摘要：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅要教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還肩負(fù)著教書(shū)育人的重要使命，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及以科學(xué)態(tài)度認(rèn)識(shí)和處理生活中的事務(wù)。物理課程中的眾多內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中具有學(xué)科育人的功能。因而將思政元素融入初中物理教學(xué)中，對(duì)提升物理課程教學(xué)的效果、學(xué)生整體綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。但是在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，還存在眾多的問(wèn)題。文章從思政元素融入物理課程教學(xué)的價(jià)值展開(kāi)分析，嘗試提出將思政元素融入初中物理教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：思政元素；初中物理教學(xué)；路徑

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0129-04

初中階段的學(xué)生，由于社會(huì)閱歷較少，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還存在片面性。在該階段展開(kāi)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生辨別是非的能力，還能幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界的發(fā)展。因此，在該階段的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要在結(jié)合學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上融入思政教育的內(nèi)容。但是在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，如何深入挖掘?qū)W科教材中的思政元素？對(duì)教師而言還具有一定的難度。初中階段的物理是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)課程之一，在物理教學(xué)的過(guò)程中充分融入思政教育的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在獲得物理知識(shí)和技能的同時(shí)，提高核心素養(yǎng)，達(dá)到教師立德樹(shù)人的教育目的。由此可見(jiàn)，物理教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，不斷探究思政元素融入初中物理教學(xué)的路徑是非常必要的。

一、 思政元素融入初中物理教學(xué)的價(jià)值

學(xué)校教育的目標(biāo)，不僅是教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)和取得好成績(jī)，更重要的是立德樹(shù)人，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。而且隨著教育理念的豐富和完善，我國(guó)教育部門、學(xué)校和社會(huì)各界逐漸意識(shí)到教育工作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。不斷推進(jìn)學(xué)校教育改革，增加學(xué)生思政教育的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、更好地迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)具有非常重要的作用。但是部分學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，對(duì)思政教育存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為思政課程的教育只與班主任和思想政治課程的教師相關(guān)，與其他科學(xué)教師之間的關(guān)聯(lián)性比較弱。學(xué)科教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，認(rèn)為只需要教好自己教學(xué)的內(nèi)容就可以了，忽視了教師的職責(zé)除了教授學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還需要發(fā)揮教書(shū)育人的作用。

此外，我國(guó)由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，在學(xué)校教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率作為重要指標(biāo)。此類現(xiàn)象的存在，會(huì)導(dǎo)致教師、學(xué)生和家長(zhǎng)更加重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生綜合能力的提高。因此，為了保證能夠培養(yǎng)出更加適應(yīng)適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)校在展開(kāi)教育工作的過(guò)程中需要重視思政教育內(nèi)容在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的融入，并且結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，積極推動(dòng)學(xué)生思政教育內(nèi)容的教學(xué)。從而推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，成為一名合格的社會(huì)主義接班人。由此可見(jiàn)，不斷加大思政教育與初中物理學(xué)科的結(jié)合，是目前教育發(fā)展的需要。為了推動(dòng)我國(guó)初中教育質(zhì)量的提升，需要完善我國(guó)教育理論和體系。因此，初中階段的教師需要展開(kāi)思政教育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系探索，為思政元素融入初中階段的科學(xué)教學(xué)尋求更多的路徑。

二、 思政元素融入初中物理教學(xué)的路徑

在推動(dòng)思政元素融入初中物理課程教學(xué)的過(guò)程中，只有教師充分地把握物理學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，才能確保思政元素與物理課程之間的聯(lián)系更加緊密，從而推動(dòng)學(xué)生接受思政教育，達(dá)到提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的目標(biāo)。

（一）挖掘教材思政元素

在初中物理課程教學(xué)中，教材的內(nèi)容基本涵蓋了此學(xué)段學(xué)生需要掌握的物理知識(shí)。而且教師的所有教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞教材進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)的。為了將思政元素與初中物理課堂教學(xué)結(jié)合在一起，教師要對(duì)物理教材展開(kāi)詳細(xì)的分析，充分挖掘教材中的思政元素，如此才能在物理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，將物理教材中蘊(yùn)含的思政元素傳達(dá)給學(xué)生。

首先，教師需要對(duì)初中階段的物理教材進(jìn)行分析，深入地研讀初中物理教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)。只有在課程教學(xué)目標(biāo)的支撐下展開(kāi)教材知識(shí)的解析，才能保證教師解析的內(nèi)容是符合學(xué)生現(xiàn)階段教學(xué)需求的，從而抓住物理教材中具有“育人”功效的知識(shí)要素，展開(kāi)思政課程的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在“測(cè)量：科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)”的教學(xué)中，教師需要明確該課程的教學(xué)除了需要學(xué)生掌握基本的測(cè)量方法和測(cè)量單位，還需要學(xué)生明白，在物理課程的學(xué)習(xí)中，測(cè)量是掌握物理知識(shí)的基本方法，在物理課程學(xué)習(xí)中需要靈活地應(yīng)用各類物理測(cè)量方法。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作中，追求準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性和科學(xué)性的基礎(chǔ)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也是思政教育的內(nèi)容，教師需要在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中充分地融入。

其次，教材分析的過(guò)程中應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征和接受程度。學(xué)生的理解能力是隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)逐步提升的。教師只有根據(jù)學(xué)生的具體年齡展開(kāi)思政教育的內(nèi)容挖掘，然后在物理課程教學(xué)的過(guò)程中融入思政元素，才能發(fā)揮思政教育的作用。比如，教師在物理課堂中介紹某一物理科學(xué)家的物理貢獻(xiàn)時(shí)，可以將“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“社會(huì)責(zé)任”“人文情懷”等與物理課充分地融合，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)與物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合。在提升學(xué)生物理學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）提煉思政元素

教師在教材中挖掘的思政元素，只有經(jīng)過(guò)提煉之后才能展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮思政教育的作用。在開(kāi)展物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如何提煉教材中挖掘出的思政元素，已經(jīng)成為學(xué)科思政教育的重點(diǎn)問(wèn)題。在教師進(jìn)行思政元素提煉的過(guò)程中，無(wú)論是哪一個(gè)版本的物理教材，其中蘊(yùn)含的思政元素都是非常豐富的，只有教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教材中的思政元素進(jìn)行提煉，才能將物理學(xué)科教學(xué)與思政教育相結(jié)合。如果教師將沒(méi)有經(jīng)過(guò)提煉的思政元素直接生搬硬套地融入物理課堂教學(xué)，不僅不能發(fā)揮思政教育的作用，還會(huì)影響學(xué)生物理知識(shí)的掌握。將思政教育融入物理課堂最主要的目的就是對(duì)物理教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，使其科學(xué)地認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展。

首先，教師需要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)思政元素進(jìn)行整合、提煉、升華。只有經(jīng)過(guò)提煉的思政元素，才能符合當(dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地接受思政教育，達(dá)到育人的目標(biāo)。比如，在“物態(tài)變化與溫度”課程教學(xué)的過(guò)程中，教師首要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握水的三態(tài)變化，認(rèn)識(shí)水的溫度變化、測(cè)量方法、工具和單位等。學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作之后，能夠在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而推動(dòng)教師教學(xué)的改革和優(yōu)化。教師在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)水狀態(tài)轉(zhuǎn)化的研究中感受自然的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的探索精神。通過(guò)該節(jié)課程的教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)自然的理解，感受自然變化的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察自然環(huán)境、愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的習(xí)慣。該節(jié)課程教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，就是學(xué)生接受思政教育的重要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過(guò)程中，如果每一節(jié)課程的教學(xué)都能融入一定的思政教育內(nèi)容，在長(zhǎng)期的教學(xué)中學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然的習(xí)慣。

其次，思政元素的提煉與思政課程的結(jié)合是非常必要的。初中階段的思想政治課程教學(xué)，就是針對(duì)該階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。思想政治課程的教材是教師掌握思政教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在其他學(xué)科與思政教育結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)科教師應(yīng)該結(jié)合思政教育的內(nèi)容進(jìn)行該學(xué)科思政元素的提煉，才能保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。比如，初二階段的思政課程主要圍繞學(xué)生的責(zé)任和社會(huì)角色展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，其他學(xué)科教師在提煉科學(xué)中的思政元素中，也應(yīng)該偏向?qū)W生愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)責(zé)任和遵守社會(huì)規(guī)則等方面的內(nèi)容，才能確保科學(xué)教學(xué)中思政教育與學(xué)生的思政課程教學(xué)結(jié)合在一起，從而提升學(xué)生該階段思政教育的質(zhì)量。

（三）整合思政元素與教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)科教學(xué)工作中，將提煉的思政元素與該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)全方位的整合，不僅是學(xué)科教育的主要內(nèi)容，也是學(xué)科思政教育的核心。在具體教學(xué)工作開(kāi)展中，教師從學(xué)科教學(xué)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)分析，然后與提煉的思政元素進(jìn)行整合，將思政教育與學(xué)科教育真正地融合在一起，從而發(fā)揮雙重的教學(xué)作用，在確保學(xué)生掌握該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。在物理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以結(jié)合物理教學(xué)中的這一教學(xué)目標(biāo)，將思政元素融入物理教學(xué)過(guò)程。

首先，教師在整個(gè)初中物理課程體系中預(yù)設(shè)“思政目標(biāo)”。在物理課程教學(xué)中，不同的單元課程體系中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)存在較大的差異，教師需要在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分，不能盲目、片面地將思政元素融入物理教學(xué)。如果盲目地設(shè)置“思政目標(biāo)”，會(huì)影響教學(xué)效果的發(fā)揮。比如，在“光的折射”課程教學(xué)中，教師需要明確在該課程教學(xué)中，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在與他人展開(kāi)合作和交流的過(guò)程中，不僅應(yīng)該具備交流和合作的精神，還應(yīng)該具備敢于提出自己見(jiàn)解的意識(shí)。此外，學(xué)生在領(lǐng)略折射現(xiàn)象美妙的同時(shí)，還應(yīng)該獲得對(duì)自然現(xiàn)象熱愛(ài)、親近的感覺(jué)，提升學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

其次，物理課程教學(xué)與思政元素的整合還應(yīng)該與初中物理教學(xué)的實(shí)際結(jié)合。在具體融合的過(guò)程中，應(yīng)該做到“悄無(wú)聲息”，才能確保思政教育落到實(shí)處，不僅僅是形式的融合。比如，在“熔化和凝固”課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，可以掌握固體熔化時(shí)的溫度變化規(guī)律。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，不僅能夠感受到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能學(xué)習(xí)到科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)精神、方法和思想，從而促使學(xué)生在日常生活的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)地探究和觀察自然現(xiàn)象。

最后，合理控制“思政目標(biāo)”的設(shè)置。物理教師在展開(kāi)思政元素整合工作的過(guò)程中，應(yīng)該明確該階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)。因而在設(shè)計(jì)“思政目標(biāo)”的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持適度的原則，才能防止顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）提升思政元素的實(shí)效性

時(shí)代在發(fā)展變化，思政教育的內(nèi)容也是緊跟時(shí)代變化的。只有在思政教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，確保思政教育元素的實(shí)效性，才能確保最大化地發(fā)揮思政教育的效果。為了提升思政元素的實(shí)效性，教師需要在具體的教學(xué)工作開(kāi)展之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)流程。

首先，創(chuàng)設(shè)物理情境，體現(xiàn)人文情懷。初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易受到外界環(huán)境的影響。教師在展開(kāi)物理教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以集中學(xué)生的課堂注意力。比如，教師在教學(xué)“杠桿”的過(guò)程中，可以先給學(xué)生播放一些利用杠桿的例子，幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有初步的理解。進(jìn)而了解物理與人們生活之間的聯(lián)系，激發(fā)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

其次，體現(xiàn)科學(xué)精神。物理課程是一門探究真理、尋求世界真相的課程。在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以對(duì)物理學(xué)家的科研史進(jìn)行介紹，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理課程的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立追求世界真相的理想。

最后，重視課后延伸環(huán)節(jié)，拓展思政教育空間。課堂教學(xué)的時(shí)間是非常有限的，如果教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中過(guò)多地安排思政教育的內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生物理學(xué)科的知識(shí)掌握產(chǎn)生一定的影響。為了在不影響學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握的前提下融入思政教育，就需要教師合理地利用課后的延伸環(huán)節(jié)。課后延伸環(huán)節(jié)的應(yīng)用，需要教師在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中科學(xué)地規(guī)劃，在融入課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加入思政教育的內(nèi)容，才能確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教師可以以課后實(shí)踐的方式展開(kāi)課后實(shí)踐的教育，不僅能夠幫助學(xué)生提升動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。

（五）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在學(xué)科教育中融合思政元素展開(kāi)教學(xué)工作的過(guò)程中，只有構(gòu)建思政元素融入初中物理教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能發(fā)現(xiàn)思政元素融入課程教學(xué)中的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)思政元素與物理學(xué)科教學(xué)的融合，從而發(fā)揮教書(shū)育人的作用。在具體評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中，需要確保評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的客觀性、公正性和真實(shí)性，才能推動(dòng)學(xué)科思政教育形成良性循環(huán)。

首先，在問(wèn)題教學(xué)情景中融入思政元素。在問(wèn)題教學(xué)情景構(gòu)建的過(guò)程中，由于問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)拓具有非常重要的作用。而且學(xué)生在融入情景的狀況下接受思政教育，印象更加深刻，便于學(xué)生理解和掌握。

其次，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在物理課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該將評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)一步豐富，不能局限于物理知識(shí)的掌握，要體現(xiàn)出學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。比如，教師在教學(xué)“壓強(qiáng)”的過(guò)程中，不能只局限于學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念、公式、單位和物理意義的掌握，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和情感認(rèn)知等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。

三、 結(jié)論

在學(xué)生正式進(jìn)入社會(huì)之前，思政課程的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生了解社會(huì)面貌、提升適應(yīng)社會(huì)能力的重要途徑。但是在初中階段的教學(xué)中，學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，因而教師在具體教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，要更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，以確保學(xué)生能夠順利進(jìn)入高中。初中是學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)接受物理知識(shí)教學(xué)的初始階段，如果在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中融入思政課程教學(xué)元素，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有非常關(guān)鍵的作用。因此，不斷探索初中物理教學(xué)中融入思政元素的路徑，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育的現(xiàn)代化發(fā)展具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘭濤，李貴安.初中物理力學(xué)部分融入課程思政的教學(xué)初探［J］.中學(xué)物理（初中版），2022，40（10）：33-35.

［2］堯佳夢(mèng)，陳閣.在初中物理教學(xué)中融入思政元素的方法探索——以結(jié)合黨史教育創(chuàng)設(shè)情境為例［J］.物理通報(bào)，2022（z2）：57-61.

［3］劉曉菲.淺談初中物理教學(xué)融入“思政元素”的實(shí)施策略［J］.文淵（小學(xué)版），2021（8）：1303-1304.

［4］何婧，高永偉，李廣富，等.融入“課程思政”元素的初中物理教學(xué)研究［J］.物理通報(bào)，2021（12）：64-66，70.

作者簡(jiǎn)介：王保平（1969～），男，漢族，山東菏澤人，巨野縣麒麟鎮(zhèn)第二中學(xué)，研究方向：初中物理。