四大模塊的縮寫，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系地參與到實(shí)踐課程中來［4］。CDIO的教學(xué)大綱要求實(shí)踐課程采用以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合培養(yǎng)方式，使學(xué)生在技術(shù)知識與推理能力、個人職業(yè)技能與職業(yè)道德、人際交往與團(tuán)隊協(xié)作能力和構(gòu)思、設(shè)計實(shí)施和運(yùn)行系統(tǒng)四個能力層面達(dá)到教學(xué)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)［5］。CDIO以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系模型如下圖所示：

將CDIO教學(xué)理論融入“電子商務(wù)平臺數(shù)據(jù)分析”實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠形成以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，CDIO理念的能力導(dǎo)向和育人思路與數(shù)據(jù)分析行業(yè)的人才需求有著很高程度的契合，其不但符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時也匹配大數(shù)據(jù)時代下社會對于電子商務(wù)大數(shù)據(jù)人才的需求。

（一）設(shè)計基于能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系

電子商務(wù)平臺數(shù)據(jù)分析實(shí)踐環(huán)節(jié)中“講解+實(shí)際操作”的模式無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，基于CDIO理念的新型實(shí)踐環(huán)節(jié)，以“技術(shù)知識與推理能力”“個人職業(yè)技能與職業(yè)道德”“團(tuán)隊協(xié)作能力”“構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)行系統(tǒng)的能力”等四大能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力?；谂c數(shù)據(jù)分析流程非常契合的CDIO教學(xué)理念，添加數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)庫構(gòu)建、數(shù)據(jù)清理等重要過程，重視個人素質(zhì)培養(yǎng)，加入團(tuán)隊實(shí)驗(yàn)機(jī)制，重構(gòu)該教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模型，提升該課程環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，為數(shù)據(jù)分析類實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計提供新的思路。

（二）設(shè)計基于數(shù)據(jù)爬蟲技術(shù)的真實(shí)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

“電子商務(wù)平臺數(shù)據(jù)分析”實(shí)訓(xùn)課程作為電子商務(wù)專業(yè)大四綜合實(shí)訓(xùn)中的一環(huán)，具有承前啟后的作用，是提升整個綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。課程都包含了大量的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提升數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量成了重要的研究課題，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)通?；诎咐龜?shù)據(jù)或模板數(shù)據(jù)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通常來源于老舊的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和教材中提供的模板數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的種類也相對比較單一，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行算法分析和圖像化最終得出結(jié)論。該模式教學(xué)過程相對僵化，不能很好地實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)分析全流程的模擬。

現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)流程忽略了數(shù)據(jù)獲取、建立數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)清理等數(shù)據(jù)分析過程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計完整成熟的數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)流程是實(shí)踐環(huán)節(jié)的第一步，相關(guān)環(huán)節(jié)還需要對各種技術(shù)進(jìn)行整合，其中包括：面向不同互聯(lián)網(wǎng)平臺數(shù)據(jù)爬取算法的設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的建立、各環(huán)節(jié)的案例代碼，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計思路如圖4所示。

（三）設(shè)計基于CDIO模型以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核方案

電子商務(wù)平臺數(shù)據(jù)分析實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)行的考核方式為課后提交數(shù)據(jù)分析報告的形式，無法體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計思路，無法覆蓋項(xiàng)目整體的能力考察范圍，在實(shí)踐環(huán)節(jié)能力導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及案例獲取、實(shí)驗(yàn)流程、考核方式等方面存在缺陷，現(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)無法培養(yǎng)出大數(shù)據(jù)時代下社會需要的人才。

基于CDIO理念人才培養(yǎng)的12條標(biāo)準(zhǔn)，圍繞CDIO理念大綱的能力培養(yǎng)導(dǎo)向，根據(jù)電子商務(wù)平臺數(shù)據(jù)分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，設(shè)計一套以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，更全面、更完整、更科學(xué)的課程考核評價體系，完善整個實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制，考核原理如圖5所示。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計為以CDIO大綱四大能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，能夠提升教學(xué)質(zhì)量、加深學(xué)生對行業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍、增加團(tuán)隊協(xié)作感、增加項(xiàng)目參與感，是一次有嘗試的價值［6］。

大數(shù)據(jù)背景下基于數(shù)據(jù)爬取的數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計，能夠解決現(xiàn)行數(shù)據(jù)分析實(shí)踐課程中數(shù)據(jù)獲取難、數(shù)據(jù)真實(shí)性低、數(shù)據(jù)內(nèi)容舊、數(shù)據(jù)種類單一、數(shù)據(jù)分析流程不完整等問題，是現(xiàn)行教學(xué)環(huán)節(jié)一次很好的補(bǔ)充［7］。基于CDIO理念評價標(biāo)準(zhǔn)的針對課前、課中、課后的考核方式設(shè)計，能夠更全面、更真實(shí)地考查學(xué)生對于知識的理解度和項(xiàng)目的參與度，能夠提升電子商務(wù)平臺數(shù)據(jù)分析實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核質(zhì)量。

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（薦稿人：劉岱，重慶財經(jīng)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）