○李 蘭 楊玉港

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)模式在不斷改進(jìn)，混合式教學(xué)日漸成為高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面線下教學(xué)相結(jié)合的雙線混合式教學(xué)模式。該模式旨在充分發(fā)揮雙線模式互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最大程度提升教育教學(xué)效果。

加快信息化時(shí)代教育變革，是2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》重點(diǎn)部署的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。2021年2月，教育部進(jìn)一步指出要大力推進(jìn)高校建立和完善適應(yīng)在線教學(xué)、混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度，全面清理在線教學(xué)中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題，共同推進(jìn)線上線下教育教學(xué)健康發(fā)展［1］。如何更好提升混合式教學(xué)質(zhì)量和效果，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，將混合式課程建成一流課程，推動(dòng)混合式教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新，使之成為新時(shí)代高校主流教學(xué)模式，仍需學(xué)界進(jìn)行深入的實(shí)踐探索和理論研究。筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身一線混合式教學(xué)實(shí)踐，力圖總結(jié)分析高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐困境，并嘗試提出推進(jìn)高?；旌鲜浇虒W(xué)模式高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)化策略。

一、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)方式能夠使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果［2］。概括來(lái)講，相較于單一傳統(tǒng)課堂模式或單純線上教學(xué)模式，混合式教學(xué)具有五大優(yōu)勢(shì)。

（一）幫助學(xué)生降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與現(xiàn)代教育相結(jié)合，催生出一批慕課平臺(tái)和功能強(qiáng)大的智慧教學(xué)工具，比如，雨課堂、學(xué)習(xí)通等混合式智慧教學(xué)工具因其操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大而在大學(xué)課堂廣受歡迎。根據(jù)約翰·斯威勒的認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)習(xí)者“內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料的難度、學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)相關(guān)”［3］。教師可以整合與課程相關(guān)的視頻、課件、章節(jié)測(cè)試、討論資料等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將其上傳至所采用的教育平臺(tái)或智慧教學(xué)工具，以供學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)興趣，降低其內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生因課前不能方便快捷地享受到優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，內(nèi)心難免會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。而依托混合式教學(xué)，學(xué)生就可以便捷地接觸到大量線上優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生先驗(yàn)知識(shí)，內(nèi)部認(rèn)知負(fù)擔(dān)自然減輕。

（二）拓展教育教學(xué)時(shí)空

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，混合式教學(xué)不再受單一線下教學(xué)特定人員和特定時(shí)空的限制，只要有移動(dòng)通信設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，教育教學(xué)就能在任何時(shí)間（anytime）、任何地點(diǎn)（anywhere）發(fā)生，這極大地拓展了教育教學(xué)的時(shí)空。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)日新月異，不僅改變了人們的生活?yuàn)蕵?lè)方式，也改變了人們工作學(xué)習(xí)的方式。新時(shí)代大學(xué)生是典型的信息技術(shù)時(shí)代原住民，他們習(xí)慣擁抱新技術(shù)，習(xí)慣使用伴隨其成長(zhǎng)的新媒體技術(shù)，對(duì)智慧化教學(xué)環(huán)境非常適應(yīng)。單一線下教學(xué)時(shí)間往往僅限于課堂45分鐘，而混合式教學(xué)就不受時(shí)間限制（anytime），學(xué)生可以在任意時(shí)間進(jìn)行重復(fù)性、持續(xù)性或間斷性的“云端”學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)也突破了單一線下教學(xué)的學(xué)校和課堂場(chǎng)域局限（anywhere），在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，只要有線上教學(xué)平臺(tái)或智慧教學(xué)工具，有相關(guān)的教育教學(xué)資源提供，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，混合式教學(xué)適應(yīng)學(xué)生需求，使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為常態(tài)，教育教學(xué)時(shí)空得以無(wú)限拓展。

（三）提高教育教學(xué)挑戰(zhàn)度

高?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，增加了教育教學(xué)的挑戰(zhàn)度。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師完成課上授課任務(wù)，教育教學(xué)則基本完成，工作相對(duì)簡(jiǎn)單。而混合式教學(xué)要求教師對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、全盤(pán)考慮、精心設(shè)計(jì)。以山東財(cái)經(jīng)大學(xué)思想道德與法治課程為例。開(kāi)課前，教師會(huì)按照課程體系將教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題又分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總計(jì)75個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻，傳輸至學(xué)習(xí)通，其他一些相關(guān)學(xué)習(xí)資源也會(huì)隨時(shí)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。課中，教師則根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)反饋，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)深入講解，并開(kāi)展主題討論或分組討論，教師進(jìn)行適度引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生深入思考和分析問(wèn)題的能力。課后，還要設(shè)計(jì)題目布置任務(wù)深化鞏固，并在學(xué)習(xí)通上逐一進(jìn)行評(píng)閱。綜合考核是將平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合。平時(shí)考核注重過(guò)程性考核，每一專(zhuān)題結(jié)束之后都會(huì)進(jìn)行專(zhuān)題測(cè)試；期末考核則側(cè)重學(xué)生能力素質(zhì)測(cè)評(píng)，增加了教師的考核難度。因此，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，還要掌握最新信息技術(shù)，更要有積極、認(rèn)知、負(fù)責(zé)、奉獻(xiàn)的教育教學(xué)態(tài)度。這無(wú)疑增加了教育教學(xué)的挑戰(zhàn)度，激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷突破。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性

混合式教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)單一線上教學(xué)與單一線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出自由自在、融入其中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求，利用自己的閑暇時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)和智能化軟件，進(jìn)行自主能動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。更重要的是，混合式教學(xué)模式的交互性特征可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其一，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的交互。課前自主預(yù)習(xí)不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生初步了解新知識(shí)，更會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。其二，教師與學(xué)生間的交互。師生可以通過(guò)留言、搶答、選人、彈幕等進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流互動(dòng)。對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講，這都是一種彼此促進(jìn)的交互過(guò)程。而且，在混合式教學(xué)條件下，不僅是課堂上45分鐘的互動(dòng)，而是在任何時(shí)間，無(wú)論課前、課中、課后，只要信息技術(shù)、傳輸設(shè)備等條件具備，師生就可以交互。這可以極大地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和探究性。其三，學(xué)生間的交互。學(xué)生不僅可以在課堂上與同伴討論交流，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，而且在課前、課后也能借助智慧教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)線上交流，進(jìn)行深入的探究和有意義的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（五）提升教育教學(xué)效果

混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新范式，有力地推動(dòng)了教育理念向以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)變［4］，有利于提升教育教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式囿于時(shí)空限制，主要采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。單一線上課程，如慕課則由于完全開(kāi)放、高度自由而缺少必要的交互性，難以實(shí)現(xiàn)理想的教育教學(xué)效果。而混合式教學(xué)中，教師可以線上跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過(guò)過(guò)程性考核、主題討論等測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，形成精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)報(bào)告，進(jìn)而為學(xué)生量身定制差異化方案，對(duì)每位學(xué)生做出適切性、個(gè)性化指導(dǎo)。線下課堂教學(xué)中，由于信息化、智能化手段深度融入教學(xué)，翻轉(zhuǎn)式、混合式、交互式學(xué)習(xí)使沉默的課堂充滿活力和效率，真正實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的高階性目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐困境

混合式教學(xué)是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。在政府和教育部門(mén)的大力推動(dòng)和支持下，我國(guó)高校混合式教學(xué)模式改革歷經(jīng)幾年的推廣實(shí)踐，已經(jīng)取得非常可喜的改革成果和經(jīng)驗(yàn)，但作為一種新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)尚需時(shí)間和實(shí)踐的長(zhǎng)期檢驗(yàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校如火如荼的混合式教學(xué)模式面臨如下實(shí)踐困境。

（一）線上教育教學(xué)資源供給數(shù)量不足、質(zhì)量不高

確?；旌鲜浇虒W(xué)的資源數(shù)量與質(zhì)量保障，是高校混合式教學(xué)模式改革成功與否的關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)并不是線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面重構(gòu)教學(xué)。實(shí)踐中，高?；旌鲜浇虒W(xué)模式中資源供給問(wèn)題主要體現(xiàn)在數(shù)量不足、質(zhì)量不高方面。

首先，線上教學(xué)資源供給不足。目前，中國(guó)高校實(shí)施混合式教學(xué)的課程大部分是以線下為主導(dǎo)、線上為輔助，主要原因是線上教學(xué)資源不足，限制教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施。一方面是由于學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，課程初步建設(shè)成功上線之后，后續(xù)投入未能及時(shí)跟上，導(dǎo)致課程相關(guān)資源建設(shè)中斷。另一方面，高校出資購(gòu)買(mǎi)的有關(guān)平臺(tái)上的課程資源也僅限于教師講課視頻等資料，其他拓展和深化的教育教學(xué)資源相對(duì)較少。

其次，線上教學(xué)資源供給質(zhì)量不高。其一，目前，我國(guó)高校線上教學(xué)資源供給深度不夠。就資源內(nèi)容而言，資源不夠精準(zhǔn)，不能同時(shí)滿足不同大學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的多層次、個(gè)性化需求；就資源更新而言，存在資源更新緩慢、更新迭代差的問(wèn)題；就資源結(jié)構(gòu)而言，對(duì)教學(xué)資源的挖掘深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未形成深層次體系。其二，線上教育教學(xué)資源建設(shè)各自為戰(zhàn)、協(xié)同性不足。目前，我國(guó)高校線上教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)多為自建或購(gòu)進(jìn)，與兄弟院校共商、共建和共享的不多，既導(dǎo)致了相關(guān)資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，又會(huì)制約資源的深度和廣度，降低資源質(zhì)量［5］。

（二）教師混合式教學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)機(jī)有待提升

要發(fā)揮混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，真正提高教育教學(xué)成效，核心在于教師要具備較高的混合式教學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐中，高校教師混合式教學(xué)素養(yǎng)存在不足，難以有效開(kāi)發(fā)整合利用線上線下教學(xué)資源，未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

首先，教師進(jìn)行混合式教學(xué)的理念不強(qiáng)。信息化、大數(shù)據(jù)、多媒體時(shí)代，教師的教學(xué)理念需要與時(shí)俱進(jìn)。而部分高校教師安逸于舊有教學(xué)模式，不愿接受混合式教學(xué)這一新鮮事物的挑戰(zhàn)，或是迫不得已被動(dòng)接受，但又不愿額外付出僅應(yīng)付了事，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

其次，教師混合式教學(xué)能力有待提高?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師承擔(dān)的角色被拓寬。在“傳道授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)上，教師承擔(dān)著開(kāi)發(fā)、制作、維護(hù)、管理線上資源的工作。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)新信息技術(shù)，具備較高的信息化能力，如此才能保障線上教學(xué)資源的質(zhì)量。在線下教學(xué)中，教師要熟練使用多媒體媒介和智慧教學(xué)工具。有的教師在這方面比較落后，仍以板書(shū)為主，既浪費(fèi)時(shí)間又影響課堂教學(xué)效果。還有的教師忽視了線上線下教學(xué)的銜接問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、老套，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。可見(jiàn)，混合式教學(xué)中教師角色的拓寬急需教師提升混合式教學(xué)能力。

最后，教師進(jìn)行混合式教學(xué)的動(dòng)機(jī)較弱。如前文所述，混合式教學(xué)模式下，教師在精力和時(shí)間上投入和付出更多。而高校教師科研壓力大，投入在教學(xué)上的精力和時(shí)間本身就受到限制。如果學(xué)校再?zèng)]有額外的激勵(lì)措施，教師進(jìn)行混合式教學(xué)的動(dòng)機(jī)就較弱。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果不理想

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，大學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在依賴性強(qiáng)、需要監(jiān)督等特點(diǎn)。還有許多大學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)性認(rèn)識(shí)不足，停留在“課堂聽(tīng)課+課后作業(yè)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念上。他們認(rèn)為混合式教學(xué)形式繁瑣、任務(wù)繁多、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，所以對(duì)混合式教學(xué)存在一定排斥心理，學(xué)習(xí)積極性不高。筆者對(duì)任教班級(jí)192名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，35%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)定力不夠，線上學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)分心干別的事情；10%的學(xué)生承認(rèn)經(jīng)常偷懶，存在掛機(jī)刷時(shí)長(zhǎng)、互相抄作業(yè)等現(xiàn)象。另外，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，總是小部分學(xué)生積極參與線上和線下課堂互動(dòng)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較低，不愿主動(dòng)展現(xiàn)自己。這說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及專(zhuān)注力等都不甚理想。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)的課前、課后環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成，所以需要學(xué)生高度自律才能保證良好學(xué)習(xí)效果的形成。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、定力不高和投機(jī)取巧等現(xiàn)象的存在，在一定程度上會(huì)使混合式教學(xué)某些環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)習(xí)效果難有保證，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

（四）混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺少多維立體建構(gòu)

混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)和課程建設(shè)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。目前，教育部門(mén)尚未出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)性、規(guī)范性文件，又無(wú)可以借鑒的較成熟經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)比較困難。

首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式?；旌鲜浇虒W(xué)中，學(xué)生需觀看線上視頻、完成章節(jié)測(cè)試、過(guò)程考核、在線討論等。這一過(guò)程不僅需要對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)因子進(jìn)行可量化的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，還應(yīng)增加對(duì)學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等學(xué)習(xí)因子的定性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督、調(diào)控和激勵(lì)，容易出現(xiàn)少量學(xué)生應(yīng)付、抄襲作業(yè)等不良現(xiàn)象。

其次，教師教學(xué)評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，仍采用傳統(tǒng)的同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教和教學(xué)成果相結(jié)合的舊有方式，未能體現(xiàn)出混合式教學(xué)特征。新的教學(xué)模式下，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)增加資源建設(shè)、混合式教學(xué)質(zhì)量和師生交互三個(gè)具有針對(duì)性的模塊，對(duì)教師勝任力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入度等進(jìn)行定性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)方式不利于調(diào)動(dòng)教師工作積極性，長(zhǎng)此以往，會(huì)阻礙混合式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用和長(zhǎng)久發(fā)展。因此，當(dāng)前混合式教學(xué)改革亟待建構(gòu)定性與定量相結(jié)合、全面動(dòng)態(tài)、符合不同課程特點(diǎn)的科學(xué)合理、多元立體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、高校混合式教學(xué)模式的優(yōu)化策略

時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，高校教學(xué)改革與創(chuàng)新永無(wú)止境。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前80%以上的高校教師都進(jìn)行了一定程度的混合式教學(xué)。高?；旌鲜浇虒W(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)涉較多主體、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。如何充分發(fā)揮混合式教學(xué)改革的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、盡快突破實(shí)踐困境、實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的升級(jí)換代，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高校教育教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。本文在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以課程論和教學(xué)論為指導(dǎo)，從教學(xué)資源、教師素養(yǎng)、學(xué)生能力和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出相關(guān)優(yōu)化策略。

（一）以信息技術(shù)為支撐，優(yōu)化混合式教學(xué)資源建設(shè)

對(duì)于混合式教學(xué)，韓錫斌教授有一個(gè)非常形象的比喻，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為“路”，應(yīng)用平臺(tái)為“車(chē)”，教學(xué)資源和信息數(shù)據(jù)為“貨”［6］。當(dāng)前，加強(qiáng)混合式教學(xué)資源的優(yōu)化整合，是高校混合式教學(xué)改革的重中之重。針對(duì)線上教育教學(xué)資源供給數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，應(yīng)從以下方面著手。

首先，加大對(duì)實(shí)施混合式教學(xué)課程的支持和管理，提供足夠的軟硬件支持。其一，高校要增加經(jīng)費(fèi)投入，保障與激勵(lì)高校教師能夠持續(xù)進(jìn)行課程資源的不斷創(chuàng)新與深化建設(shè)。其二，高校要不斷升級(jí)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)和配套設(shè)備設(shè)施，建設(shè)一支穩(wěn)定高效的運(yùn)維團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)為教師提供線上教學(xué)資源建設(shè)和利用方面的技術(shù)保障和支撐。其三，高校要加強(qiáng)對(duì)已有混合式教學(xué)課程的教學(xué)資源的檢查和管理，設(shè)立資源定期淘汰和更新機(jī)制，定期對(duì)資源的政治性、科學(xué)性和教育性進(jìn)行審核把關(guān)［7］。

其次，融合融媒體理念，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準(zhǔn)供給資源。具體以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，以融媒體為背景，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)成績(jī)等信息，以此聚焦學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送。

最后，發(fā)揮合力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共商、共建、共享。其一，加強(qiáng)教育教學(xué)資源的共商、共建。單兵作戰(zhàn)絕不可能建成一流優(yōu)質(zhì)混合教學(xué)資源，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極參加國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)高水平學(xué)術(shù)交流，大力支持產(chǎn)學(xué)研融合和校際、校企合作，結(jié)合各方面的優(yōu)勢(shì)達(dá)成協(xié)議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共商、共建。其二，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的引入和共享機(jī)制。萬(wàn)物互聯(lián)互通時(shí)代，各高校應(yīng)打破校際間的壁壘，加強(qiáng)交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的引入和共享。如此既能保障教學(xué)資源的質(zhì)量，又可以避免重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。對(duì)此，需要教育主管部門(mén)推出混合式教育教學(xué)資源推選、評(píng)價(jià)與審查機(jī)制，以此推動(dòng)和保障共享資源的建設(shè)質(zhì)量。

（二）以培養(yǎng)和激勵(lì)為手段，提升教師混合式教學(xué)素養(yǎng)

高?；旌鲜浇虒W(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。

首先，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立混合式教育思想意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代，高校教師應(yīng)主動(dòng)思變，充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)模式是時(shí)代所需且具有優(yōu)越的推廣價(jià)值，認(rèn)真反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，樹(shù)立順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“線上+線下”教育理念和終身學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)決摒棄不思進(jìn)取、固守傳統(tǒng)的落后意識(shí)。

其次，培養(yǎng)教師的混合式教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，高校教師不僅需要學(xué)習(xí)掌握多樣化的混合式教學(xué)能力，自身還應(yīng)具備較高的信息技術(shù)能力。一方面，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教師混合式教學(xué)能力的定期和不定期培訓(xùn)，如邀請(qǐng)優(yōu)秀教師或優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、聘請(qǐng)教學(xué)名師舉辦觀摩展示課、舉辦或參加相關(guān)研討會(huì)、對(duì)教師進(jìn)行分層次、針對(duì)性的教程培訓(xùn)等，使高校教師在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)思變，主動(dòng)全方位提升自身混合式教學(xué)能力。另一方面，學(xué)校還應(yīng)定期邀請(qǐng)平臺(tái)工作人員或信息技術(shù)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行短期信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)混合式教學(xué)中媒體、技術(shù)、工具運(yùn)用等知識(shí)，提高教師的實(shí)際操作效率，節(jié)省時(shí)間和成本。

最后，針對(duì)高校教師混合式教學(xué)動(dòng)力不足的問(wèn)題，學(xué)校一方面可以調(diào)整課時(shí)管理規(guī)定，制定混合式教學(xué)課時(shí)認(rèn)定辦法，解決混合式教學(xué)教師付出多、任務(wù)重的問(wèn)題。另一方面，學(xué)校對(duì)從事混合式教學(xué)的教師可以從教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘等方面進(jìn)行物質(zhì)和精神激勵(lì)，激發(fā)并維護(hù)教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。

（三）以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

針對(duì)混合式教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題，可采取如下優(yōu)化措施。

首先，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。法國(guó)思想家懷特海說(shuō)：“在中學(xué)階段，伏案學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)，站起來(lái)，四周瞭望?！贝髮W(xué)本身要求大學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。因此應(yīng)使學(xué)生充分意識(shí)到混合式教學(xué)模式是教育信息化和現(xiàn)代化的時(shí)代之需，應(yīng)轉(zhuǎn)變依賴和懶惰意識(shí)，主動(dòng)掌握信息技術(shù)，盡快適應(yīng)混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生更高的要求。

其次，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自律，提高自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)生具備較高的自律性和較強(qiáng)的自學(xué)能力。那些有規(guī)劃、克己自律、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠更適應(yīng)混合式教學(xué)，進(jìn)而更認(rèn)真高效完成老師制定的課前、課中、課后計(jì)劃，學(xué)習(xí)效果更顯著。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃，認(rèn)清形勢(shì)，提高自我認(rèn)知，做到慎獨(dú)自律，保證學(xué)習(xí)效果。

最后，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件。其一，學(xué)校應(yīng)保障網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)化運(yùn)行，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感受。其二，教師可以對(duì)積極參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生給予平時(shí)成績(jī)加分和公開(kāi)表?yè)P(yáng)等激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生成為混合式教學(xué)的中心、學(xué)習(xí)的主角，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其三，在混合式教學(xué)中增加導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)等服務(wù)，實(shí)施線上教學(xué)運(yùn)行監(jiān)控系統(tǒng)，督促學(xué)生認(rèn)真誠(chéng)信學(xué)習(xí)。

（四）以提質(zhì)增效為目的，建立多元立體教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是運(yùn)用合理標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程［8］。針對(duì)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

首先，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。其一，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)在綜合評(píng)定中所占比重。由于混合式教學(xué)涵蓋課前、課中、課后多階段，包括線上、線下雙環(huán)節(jié)，所以除在線測(cè)試成績(jī)外，應(yīng)全面衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、投入度、配合度。基于智慧平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)登錄次數(shù)、作業(yè)完成、測(cè)試成績(jī)、觀看視頻時(shí)間、互動(dòng)頻率等因子全程不間斷地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果［9］。山東財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院實(shí)施混合式教學(xué)的思政課，過(guò)程性評(píng)價(jià)在綜合評(píng)定中占比達(dá)50%，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。其二，在全面考查學(xué)生“三基”掌握情況的基礎(chǔ)上，增加終結(jié)性評(píng)價(jià)中主觀題目和綜合分析題目的比重，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。如此通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，建立對(duì)教師的多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。第一，不僅要考察教師設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)能力，還要重點(diǎn)考察教師線上教學(xué)資源投放、與學(xué)生互動(dòng)的頻率和任務(wù)設(shè)計(jì)情況。第二，增加教研論文、教研課題等體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，激發(fā)教師探索混合式教學(xué)改革的熱情。第三，以賽促改，以評(píng)促建。在各級(jí)教學(xué)比賽中，把采用混合式教學(xué)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，以此形成支持混合式教學(xué)改革的良好風(fēng)氣。第四，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，對(duì)混合式教學(xué)能力低、學(xué)生和同行評(píng)價(jià)差的教師實(shí)行停課培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗，通過(guò)硬性制度保障高校教師擁有混合式教學(xué)改革的不竭動(dòng)力。

總之，教育信息化、現(xiàn)代化時(shí)代背景下，混合式教學(xué)因其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)而成為高校普遍采用的教學(xué)模式。事物都具有兩面性，作為一種新的教育模式，混合式教學(xué)契合了時(shí)代和學(xué)生的需求，但在高校教學(xué)實(shí)踐中也存在諸如教學(xué)資源供給不足質(zhì)量不高、教師混合式教學(xué)素養(yǎng)有待提升、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等方面的一些問(wèn)題。未來(lái)，應(yīng)持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，加大混合式教學(xué)模式的改革和研究，不斷提升教育效果，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。