孫艷平,高子彬

(河北科技大學(xué) 化學(xué)與制藥工程學(xué)院,河北 石家莊 050018)

家庭教育作為最早的一種教育形態(tài),是其它一切教育的基石(如學(xué)校教育、社會(huì)教育等)。在中國(guó)數(shù)千年的發(fā)展歷史中,家庭教育從未間斷。近年來,隨著政府、社會(huì)及父母對(duì)兒童撫養(yǎng)及教育狀況的高度重視,家庭教育日趨成為社會(huì)熱點(diǎn)。2021年10月23日頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》(簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》),更是將家庭教育提升到一個(gè)新的高度。父母及其他監(jiān)護(hù)人作為《家庭教育促進(jìn)法》中明確的家庭教育的主體責(zé)任人[1],其家庭教育素養(yǎng)的高低是家庭教育成敗的關(guān)鍵。大學(xué)生作為父母及家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才的“預(yù)備軍”,接受家庭教育不僅有助于提高未來父母的家庭教育素養(yǎng),而且有利于家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng),對(duì)于家庭教育促進(jìn)法的實(shí)施具有重大意義及價(jià)值。

一、家庭教育融入高等教育是《家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施的有力保障

《家庭教育促進(jìn)法》第二條對(duì)家庭教育進(jìn)行了明確的定義,即“父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng),對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響”[2]。這就需要父母及監(jiān)護(hù)人具有較高的教育素養(yǎng),才能保證《家庭教育促進(jìn)法》的有效實(shí)施,實(shí)現(xiàn)立法的目的[3][4]。

(一)家庭教育融入高等教育,提高未來家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)

目前,大部分家長(zhǎng)在遇到育兒?jiǎn)栴}時(shí)都是自己解決,只有少部分家長(zhǎng)才會(huì)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo),這樣不僅降低了家庭教育的質(zhì)量,而且會(huì)影響子女的健康發(fā)展。如果在出現(xiàn)育兒?jiǎn)栴}之前家長(zhǎng)就能接受家庭教育方面的知識(shí),提高家庭教育素養(yǎng),那么就能夠防患于未然,很好地克服家庭教育私密性這個(gè)難題。因此,將家庭教育融入高等教育,讓作為未來家長(zhǎng)的大學(xué)生提前接受家庭教育,不僅是家庭教育發(fā)展的必然趨勢(shì),也是《家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施的有力保障。

目前,大學(xué)生不僅具有接受家庭教育的需求,同時(shí)也有接受家庭教育的優(yōu)勢(shì)。相關(guān)調(diào)查顯示,大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)有強(qiáng)烈訴求[5],同時(shí),大學(xué)生具有學(xué)習(xí)家庭教育的能力及外部條件。首先,大學(xué)生心理及生理方面都較成熟,具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備及寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間[6],比較適合接受家庭教育。其次,大學(xué)生接受教育的場(chǎng)所,即高校,具備開展家庭教育的條件。在自身需求、能力及外部條件的共同影響下,使得大學(xué)生接受家庭教育成為可能。大學(xué)生是未來父母的預(yù)備軍,終有一天會(huì)成為父母。提前接觸學(xué)習(xí)家庭教育,有利于大學(xué)生了解家庭教育的重要性、目的、內(nèi)容及方法,樹立家庭教育的主體責(zé)任觀念,提升家庭教育能力,為成為合格的父母、建立和諧家庭奠定基礎(chǔ)[9]。另外,大學(xué)生由于長(zhǎng)期離家學(xué)習(xí),和父母溝通減少,致使家庭意識(shí)淡薄,未能明確意識(shí)到自己所需承擔(dān)的家庭責(zé)任。通過接受家庭教育,大學(xué)生能夠與父母產(chǎn)生共情,理解父母的行為,促進(jìn)與父母的溝通,意識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任,增進(jìn)家庭和諧,形成正確的家庭教育觀念。大學(xué)生通過接受家庭教育,可以學(xué)習(xí)如何做家長(zhǎng),如何做子女,提升其教育素養(yǎng),能夠有力地保障《家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施。

(二)家庭教育融入高等教育,培養(yǎng)家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)人才

《家庭教育促進(jìn)法》第十一條明確規(guī)定:“國(guó)家鼓勵(lì)開展家庭教育研究,鼓勵(lì)高等學(xué)校開設(shè)家庭教育專業(yè)課程,支持師范院校和有條件的高等學(xué)校加強(qiáng)家庭教育學(xué)科建設(shè),培養(yǎng)家庭教育服務(wù)專業(yè)人才,開展家庭教育服務(wù)人員培訓(xùn)”;[2]第二十七條提出 :“縣級(jí)以上地方人民政府及有關(guān)部門組織建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍,加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng),鼓勵(lì)社會(huì)工作者、志愿者參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作”[2]。這些都說明政府鼓勵(lì)家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才的培養(yǎng),同時(shí)社會(huì)也亟需專業(yè)人才來緩解家長(zhǎng)的育兒焦慮,確保未成年人的健康成長(zhǎng)。然而,目前家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才匱乏,甚至培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才的正規(guī)機(jī)構(gòu)也是寥寥無幾。不管是民營(yíng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是政府的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,其中所謂的家庭教育人才大多是兼職,且具備的家庭教育系統(tǒng)知識(shí)也不夠完整,與所期望的專業(yè)人才相差甚遠(yuǎn)。由于家庭教育專業(yè)人才是多學(xué)科交叉型人才,需具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至腦科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)家庭教育相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行的短期培訓(xùn)杯水車薪,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)一個(gè)專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此,將家庭教育融入高等教育,通過高校的專門化和系統(tǒng)化的教育,才能為社會(huì)源源不斷地提供家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)人才,保障《家庭教育促進(jìn)法》的有效實(shí)施。

二、家庭教育融入高等教育的現(xiàn)狀及問題

自1986年趙忠心教授在北京師范大學(xué)開設(shè)家庭教育課程以來,多所高校相繼開設(shè)家庭教育學(xué)課程,包括南京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、河北師范大學(xué)等[8]。目前,《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》并未納入“家庭教育學(xué)”,與家庭教育學(xué)相關(guān)的“家政學(xué)”本科專業(yè)也僅在全國(guó)23所高校里開設(shè),同時(shí)部分有條件的師范類高校設(shè)置了“家庭教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科點(diǎn),可以招收家庭教育方面的研究生[9]。然而,沒有相應(yīng)的本科專業(yè)設(shè)置,使得家庭教育的發(fā)展沒有堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ),后勁不足。由此可見,家庭教育融入高等教育尚處于起步階段,雖已具雛形,但基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,距離家庭教育真正融入高等教育還有很長(zhǎng)的路程需要探索。家庭教育融入高等教育目前正面臨著以下幾個(gè)問題:

(一)家庭教育的特殊性造成其難以融于高等教育

家庭教育聚焦于家庭生活領(lǐng)域,其教育活動(dòng)主要發(fā)生在家庭內(nèi)部,且不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制。同時(shí)在《家庭教育促進(jìn)法》中也強(qiáng)調(diào)了家庭教育的內(nèi)容主要是未成年人的道德教育、身心健康與習(xí)慣的養(yǎng)成,家庭教育的方式主要是以父母的陪伴為主,在親子互動(dòng)中進(jìn)行的潛移默化的教育[10]。而傳統(tǒng)的家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來都認(rèn)為,家庭教育是一種經(jīng)驗(yàn)活動(dòng),家長(zhǎng)都有過做子女或者養(yǎng)育子女的經(jīng)驗(yàn),憑借這些經(jīng)驗(yàn)足夠進(jìn)行家庭教育。家庭教育的這種生活性和經(jīng)驗(yàn)性與高等教育學(xué)科的科學(xué)性和規(guī)律性存在著矛盾。家庭教育的研究領(lǐng)域私人化、研究對(duì)象個(gè)體化、研究現(xiàn)象隱蔽化,與高等教育學(xué)科的公共性、群體性和外顯性相比,使得家庭教育研究給人一種“不專業(yè)”“不入流”,甚至“低人一等”感覺[11]。正是對(duì)家庭教育的這種誤識(shí),致使研究者們不夠重視基礎(chǔ)理論研究,經(jīng)驗(yàn)研究居多,且研究方法單一,嚴(yán)重阻礙了家庭教育的發(fā)展。目前,雖然家庭教育研究的發(fā)文量逐年升高,但家庭教育研究整體水平較低且時(shí)斷時(shí)續(xù),研究之間缺乏借鑒、比較和積累。研究的熱點(diǎn)主要集中在家校合作、留守兒童、學(xué)校教育、社會(huì)教育等方面[12],多是聚焦在經(jīng)驗(yàn)研究,即針對(duì)社會(huì)某一熱點(diǎn)具體問題進(jìn)行解釋并提出相應(yīng)的解決措施,并沒有上升到高度抽象基本原理研究,這主要是由于研究者為迎合家長(zhǎng)亟需解決的問題,急于提出立竿見影的家庭教育方式。整體家庭教育研究呈現(xiàn)階段性、碎片化、市場(chǎng)化和泛教育化的特點(diǎn)[13][14],暫時(shí)處于學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段,尚缺乏獨(dú)立性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。家庭教育與高等教育學(xué)科的矛盾,家庭教育研究的初級(jí)學(xué)科化都致使其難以融入高等教育。

(二)高校條件的不足阻礙家庭教育的融入

我國(guó)家庭教育進(jìn)入高等教育的時(shí)間較晚,在20世紀(jì)90年代才剛剛起步,而且發(fā)展過程也是困難重重。從高校方面來說,家庭教育的融入面臨以下幾個(gè)問題。首先,家庭教育方面的師資匱乏。家庭教育的專業(yè)教師寥寥無幾,大多教師來源于其它相關(guān)專業(yè),如教育學(xué)、心理學(xué)或者社會(huì)學(xué)。同時(shí)由于家庭教育實(shí)踐性較強(qiáng),學(xué)生需要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,而實(shí)踐所需的行業(yè)導(dǎo)師更是稀缺。師資的短缺不僅降低了教學(xué)的質(zhì)量,而且阻礙了高校擴(kuò)招的步伐。其次,家庭教育課程的生源較少且不固定。目前,高校家庭教育的課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,尚未建立起與學(xué)科發(fā)展相匹配的課程體系,學(xué)生人數(shù)少且不固定。缺乏了學(xué)生這個(gè)課程學(xué)習(xí)的主體,家庭教育的課程建設(shè)更是舉步維艱。最后,高校項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)短缺,阻礙家庭教育相關(guān)平臺(tái)建設(shè)[15]。師資、生源及經(jīng)費(fèi)三方面資源的匱乏阻礙了家庭教育融入高等教育,使得家庭教育研究滯后,尚未明確學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、體系及培養(yǎng)目標(biāo),高校學(xué)科建設(shè)進(jìn)展緩慢。而這些又進(jìn)一步惡化了高校開展家庭教育的環(huán)境,形成惡性循環(huán)。

(三)社會(huì)需求的不確定性阻礙家庭教育融入高等教育

目前,高校家庭教育相關(guān)畢業(yè)生就業(yè)方向不明確,且崗位需求較少,主要是由于社會(huì)對(duì)家庭教育人才需求的不確定性造成,而究其根本則是由于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的不完善。近年來,在黨和國(guó)家的高度重視下,家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系有了一定的發(fā)展,但仍存在著一些問題。

首先,管理運(yùn)行機(jī)制不完善,定崗不明確。作為公共服務(wù)體系,家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)離不開多元主體的參與和協(xié)作?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》中也明確指出家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系是由政府部門指導(dǎo)、教育行政部門和婦女聯(lián)合會(huì)協(xié)同推進(jìn)、其它相關(guān)部門協(xié)助的。然而,在實(shí)際的管理運(yùn)行過程中,不同區(qū)域往往是不同的管理運(yùn)行模式,牽頭單位變化不定,協(xié)作部門之間相對(duì)分散、獨(dú)立,未能明確的分配職責(zé),實(shí)現(xiàn)各部門之間統(tǒng)籌協(xié)作[16]。因此體系中需要專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)定崗不明,致使高校家庭教育方面的畢業(yè)生就業(yè)方向不明確。其次,服務(wù)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,不能滿足家長(zhǎng)個(gè)性化需求。目前還沒有統(tǒng)一的、權(quán)威的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容大綱,基層機(jī)構(gòu)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容大多處于自然發(fā)展的狀態(tài),雖然服務(wù)內(nèi)容多樣,但是多是照搬學(xué)校教育中家庭教育課程的內(nèi)容,缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)服務(wù)的內(nèi)容并未區(qū)分不同家長(zhǎng)的特點(diǎn)及需求,也未區(qū)分不同孩子、不同家庭的特點(diǎn),使得家庭教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性以及個(gè)體性,不能滿足家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的需求[17]。因此,雖然家長(zhǎng)急迫地想解決育兒?jiǎn)栴},急需進(jìn)行家庭教育指導(dǎo),但目前家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系并不能滿足家長(zhǎng)的需求,這也直接減少了社會(huì)對(duì)高校家庭教育人才的需求。最后,服務(wù)隊(duì)伍不專業(yè)、不規(guī)范、缺乏監(jiān)督評(píng)估機(jī)制。目前,家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的人員大多僅是參加過短期的培訓(xùn),缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí),造成服務(wù)隊(duì)伍不專業(yè)。而且由于監(jiān)督評(píng)估機(jī)制的缺失,尚未制定家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的準(zhǔn)入制度、具體內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),服務(wù)人員不能持證上崗,大量無資質(zhì)的家庭教育人員進(jìn)入社會(huì),嚴(yán)重?cái)D壓了高校專業(yè)人才的就業(yè)空間。

(四)國(guó)家鼓勵(lì)性政策法規(guī)的缺乏延緩家庭教育融入高等教育

改革開放以后40多年的時(shí)間里,我國(guó)頒布了家庭教育相關(guān)的政策措施。在全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃中就提到鼓勵(lì)有條件的師范院校、師資繼續(xù)教育機(jī)構(gòu),可以開設(shè)家庭教育指導(dǎo)課程。之后的“十一五”計(jì)劃中也鼓勵(lì)有條件的師范院校、中小幼教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)開展家庭教育基礎(chǔ)理論研究。然而將近20年的時(shí)間過去了,響應(yīng)這一條款開設(shè)家庭教育課程的師范類院校只占很小一部分,而其他類高校開設(shè)家庭教育課程的更是寥寥無幾。由此可見,這樣的政策不足以支持大部分高校開設(shè)家庭教育課程,更不要說開展相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)。由于在這些政策中對(duì)高校開展家庭教育工作只是簡(jiǎn)略帶過,并不具備針對(duì)性,也不具備支持性,那么對(duì)于高校來說,在自身?xiàng)l件不足,且沒有政策性支持的時(shí)候,自然不會(huì)大規(guī)模開展家庭教育工作。

最重要的一點(diǎn)是,國(guó)家對(duì)于家庭教育人才的就業(yè)問題并沒有相關(guān)的政策及規(guī)范,致使目前家庭教育指導(dǎo)人員并未職業(yè)化。雖然隨著家庭問題的日益突出,家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的需求越來越大,但是家庭教育指導(dǎo)人員并不僅限于家庭教育人才,其他專業(yè)的人才,如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面,也可以進(jìn)行家庭教育指導(dǎo),即家庭教育指導(dǎo)工作缺乏專業(yè)性和規(guī)范性。而在這方面,相關(guān)的政策卻是空白。

三、家庭教育融入高等教育的實(shí)現(xiàn)途徑

為了促使家庭教育真正融入高等教育,保障《家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施,結(jié)合當(dāng)前家庭教育融入高等教育存在的問題,提出以下實(shí)施途徑:

(一)加速家庭教育研究科學(xué)化,構(gòu)建家庭教育學(xué)科體系

科學(xué)化是家庭教育學(xué)科化的必要前提。構(gòu)建家庭教育學(xué)科體系,需要從理論規(guī)律、研究方法及研究目標(biāo)的科學(xué)化入手。首先,家庭教育理論的科學(xué)化、系統(tǒng)化?？茖W(xué)理論的構(gòu)建需要從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行,前者主要從社會(huì)角度,包括社會(huì)變遷、社會(huì)分層等,研究家庭教育的特色與走向;后者主要從家庭維度,包括親子關(guān)系、親職關(guān)系、親子互動(dòng)、家庭文化、家庭生態(tài)等,探究家庭教育的動(dòng)態(tài)及靜態(tài)規(guī)律[18]?？茖W(xué)的理論可以指導(dǎo)家庭教育的學(xué)科發(fā)展。其次,研究方法的科學(xué)化、規(guī)范化。研究者在進(jìn)行家庭教育研究時(shí),需提高自身的方法意識(shí),立足于家庭教育本身,根據(jù)研究問題選擇合適的研究方法,綜合運(yùn)用科學(xué)的研究方法解決家庭教育的實(shí)際問題,提高家庭教育的實(shí)踐指導(dǎo)能力?？茖W(xué)化的研究方法可以促進(jìn)家庭教育的學(xué)科發(fā)展。最后,研究目標(biāo)的科學(xué)化、本土化。雖然家庭教育在我國(guó)的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng),但隨著社會(huì)的發(fā)展,傳統(tǒng)的家庭教育已不能完全解決現(xiàn)代家庭問題,因此,研究者多借鑒西方的家庭教育理論。然而,中西方的巨大差異使得這種方式出現(xiàn)嚴(yán)重水土不服的現(xiàn)象。目前,承接中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育文化,借鑒西方成功的家庭教育理論,建立具有中國(guó)特色的家庭教育理論是當(dāng)前家庭教育最重要的研究目標(biāo)[19]?？茖W(xué)的研究目標(biāo)可以明確家庭教育的學(xué)科發(fā)展方向。理論規(guī)律、研究方法及研究目標(biāo)的科學(xué)化,可以促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化,進(jìn)而推動(dòng)家庭教育學(xué)科體系的構(gòu)建。

(二)提高教學(xué)科研水平,推進(jìn)高校家庭教育學(xué)科建設(shè)

高校是未來家庭教育人才培養(yǎng)的主場(chǎng),需要做好充分的準(zhǔn)備。首先,提高教學(xué)質(zhì)量,引發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于未開設(shè)家庭教育課程的高校,可以先通過思想政治理論課、校園文化活動(dòng)等途徑讓學(xué)生形成家庭教育理念,之后再逐步設(shè)立課程。對(duì)于已開設(shè)家庭教育課程的高校,則要精益求精,加強(qiáng)教師培訓(xùn),促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流,提高教師素質(zhì),通過打造精品課程,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如,南京師范大學(xué)在20世紀(jì)90年代就開設(shè)了家庭教育課程,經(jīng)過20多年的實(shí)踐與探索,這門課程融合了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,同時(shí)在課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法方面不斷創(chuàng)新,成功吸引了20多屆的學(xué)生來學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)[20]。其次,加強(qiáng)高校家庭教育科學(xué)研究。高校應(yīng)大力發(fā)展引進(jìn)家庭教育科研型人才,打造科研團(tuán)隊(duì),搭建家庭教育科研平臺(tái),提供項(xiàng)目經(jīng)費(fèi),鼓勵(lì)開展家庭教育科學(xué)研究,并加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科之間的交流與探討,促進(jìn)高校家庭教育科學(xué)研究的發(fā)展。最后,在教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的基礎(chǔ)上,高校應(yīng)積極推進(jìn)家庭教育的學(xué)科建設(shè),設(shè)置家庭教育專業(yè),并構(gòu)建相關(guān)課程體系、教材體系,明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等內(nèi)容。同時(shí)搭建家庭教育實(shí)踐平臺(tái),提高家庭教育的實(shí)踐指導(dǎo)能力,促進(jìn)家庭教育的學(xué)科發(fā)展。

(三)完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,促進(jìn)家庭教育專業(yè)人才的社會(huì)需求

有需求才能有動(dòng)力,社會(huì)對(duì)家庭教育人才有更多的需求,高校的家庭教育才能對(duì)學(xué)生有更大的吸引力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就需要完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,首先,明確家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中多元主體的權(quán)責(zé)劃分,形成政府部門為主導(dǎo)、多部門參與的管理模式。充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作。通過制定工作制度及評(píng)價(jià)考核機(jī)制,進(jìn)而確定與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)相關(guān)部門職責(zé),設(shè)立家庭教育相關(guān)崗位,實(shí)現(xiàn)專崗專人。其次,服務(wù)內(nèi)容、地點(diǎn)及時(shí)間需要以服務(wù)對(duì)象為本,關(guān)注家長(zhǎng)需求。充分調(diào)研不同地域、不同年齡段兒童家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求,根據(jù)實(shí)際情況制定不同的服務(wù)內(nèi)容,使家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)因地制宜、因人而異。另外,服務(wù)地點(diǎn)及時(shí)間也需要根據(jù)實(shí)際情況靈活多變,與家長(zhǎng)及時(shí)溝通,約定便于家長(zhǎng)的服務(wù)地點(diǎn)及時(shí)間,同時(shí)也可以利用互聯(lián)網(wǎng),為家長(zhǎng)提供便利及時(shí)的家庭教育指導(dǎo)。再次,要提高家庭教育指導(dǎo)的服務(wù)水平,一方面通過制定指導(dǎo)服務(wù)人員的資格準(zhǔn)入制度、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、具體工作職責(zé)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),逐步提升服務(wù)隊(duì)伍中專職的人員比例;另一方面,依托相關(guān)部門專業(yè)的資源和公共機(jī)構(gòu),推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)化、規(guī)范化、職業(yè)化發(fā)展[21]?？上驳氖?在2021年11月13日,北京師范大學(xué)和中國(guó)兒童中心聯(lián)合發(fā)布了《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力基礎(chǔ)課程》,涵蓋了49項(xiàng)基本要求和24個(gè)家庭教育指導(dǎo)的主體內(nèi)容,使得家庭教育指導(dǎo)者工作有標(biāo)準(zhǔn)可依、有課程可學(xué),實(shí)現(xiàn)了家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作規(guī)范化和專業(yè)化的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的完善,刺激了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求,進(jìn)而促進(jìn)家庭教育專業(yè)人才的社會(huì)需求。

(四)制定支持性政策法規(guī),推進(jìn)高校家庭教育的蓬勃開展

高校要實(shí)現(xiàn)家庭教育的蓬勃發(fā)展,必然要進(jìn)行相關(guān)的課程及學(xué)科建設(shè)。不管是高校的課程還是學(xué)科,都離不開教師和學(xué)生。高水平的家庭教育師資是高校開展家庭教育的必備要素。學(xué)生則是高校家庭教育發(fā)展的基石,也是學(xué)校開展家庭教育的必不可少的一環(huán)。

政府可以針對(duì)師資和生源這兩大方面制定相應(yīng)的政策,鼓勵(lì)支持高校開展家庭教育的課程及學(xué)科建設(shè)。一方面,加大高校家庭教育人才引進(jìn)政策的實(shí)施力度,放寬專業(yè)、年齡、學(xué)歷等要求,不拘一格吸引更多的國(guó)內(nèi)外專業(yè)人才加入高校家庭教育的學(xué)科建設(shè),解決高校家庭教育師資短缺問題;另一方面,從高校家庭教育生源方面入手,制定相應(yīng)的政策,盡快支持“家庭教育學(xué)”列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,同時(shí)加大宣傳力度,讓更多的高中畢業(yè)生了解家庭教育專業(yè),另外制定家庭教育指導(dǎo)從業(yè)人員的相關(guān)政策,如準(zhǔn)入制度、工作標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等,加速家庭教育指導(dǎo)工作的職業(yè)化,解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。除了在人才和生源方面的支持性政策,政府也需要制定支持家庭教育研究的相關(guān)政策,促進(jìn)高校家庭教育研究平臺(tái)的搭建,鼓勵(lì)高校開展家庭教育研究。在2022年1月1日開始實(shí)施的《家庭教育促進(jìn)法》中也鼓勵(lì)支持家庭教育融入高等教育。希望在今后出臺(tái)的后續(xù)政策中,能夠針對(duì)家庭教育融入高等教育提出更具體的政策法規(guī),對(duì)高校進(jìn)行經(jīng)費(fèi)、人才、項(xiàng)目支持,實(shí)現(xiàn)學(xué)校有錢花、學(xué)生有人教、教師有科研、學(xué)生有去處。

家庭教育融入高等教育不僅能夠提高未來父母的家庭教育素養(yǎng),同時(shí)也能夠?yàn)榧彝ソ逃?wù)指導(dǎo)提供專業(yè)人才,是《家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施的有力保障。通過加速家庭教育的科學(xué)化、提高高校家庭教育的教學(xué)與科研能力、完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系、制定支持性政策法規(guī),可以推進(jìn)家庭教育的學(xué)科建設(shè),進(jìn)而促使家庭教育真正融入高等教育,為《家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施保駕護(hù)航。