姚敏?胡姍姍

［摘要］ 閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心任務(wù)，新課標(biāo)對小學(xué)生的閱讀量和閱讀技能有了更高的要求，將“學(xué)習(xí)圈理論”融入閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文闡述了運(yùn)用“學(xué)習(xí)圈理論”重構(gòu)小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的有效策略，巧借學(xué)單，激活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)前后勾連；初步感知，提出問題，引發(fā)閱讀期待；梳理文本，交互分享，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)；總結(jié)提升，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，以期幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)力。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)圈理論；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

一、學(xué)習(xí)圈理論的含義及教學(xué)啟示

學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)過程都應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)圈”，并且其是一個體驗(yàn)循環(huán)的過程：具體的體驗(yàn)—對體驗(yàn)的反思—形成抽象的概念—行動實(shí)驗(yàn)—具體的體驗(yàn)。如此，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，其間自動進(jìn)行反饋與調(diào)整，在體驗(yàn)中認(rèn)知。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求踐行“學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本”的學(xué)習(xí)活動觀，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念，這一理念與“學(xué)習(xí)圈理論”不謀而合。

本文結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)踐的角度探索如何在“學(xué)習(xí)圈理論”的指導(dǎo)下實(shí)施有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會完整的閱讀過程，并從中提高英語閱讀能力。在教學(xué)中，教師是引領(lǐng)者、支持者，他們在閱讀前、閱讀中、閱讀后，設(shè)計(jì)基于“學(xué)習(xí)圈理論”的教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們基于具身體驗(yàn)，參與英語閱讀的全程：自我學(xué)習(xí)—提出問題—互動分享—梳理提升—遷移運(yùn)用等，實(shí)現(xiàn)指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)模式升級。

二、小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀反思

英語課經(jīng)常開展與閱讀有關(guān)的活動，目的是加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)習(xí)就如同空中樓閣，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中缺乏的恰恰是深度體驗(yàn)。很多教師在執(zhí)教一節(jié)新授課前，往往直接進(jìn)入主題，忽略了學(xué)生已有的知識和閱歷體驗(yàn)；在教學(xué)過程中，教師只關(guān)注對詞句的教授和解讀，缺少讓學(xué)生融入角色、產(chǎn)生共鳴的過程，因此學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是膚淺的、不深刻的；由于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致學(xué)生展示的時間不足，閱讀展示流于形式，直接影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；教師習(xí)慣于在課堂最后進(jìn)行灌輸式情感滲透，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗(yàn)被架空，會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣；很多教師在教學(xué)過程中缺少讓學(xué)生“遷移創(chuàng)新”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)止步于課本所學(xué)，沒有結(jié)合真實(shí)情境，讓語言學(xué)習(xí)從課本走向生活，也在一定程度上阻礙了學(xué)生語言能力的提升。

“學(xué)習(xí)圈理論”注重經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)對知識的回憶、反思、提問、整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的全程中，始終是主動探索的角色，自己提出問題、解決問題，這樣才符合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，知識掌握得才更加牢固。將“學(xué)習(xí)圈理論”用于指導(dǎo)閱讀教學(xué)，能夠優(yōu)化學(xué)生獲取知識的過程，讓學(xué)生體會完整的閱讀過程，有助于學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

三、“學(xué)習(xí)圈理論”觀照下重構(gòu)小學(xué)英語閱讀課堂的有效策略

“學(xué)習(xí)圈理論”中的“經(jīng)驗(yàn)—反思—概括—實(shí)踐”等環(huán)節(jié)并非完全孤立，如何將其有機(jī)融入閱讀教學(xué)中，教師需要通過閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來重建課堂的真實(shí)學(xué)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)施交互式閱讀一般為四步：課前、閱讀前、閱讀中、閱讀后。課前階段，學(xué)生通過自下而上的方法自學(xué)生詞的讀音和在語境中的意義；閱讀前階段，教師調(diào)取學(xué)生對于閱讀主題的已有知識，通過自上而下法預(yù)測文本，引發(fā)閱讀期待；閱讀中階段，綜合運(yùn)用自上而下和自下而上法剖析文本，交互分享，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，總結(jié)概括閱讀方法；閱讀后階段，拓展閱讀，學(xué)以致用，用所學(xué)的閱讀方法繼續(xù)閱讀，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新?，F(xiàn)以譯林版英語四年級上冊Unit6 At the snack bar一課為例，闡述基于學(xué)習(xí)圈理論開展閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索。

第一步，巧借學(xué)單，激活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)前后勾連。三年級時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些簡單的食物詞匯，如egg、cake、cola等。因此，這些就可以作為學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起重要的作用。接下來，該如何激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)？這就需要把原始經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行并聯(lián)和串聯(lián)。教師提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單：“What food words do you know？”學(xué)生為了能夠?qū)懗鲐S富多樣的答案，便激活了對新知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。這樣，學(xué)生在課前就對新的內(nèi)容產(chǎn)生基本的了解，并找到與已有知識、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

第二步，初步感知，提出問題，引發(fā)閱讀期待。在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來設(shè)計(jì)問題。許多時候，學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)往往被遮蔽了，教師要做的是提供一種情境讓他們與已知產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生新知，有所感悟。“What can you say when you want to order food？”這個問題不僅可以確認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，還能夠引起他們的閱讀期待：想知道課文中朋友是如何點(diǎn)餐的，他們都點(diǎn)了哪些食物……借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，將其置身于實(shí)踐性活動中，從而有效地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

第三步，梳理文本，交互分享，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。沒有過程中的體驗(yàn)和思考，就不會產(chǎn)生真正的疑惑和問題。當(dāng)學(xué)生們看到At the snack bar這一課題時，或許只會提出相對籠統(tǒng)的問題。而經(jīng)過梳理文本，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，就可能提出下面的猜想性問題：“Do they eat them all？How much do they spend？Where is Mikes mother？”這樣，經(jīng)過一番猜想、交流、分享等系列活動后，學(xué)生思考的深度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課本的既有要求。

第四步，總結(jié)提升，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。閱讀后階段，也是語言輸出實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新的階段。融入情境的表演可以幫助學(xué)生更好地輸出語言、使用語言?！癐n the cartoon，Helens family go to the snack bar！Do you want to go？Good！ We are going to Happy snack bar！ Look，our friends are here too. Lets treat them！”這樣的設(shè)計(jì)可以鞏固文本學(xué)習(xí)，為學(xué)生使用目標(biāo)語進(jìn)行綜合性語言輸出搭建合適的平臺。還可以借助英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號、一起學(xué)、趣配音等學(xué)習(xí)系統(tǒng)，選取與本課主題相關(guān)的繪本進(jìn)行融合，支持學(xué)生自主開展“體驗(yàn)→反思→行動”的循環(huán)式學(xué)習(xí)過程。

此外，多模態(tài)的學(xué)習(xí)平臺也可以作為課后學(xué)習(xí)的延展。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微信公眾號上的英語資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，開闊學(xué)習(xí)視野。例如，以“一起作業(yè)網(wǎng)”為代表的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，能提供比較完備的閱讀類型，教師可以借助平臺推送與主題相關(guān)的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開闊學(xué)生的視野，教師還可以將數(shù)據(jù)分析推送家長，達(dá)到及時反饋的教學(xué)目的。再如，“趣配音”平臺指向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作為學(xué)生閱讀之后的口語展示，有助于達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣既為學(xué)生提供了展示個性風(fēng)采的平臺，也為生生之間的交互學(xué)習(xí)提供了良好的時機(jī)。這些多模態(tài)平臺的融入使學(xué)生得到樂于表達(dá)、大膽質(zhì)疑的個性化發(fā)展，促進(jìn)了閱讀能力提升。

姚 敏? ?江蘇省徐州市第三十四中學(xué)附屬小學(xué)。

胡姍姍? ?江蘇省徐州市少華街第二小學(xué)。