王春紅,劉艷房

(1.河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政教學(xué)部,河北 秦皇島 161004;2.河北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,河北 石家莊 050024)

新時(shí)代高校思政課教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要一環(huán)。當(dāng)前,隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代,“供給側(cè)改革”也逐漸成為新的發(fā)展方向,高校思政課教學(xué)面臨著新的困境和挑戰(zhàn)。針對(duì)高校思政課教學(xué)所面臨的新困境,不僅需要認(rèn)真探究其存在的原因,更需要研究有效的對(duì)策以突破這些困境。

一、選題緣起

2020年中共中央宣傳部 教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》,對(duì)大學(xué)生在政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化修養(yǎng)等方面提出明確要求,引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”,做德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校思政課凸顯意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中馬克思主義的主導(dǎo)地位,事關(guān)高校社會(huì)主義的辦學(xué)方向和“培養(yǎng)什么人”的大問(wèn)題[1]。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,使他們成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)問(wèn)、有寬廣視野、有擔(dān)當(dāng)精神的新時(shí)代青年。

“供給”“需求”二詞原是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ),兩者之間存在一種動(dòng)態(tài)交互作用,直接決定著經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。在“供給”與“需求”兩側(cè)的張力與演變進(jìn)程中,無(wú)論是“供給”一側(cè)占據(jù)高位還是“需求”一側(cè)成為主導(dǎo),都是國(guó)家經(jīng)濟(jì)體系運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中各方力量博弈的結(jié)果,是國(guó)家為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)或者主導(dǎo)市場(chǎng)而進(jìn)行的戰(zhàn)略部署與動(dòng)態(tài)調(diào)整[2]?！肮┙o側(cè)改革”是促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要推動(dòng)力,旨在通過(guò)破除體制機(jī)制障礙、提高生產(chǎn)率和質(zhì)量、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等手段,從“供給”這一側(cè)入手,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展。然而,一個(gè)健康的經(jīng)濟(jì)體系不僅需要有充足的供給,也需要有足夠的需求。高校作為“供給者”,需通過(guò)不斷提升思政課的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)模式等,滿足學(xué)生對(duì)于思政課教育的“需求”。學(xué)生作為“需求者”,也應(yīng)該積極參與到思政課教育中來(lái),主動(dòng)掌握新時(shí)代背景下的知識(shí)和理念,使自己成為具有創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的時(shí)代新人。因此,“供給側(cè)改革”視角下高校思政課教學(xué)的發(fā)展需要關(guān)注“供給”與“需求”之間的平衡,通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新來(lái)提升教師、學(xué)生素質(zhì),使思政課教育在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮出更為重要的作用。

二、“供給側(cè)改革”視角下高校思政課教學(xué)的新困境

“供給側(cè)改革”理論強(qiáng)調(diào)從供給端出發(fā),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。在高校思政課教學(xué)中,教師是供給端的主體,分析教師存在的問(wèn)題是推動(dòng)思政課教學(xué)改革的基礎(chǔ)。從“師資困境”“理念困境”“內(nèi)容困境”和“方法困境”四個(gè)視角,深入分析當(dāng)前我國(guó)高校思政課程中的現(xiàn)存問(wèn)題,從供給端視角切入,深入挖掘并解決這些問(wèn)題,從而更好地推動(dòng)高校思政課教育的發(fā)展,增強(qiáng)思政課程在高校教學(xué)中的教育效果。

(一)思政課教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)亟需提升

教學(xué)活動(dòng)是在教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)融合與雙向互動(dòng)的結(jié)構(gòu)化過(guò)程中完成的,包含教師和學(xué)生兩大主體,教與學(xué)兩大要素。教師是知識(shí)的傳遞者和教學(xué)活動(dòng)的供給者,屬于供給側(cè);學(xué)生是知識(shí)的接收者和教學(xué)活動(dòng)的需求者,屬于需求側(cè)。思政教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)決定著教學(xué)活動(dòng)的供給質(zhì)量,從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,思政課教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)還不能完全適應(yīng)思政課教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成。

首先,一些思政課教師的政治立場(chǎng)不夠堅(jiān)定。由于某些原因,一些思政課教師可能會(huì)表現(xiàn)出對(duì)于馬克思主義理論的認(rèn)同不足,或者對(duì)于相關(guān)的思想政治理論沒(méi)有深入的理解和把握。這種情況可能會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的措辭不夠準(zhǔn)確,對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講解不夠深入,甚至可能出現(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的傳播。其次,還有一些教師在思政課教學(xué)中,知識(shí)功底不夠扎實(shí)。再次,思政課教師和專業(yè)課教師主動(dòng)協(xié)同意識(shí)有待加強(qiáng)。在教學(xué)安排與教學(xué)規(guī)劃上的差異,專業(yè)課的教學(xué)方向更加偏向于專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能,更具實(shí)踐性,而思政課教師則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。這種沖突可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在兩類(lèi)課程之間出現(xiàn)認(rèn)知上的矛盾或困惑。實(shí)現(xiàn)思政課和專業(yè)課的有效融合是消除沖突的根本途徑,其中重要一環(huán)就是思政課教師如何增強(qiáng)協(xié)同意識(shí)主動(dòng)和專業(yè)課教師做好溝通協(xié)作,共同達(dá)成協(xié)同育人目標(biāo)。

(二)思政課教師的教學(xué)理念有待更新

“理念困境”是近年來(lái)高校思政教育“求活求變”過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題,也是關(guān)鍵性問(wèn)題。新時(shí)代,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得當(dāng)代大學(xué)生的生活方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,其精神層面的需求也變得更為現(xiàn)代化、多元化。歷史境遇的多元性固然能夠豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知,但也為“歷史虛無(wú)主義”與“普世價(jià)值論”等錯(cuò)誤思想的產(chǎn)生和傳播提供了條件。為應(yīng)對(duì)這種多元化變化,思政課必須實(shí)行“靶向”教學(xué),主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生精神需求的變化[3],這就需要高校思政課教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從傳統(tǒng)向“求活求變”轉(zhuǎn)變,做到“湯”“藥”俱換,突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的瓶頸。

一方面,教學(xué)理念跟不上新時(shí)代的步伐。思政課建設(shè)在完成教育教學(xué)工作的同時(shí),也是一項(xiàng)兼具政策性和政治性的課程。近幾年,教育部等有關(guān)部門(mén)非常重視意識(shí)形態(tài)等對(duì)人才的培養(yǎng),這就要求思政課教師要適應(yīng)新形勢(shì),不斷更新教學(xué)理念,用靈活多樣的教學(xué)方法去實(shí)施教學(xué)。然而一些教師延續(xù)“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法,在一定程度上壓抑了學(xué)生的自主性,影響了教學(xué)效果。另一方面,在應(yīng)對(duì)多元文化沖擊破解“選擇困局”的教學(xué)理念上存在不足。在多元文化思潮的沖擊下,非主流文化與主流文化融合發(fā)展,形成了一種“選擇困局”。思政課教師如何在文化碰撞中選擇一個(gè)適合我國(guó)思想政治教育的新理念融入思政課堂,如何學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式,為我國(guó)思想文化教育體系注入新活力,均需積極探索勇于創(chuàng)新[4]。這種“選擇困局”極易造成人們思想上的迷茫與掙扎,尤其是對(duì)思想信念尚不成熟穩(wěn)定的大學(xué)生而言,思想觀念上的變化更加劇烈。

(三)思政課教師教學(xué)內(nèi)容有待完善

隨著社會(huì)的發(fā)展,思政教育對(duì)于高校教育的重要性逐步凸顯。然而,目前一些大學(xué)的思政課教師的教學(xué)內(nèi)容仍然存在一定的不足,需要進(jìn)一步豐富。首先,部分教學(xué)環(huán)境中理論教學(xué)的主導(dǎo)地位并未產(chǎn)生變化,忽略了與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合;其次,一些思政課教師忽略了將國(guó)家政策和法律法規(guī)納入教學(xué)內(nèi)容中,不能使學(xué)生深刻了解國(guó)家政策和法律法規(guī)的基本內(nèi)容和重要性,致使公民意識(shí)和法治觀念淡薄;最后,思政課教師往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索未知領(lǐng)域、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)以及發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性方面并不能夠全面落實(shí)。

(四)思政課教師教學(xué)方法有待創(chuàng)新

切實(shí)有效的教學(xué)方法能更大限度地提升教學(xué)效果,釋放課程內(nèi)容的教學(xué)活力,然而任何一種教學(xué)方法的創(chuàng)新改革,都必然是一項(xiàng)涉及到“教師”“教材”“學(xué)生”等多維度的綜合性、系統(tǒng)性工程。目前思政課教師在教學(xué)方法上還呈現(xiàn)出以下不足。

一是填鴨式教學(xué)方式不能適應(yīng)新形勢(shì)。不少思政課教師為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),過(guò)度地追求教學(xué)速度,采用填鴨式的教學(xué)方法,忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿,明顯減弱了思政課應(yīng)有的吸引力和感染力。二是部分思政課教師在課堂中缺乏較好的表達(dá)與傳授方式。三是數(shù)字化教學(xué)的普及程度并不高?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)縱深發(fā)展及多媒體教學(xué)平臺(tái)逐漸完善的態(tài)勢(shì)下,多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)措施已經(jīng)出現(xiàn),“數(shù)字教學(xué)”成為當(dāng)前教育行業(yè)的主流趨勢(shì)。但由于目前高校系統(tǒng)的思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革較緩慢,致使教師往往面臨著教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等多重壓力,無(wú)暇顧及加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,陷入“方法困境”。

三、“供給側(cè)改革”視角下創(chuàng)新“思政吸引力”的對(duì)策

大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)可和獲得感是思政課教學(xué)效果的重要組成部分。為了優(yōu)化和放大思政課的教學(xué)效果,必須采取有針對(duì)性的改革方法,立足于大學(xué)生的務(wù)實(shí)和現(xiàn)實(shí)需求。在思政課教學(xué)改革和學(xué)生的真正需求之間形成一種全面的、動(dòng)態(tài)的平衡,對(duì)于避免出現(xiàn)供不應(yīng)求或供需錯(cuò)位的情況至關(guān)重要。要實(shí)現(xiàn)這種平衡,就必須高度重視思政課教學(xué)供給方面各要素之間的辯證關(guān)系。必須找出并分離出改革的基本機(jī)制,使思政課教學(xué)能夠以最小的努力取得最大的成果。

(一)從思政課教師內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)提高教師的整體素質(zhì)

首先,要增強(qiáng)思政隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)的提升,一是要增強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)的認(rèn)知;二是增強(qiáng)對(duì)思政課教師身份的認(rèn)同;三是增強(qiáng)思政課教師應(yīng)具備的特有教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和掌握。即落實(shí)基于供給側(cè)改革所展開(kāi)的教育改革,思政課教師要尊重大學(xué)生的主體性,真正把“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處,提升思政課育人整體水平和能力。其次,注重立德樹(shù)人教學(xué)理念的落實(shí)。從“供給側(cè)改革”角度進(jìn)行改革,必須不斷提升思政課教師立徳樹(shù)人的能力。在課堂教學(xué)中,思政課教師應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和人文精神為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)講解經(jīng)典著作、引導(dǎo)學(xué)生探究社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題等方式,啟發(fā)學(xué)生的思想潛能,讓學(xué)生從個(gè)人、集體、社會(huì)等層面產(chǎn)生更全面的思想認(rèn)知。思政課教師還應(yīng)該在日常教育管理工作中,注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的分析和把握。通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)、組織集體討論等方式,幫助學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)要著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的身心健康、情感發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃等方面,為學(xué)生提供全方位的關(guān)愛(ài)和支持。思政課教師還應(yīng)該以身作則,強(qiáng)化自身的道德修養(yǎng)和職業(yè)操守。同時(shí),在教育教學(xué)實(shí)踐中,不斷探索出符合時(shí)代需求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教育方法和手段。

(二)從構(gòu)建多種教學(xué)形式出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

德國(guó)哲學(xué)家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯Karl Theodor Jaspers說(shuō):“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！边@同樣體現(xiàn)在思想政治教育中[5]。

首先,采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地將抽象理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中,培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。在高校思政課教學(xué)中,采用案例教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容更接地氣,更貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí),更能拓展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的認(rèn)知范疇。例如,在授課過(guò)程中,教師可以選取當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例,激發(fā)學(xué)生的思考和討論,引導(dǎo)他們通過(guò)分析和討論來(lái)尋找問(wèn)題解決方法。通過(guò)分析和比較案例之間的異同點(diǎn),學(xué)生可以逐漸形成自己的獨(dú)立思考和分析能力,進(jìn)而具備自主創(chuàng)新的能力。

其次,運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法?；?dòng)式教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法,可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和思考,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。在高校思政課教學(xué)中,采用互動(dòng)式教學(xué)法可以讓學(xué)生更加積極地參與,強(qiáng)化學(xué)生明辨是非和獨(dú)立思考的能力。例如,在講授某個(gè)話題時(shí),教師可以采用小組討論、辯論和演講等形式,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,并進(jìn)行深入交流和探討。教師在此種教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用,需要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題,及時(shí)予以學(xué)生物質(zhì)和精神層面的激勵(lì)與反饋。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)法,不僅可以提高學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力,還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。此外,互動(dòng)式教學(xué)法也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想向行為的轉(zhuǎn)化。

最后,運(yùn)用場(chǎng)景式教學(xué)法。場(chǎng)景式教學(xué)法可以幫助學(xué)生更加深刻地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在高校思政課教學(xué)中,采用場(chǎng)景式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的興趣和好奇心,增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

(三)從關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)出發(fā)豐富教學(xué)內(nèi)容

首先,將政治熱點(diǎn)問(wèn)題引入到教學(xué)內(nèi)容中。政治熱點(diǎn)問(wèn)題包括國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)的發(fā)展和變化。思政課教師應(yīng)做到緊緊追蹤政治熱點(diǎn),將事件發(fā)生的原因和是非曲直弄明白,并就某些主題引入課堂進(jìn)行討論,避免學(xué)生在思維模式和思想觀念上出現(xiàn)偏差,進(jìn)而堅(jiān)定理想信念,站穩(wěn)政治立場(chǎng),增強(qiáng)對(duì)不良政治思潮的防御能力。

其次,將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入到教學(xué)內(nèi)容中。引入社會(huì)問(wèn)題到教學(xué)中,需要思政課教師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)視野。思政課教師應(yīng)當(dāng)了解社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生和演變過(guò)程,深入探討社會(huì)問(wèn)題與歷史等方面的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)“四個(gè)自信”,堅(jiān)信社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。在教學(xué)中,可以通過(guò)引入案例分析等讓學(xué)生更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí),感受到社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性。此外,教學(xué)中更要注意保持客觀公正的態(tài)度,避免主觀臆斷和誤導(dǎo)學(xué)生。

最后,將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)引入到教學(xué)內(nèi)容中。網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)涉及面廣、傳播迅速、參與度高、交互性強(qiáng)等特征,有時(shí)還有很大的迷惑性,是網(wǎng)民很難分清事實(shí)真相。思政課教師應(yīng)及時(shí)將一些突發(fā)的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)引入課堂,意義在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、明辨是非,用批判性思維和創(chuàng)新性思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(四)從多措并舉出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法

在高校思政課教學(xué)中,陳舊的教學(xué)方法已然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前日益多元化的教學(xué)需求,為了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,有必要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新思政課教學(xué)方法需要從多個(gè)方面入手,包括開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)、借助新媒體資源、采用游戲化教學(xué)和培育合作式學(xué)習(xí)氛圍等多個(gè)方面。只有在不斷嘗試和實(shí)踐中,才能夠探索出適合當(dāng)前高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新方法,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第一,開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)是指將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)整合和交叉應(yīng)用,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在思政課教學(xué)中,引入不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和理論可以打破傳統(tǒng)思維模式,拓展學(xué)生的視野和思考方式,讓學(xué)生更加深刻地理解和應(yīng)用思政課教學(xué)內(nèi)容。例如,在講述國(guó)家治理方面的內(nèi)容時(shí),可以引入法律、政治等學(xué)科知識(shí),破除課程學(xué)習(xí)的時(shí)間限制與空間限制。

第二,借助新媒體資源。隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高,新媒體已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)資源。在思政課教學(xué)中,可以通過(guò)利用微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)直播等新媒體資源來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容和與學(xué)生互動(dòng)交流,激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如,教師可以建立微信公眾號(hào),實(shí)時(shí)推送思政課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生案例,讓學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取相關(guān)信息。

第三,采用游戲化教學(xué)。游戲化教學(xué)是一種將游戲元素融入到教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法。在思政課教學(xué)中,通過(guò)采用游戲化教學(xué)可以增加學(xué)生的參與度和互動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如,可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

第四,培育合作式學(xué)習(xí)氛圍。合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),通過(guò)相互協(xié)作和交流來(lái)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在思政課教學(xué)中,教師還可適當(dāng)采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),由此也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。例如,可以采用小組討論、分組演講等形式,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作,共同完成任務(wù)。

總而言之,思政教育是我國(guó)高校教育體系中必不可少的教育內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)而言起到了關(guān)鍵的“思想引領(lǐng)”作用,而近年來(lái)受到多元文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)物質(zhì)誘惑的沖擊,高校思政課教育的具體實(shí)踐效果受到了一定影響。相信隨著高校思政課教師教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面的進(jìn)一步優(yōu)化,思政課教學(xué)工作必將實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)優(yōu)化,進(jìn)一步釋放思政課獨(dú)有的吸引力,充分展現(xiàn)思政課教育本有的“思想引領(lǐng)”作用。