張靜

摘? 要：課程思政是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的關(guān)鍵。高職英語課程思政教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以高職大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，開發(fā)建設(shè)“課程思政教育案例”。文章通過課程思政樣本案例展示，闡釋了課程思政教育案例的構(gòu)成與特點(diǎn)；以“課程思政教育案例”為教學(xué)載體，闡明了高職英語課程思政教學(xué)的實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：高職英語；課程思政教育案例；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-4437（2023）02-0045-04

高職院校的“課程思政”指以立德樹人為根本任務(wù)，將公共課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程與思政課程同向同行，協(xié)同育人，構(gòu)建全員、全程、全方位的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的教育理念[1]。職業(yè)院校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是職業(yè)教育改革的價(jià)值訴求，是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證[2]。課程思政教育案例的開發(fā)建設(shè)有利于推動(dòng)課程思政持續(xù)深入進(jìn)行，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、研究背景

本研究圍繞高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以高職英語教學(xué)為主線，以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，開發(fā)建設(shè)八類課程思政教育案例；以課程思政教育案例為教學(xué)載體，通過案例教學(xué)法開展高職英語課程思政教學(xué)實(shí)踐。研究背景主要有以下三方面。

（一）貫徹落實(shí)“立德樹人”“三全育人”的人才培養(yǎng)要求

習(xí)近平總書記提出高等教育要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程與思想政治理論課應(yīng)同向同行、協(xié)同育人”。在全國教育大會(huì)提出“強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政”，即強(qiáng)化教師的立德樹人意識(shí)，發(fā)揮各類課程的育人功能。2004年10月，中共中央 國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，2017年2月，中共中央 國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件都對(duì)新時(shí)代高校培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求，強(qiáng)調(diào)把思想政治理論教育貫穿人才培養(yǎng)體系，大力推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。深入貫徹課程思政理念，著力推動(dòng)課程思政建設(shè)已成為當(dāng)下高校的普遍共識(shí)。而就目前高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀來看，“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的格局尚未完全有效形成，如何增強(qiáng)課程思政教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性是值得探討的問題。

（二）貫徹落實(shí)教育部、省教育廳等關(guān)于職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃系列文件精神

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》（以下簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》）。[3]《行動(dòng)計(jì)劃》圍繞辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，以提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能為主線，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，著力補(bǔ)短板、激活力、提質(zhì)量。通過加快體系建設(shè)、深化體制機(jī)制改革、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，系統(tǒng)解決職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)、質(zhì)量不高的問題，引導(dǎo)職業(yè)院校轉(zhuǎn)職能、提效能，激發(fā)地方和學(xué)校改革活力。2021年1月，教育部職業(yè)教育與成人教育司公布《<職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）>任務(wù)（項(xiàng)目）承接情況》（教職成司函[2021]1號(hào)），[4]2021年3月，安徽省教育廳公布《高職院校承接提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目（任務(wù)）》（皖教秘高[2021]25號(hào)）。近3年來，各高職院校高度重視，從制度、經(jīng)費(fèi)等各方面提供保障，有力地促進(jìn)了提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目的建設(shè)?！案呗氂⒄Z課程思政教育案例開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐”即是筆者所在學(xué)校承接的提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目之一，本研究就是為了貫徹落實(shí)教育部、省教育廳關(guān)于職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃文件精神所開展的工作。

（三）高職英語課程思政教育案例開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐意義

高職大學(xué)英語是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，它覆蓋面廣、影響大，常被稱為窗口課程，旨在結(jié)合職場情境，反映職業(yè)特色，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。[5]本研究開發(fā)的“課程思政教育案例”匯集了多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)層次的典型思政教育案例，借助學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，將“課程思政”與“高職英語”有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)英語課堂思想政治教育“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。建設(shè)的“課程思政教育案例庫”可共享給各高校同類課程的授課教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源共享，發(fā)揮高職英語課程思政研究的示范作用，為同類課程開展課程思政工作提供借鑒與參考。

二、高職英語課程思政教育案例庫的開發(fā)

（一）案例的類別

依據(jù)大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、課程思政要素覆蓋的內(nèi)容和范圍，開發(fā)九類高職英語課程思政教育案例，包括英語學(xué)科素養(yǎng)提升教育案例、跨文化交際能力培養(yǎng)教育案例、愛國主義教育案例、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育案例、科學(xué)創(chuàng)新精神案例、法治素質(zhì)教育案例、職業(yè)道德教育案例、工匠精神教育案例、辯證思維培養(yǎng)教育案例。

（二）案例素材來源

案例素材取材于高職大學(xué)英語課程教學(xué)和高職教育的背景。大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含中西方文化，課程思政教育案例素材來源于國內(nèi)和國外?；谡n程思政的特點(diǎn)，案例庫的素材主要來源于國內(nèi)，具體來源于大學(xué)英語一線教師、書籍、期刊、互聯(lián)網(wǎng)資源等。

（三）案例庫的特點(diǎn)

高職英語課程思政教育案例庫兼具動(dòng)態(tài)性、特色性、立體性的特點(diǎn)。一是動(dòng)態(tài)性，本案例庫是動(dòng)態(tài)更新與發(fā)展的，有利于豐富案例的內(nèi)容，以便于與時(shí)俱進(jìn)增加素材內(nèi)容，為案例教學(xué)與科研提供更好的支持與服務(wù)。二是特色性，本案例庫體現(xiàn)了高職大學(xué)英語課程、高職教育、課程思政的特色性。三是立體性。課程思政教育案例庫平臺(tái)實(shí)行分層、分級(jí)管理。使用者經(jīng)過一定鏈接到達(dá)案例庫所在的頁面，可以上傳、預(yù)覽和下載庫中的案例。管理員可以對(duì)用戶上傳的案例進(jìn)行審核與修改，不斷更新庫中的案例。案例庫內(nèi)資源類型包括文本案例、視頻案例、音頻案例和多媒體案例等，案例資源實(shí)現(xiàn)媒介立體化。

（四）案例庫的功能

思政研究，為同類課程的課程思政教育案例開發(fā)提供參考，為英語學(xué)習(xí)者提供一個(gè)了解中國文化、中國智慧、中國精神的資源平臺(tái)。特別是一些情節(jié)豐富、人物清晰的典型案例，教師可以把它設(shè)置為英語語言技能練習(xí)的情景，實(shí)現(xiàn)案例的情景再現(xiàn)，使學(xué)生在提高英語語言技能的同時(shí)，發(fā)揮案例的德育功能。

（五）案例設(shè)計(jì)與撰寫

一是案例的標(biāo)注。每一個(gè)案例包括10個(gè)案例標(biāo)注條目：案例編號(hào)、案例標(biāo)題、關(guān)鍵詞、案例所屬類別、適用英語語言教學(xué)技能類型、案例內(nèi)容、案例課程思政目標(biāo)、案例意義、素材來源、媒介形式。二是案例的撰寫。依據(jù)案例的特點(diǎn)和功能要求，規(guī)范撰寫案例。案例的正文體現(xiàn)案例的標(biāo)題，主要包括案例背景、案例的詳細(xì)介紹（事件或典型人物涉及的行為、想法和心理活動(dòng)等）、對(duì)案例的評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。

三、高職英語課程思政教育案例樣本與教學(xué)實(shí)踐

（一）案例樣本

一個(gè)完整的課程思政教育案例由兩部分構(gòu)成：案例的標(biāo)注和案例正文。表1為一個(gè)完整的課程思政教育樣本案例。

（二）案例教學(xué)實(shí)踐

教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用課程思政案例，進(jìn)行大學(xué)英語課程思政教學(xué)。比如，以《新編實(shí)用英語綜合教程》（第一冊(cè)）為例，教師可這樣實(shí)施教學(xué)。

1.課前階段。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程：（1）依據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。開展融合課程思政教育案例《雷鋒故事》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、拓展階段設(shè)計(jì)。依據(jù)案例庫的分類，最終選出教學(xué)中所使用的課程思政教育案例（德育資源）。（2）教師發(fā)布資源，學(xué)生完成課前任務(wù)和預(yù)習(xí)。通過線上教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送課程思政教育案例《雷鋒的故事》，設(shè)置問題。學(xué)生完成課前任務(wù)與預(yù)習(xí)。

2.課中階段。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程：（1）教師導(dǎo)入新課，通過雷鋒故事文化背景和內(nèi)容介紹，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，完成新課導(dǎo)入。（2）教師采用案例教學(xué)，同時(shí)搭建支架，通過《雷鋒故事》中的故事情境，創(chuàng)設(shè)口語與寫作的英語學(xué)習(xí)情境。學(xué)生采取小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示等。（3）教師進(jìn)行英語學(xué)習(xí)成效的檢測和點(diǎn)評(píng)。概括語言背后所蘊(yùn)含的價(jià)值意蘊(yùn)，即社會(huì)主義價(jià)值觀中“友善”“誠信”與“和諧”的關(guān)系，客觀辯證分析社會(huì)中“友善”“誠信”的偶爾缺席現(xiàn)象。（4）拓展性的教學(xué)設(shè)計(jì)：用英語講述一個(gè)雷鋒故事，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、英語口語和寫作能力。

3.課后階段。教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布拓展任務(wù)：口語練習(xí)與展示，重溫雷鋒故事和雷鋒精神，測試語言掌握情況。教學(xué)考核評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成果展示效果、課后拓展任務(wù)完成的及時(shí)性和質(zhì)量等，檢驗(yàn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教師查看任務(wù)完成度，提供針對(duì)性輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

課程思政教育案例的開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐是高職英語課程思政建設(shè)的途徑之一，從某種程度上豐富了高職大學(xué)英語課程思政教育的路徑，豐富了課程思政教學(xué)實(shí)踐的資源，為教師開展課程思政教育案例庫建設(shè)提供一定借鑒與參考?？v觀本研究，還存在一定的局限性，如課程思政教育案例分類的科學(xué)性還有一定不足，課程思政教學(xué)案例的教學(xué)實(shí)踐評(píng)估體系尚需系統(tǒng)構(gòu)建，如何更好地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)與課程思政教育案例的高效銜接有待進(jìn)一步深入探討，相信后續(xù)研究會(huì)完善本研究不足，進(jìn)而促進(jìn)課程思政教育案例作用的發(fā)揮，更好地推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇.職業(yè)院校公共英語課“課程思政”探賾：以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬）， 2018（36）：79-80.

[2]張宏斌.高職院校如何實(shí)施課程思政[N].中國教育報(bào)，2019-04-16（11）.

[3]教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL]（2020-09-24）[2022-12-23].https：//www.csdp.edu.cn/article/6563.html.

[4]教育部職業(yè)教育與成人教育司. 關(guān)于承接《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》任務(wù)（項(xiàng)目）的通知[EB/OL]（2020-10-13）[2022-12-23]http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_sjhj/202010/t20201013_494341.html.

[5]教育部.高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）[M].北京：高等教育出版社，2021.