［摘? 要］ 作業(yè)是理解、鞏固和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展的主要途徑；是提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的重要載體，也是家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)識(shí)和理解教育的“名片”?！半p減”背景下教師應(yīng)以“作業(yè)好玩、玩好作業(yè)”為核心目標(biāo)，基于低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從“游戲化”的視角出發(fā)，通過“就地取材式創(chuàng)編、多元聯(lián)結(jié)式創(chuàng)編、逐級(jí)遞進(jìn)式創(chuàng)編”設(shè)計(jì)和開發(fā)游戲化數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，讓作業(yè)學(xué)玩相融、激趣增效。

［關(guān)鍵詞］ 雙減；游戲化；創(chuàng)編；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是理解、鞏固和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展的主要途徑；是教師診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題、反饋教學(xué)效果、提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的重要依據(jù)和載體，也是家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)識(shí)和理解教育的“名片”。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。然而直面如今作業(yè)現(xiàn)實(shí)，存在以下令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：①信手拈來零思考。很多時(shí)候一些教師往往根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，信手拈來一本教輔資料，殊不知未經(jīng)準(zhǔn)備、思考而選擇的作業(yè)，很多習(xí)題都只是低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)。②不顧差異一刀切。沒有照顧學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生統(tǒng)一完成相同數(shù)量、同等難度的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生做不了。③方式雷同無二樣。部分教師布置的作業(yè)幾乎只有書面作業(yè)，作業(yè)方式單一，學(xué)生興味索然。

因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)基于低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生“好玩、好奇”的天性為軸心，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、能力立意，從“游戲化”的視角出發(fā)，開發(fā)和利用各種作業(yè)素材，用優(yōu)化的設(shè)計(jì)替代“過量的負(fù)擔(dān)”，從而引發(fā)學(xué)生自主、自覺地“動(dòng)”起來，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)、自然發(fā)生。下面筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)低段計(jì)算類的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談一談如何趣玩作業(yè)，讓作業(yè)學(xué)玩相融，更好地為“雙減”賦能。

一、就地取材：以學(xué)習(xí)興趣為基的對(duì)應(yīng)式設(shè)計(jì)

小學(xué)低段教材的編寫遵循兒童認(rèn)知發(fā)展基本規(guī)律，設(shè)計(jì)如找朋友、開火車、接力賽、對(duì)口令等形式多樣的練習(xí)，教師所需要做的就是發(fā)動(dòng)師生力量就地取材，思考書本上簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的練習(xí)背后的價(jià)值，把書面上的作業(yè)“搬”出來，放到學(xué)生手中，讓靜止的練習(xí)“動(dòng)”起來變成好玩的游戲。

比如一年級(jí)上冊(cè)教材第55頁的圓環(huán)轉(zhuǎn)輪口算練習(xí)，如果只是單純地利用紙筆在書本上練習(xí)，學(xué)生不是很感興趣，但是如果將這種練習(xí)和游戲?qū)W具結(jié)合起來，學(xué)生都很喜歡。圖1左側(cè)就是一個(gè)學(xué)生利用一次性杯子親自制作完成的計(jì)算學(xué)具。這種計(jì)算學(xué)具有效擺脫了口算卡片、口算練習(xí)單的枯燥煩瑣，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中進(jìn)一步鞏固了20以內(nèi)的口算加減法，甚至學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)“一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)變大（變?。?，它們的和就相應(yīng)地變大（變?。钡囊?guī)律，從而自然地滲透了函數(shù)思想。同時(shí)不管是一年級(jí)學(xué)習(xí)的20以內(nèi)數(shù)的加減法，還是二年級(jí)學(xué)習(xí)的乘除法，只要稍微改變數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)就能繼續(xù)使用。

筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與學(xué)具制作，本身就是動(dòng)腦、動(dòng)手的過程，看似漫長(zhǎng)、低效，卻可以讓學(xué)生充分去體會(huì)、去感知，其意蘊(yùn)不在于做成什么，而是“做”本身就意味著學(xué)習(xí)已從指尖開始。另外，由于是學(xué)生親自參與制作的學(xué)具，其本身就和學(xué)生有了一定的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生利用學(xué)具參與學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高。類似的改編和設(shè)計(jì)還有很多，比如根據(jù)書上的“大象選卡片”原型練習(xí)設(shè)計(jì)記憶大師卡牌游戲，利用撲克牌設(shè)計(jì)拖拉機(jī)卡牌游戲，還可利用涂色卡將口算與美術(shù)完美結(jié)合（如圖1所示）。

二、多元聯(lián)結(jié)：以核心概念為主的集合式設(shè)計(jì)

基于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——這個(gè)點(diǎn)可以是教材體系中的重點(diǎn)，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，或者是課外拓展的知識(shí)點(diǎn)，搜索與此相關(guān)的游戲素材，與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)結(jié)，開發(fā)組成一個(gè)作業(yè)集合，分階段提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇。

比如“20以內(nèi)進(jìn)位加法”，它是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的起點(diǎn)和難點(diǎn)。教材在算法多樣化的基礎(chǔ)上，突出“湊十”的計(jì)算方法，因此只有學(xué)生熟練掌握10的組成以及數(shù)與數(shù)之間重要的聯(lián)系，才會(huì)在計(jì)算中達(dá)到靈活應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地掌握“湊十法”，筆者以點(diǎn)帶面聯(lián)結(jié)多元素材創(chuàng)編了一系列的游戲化作業(yè)（如表1所示）。

這些游戲素材都有著以下共同點(diǎn)：都包含著10以內(nèi)的關(guān)鍵數(shù)字，這是鞏固“湊十”技能的基本條件；素材簡(jiǎn)單常見，為游戲的正常開展提供了基本保證；素材操作靈活機(jī)動(dòng)，為創(chuàng)編多種形式的游戲化作業(yè)提供了可能，同時(shí)也大幅度拓寬了學(xué)生的探究空間?！坝洃浭帧笨ㄅ朴螒蚴沁x取一定數(shù)量的撲克牌，反扣在桌上，然后每次翻2張，若牌上的數(shù)字能夠湊成10就歸為己有。如此既鞏固了學(xué)生的“湊十”技能，又能在游戲過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字敏感度和記憶能力?！叭虻檬庇螒?，將運(yùn)算與足球運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生面對(duì)九宮格圖有一定距離，依次踢3個(gè)球，爭(zhēng)取將踢中的數(shù)字通過加減運(yùn)算成10。在游戲過程中，學(xué)生需要逆向思考“□＋□＋□＝10”或“□＋□－□＝10”是否成立，因此思維難度更大，活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性。在玩游戲的過程中，學(xué)生自然會(huì)思考“這個(gè)球應(yīng)該踢到幾比較好呢”？比如第一個(gè)球踢中“7”，第二個(gè)球直覺要踢中“3”。通過小組合作討論，學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)只要后面兩個(gè)數(shù)相加或相減成“3”即可。再后來學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)球踢中0至9都是可以的，但是踢中“0”或與第一個(gè)球相同的數(shù)時(shí)，第三個(gè)球就只有一種選擇了，而踢中其他數(shù)時(shí)，第三個(gè)球都有兩種選擇。由此學(xué)生完成的就不僅僅是計(jì)算，還經(jīng)歷了綜合運(yùn)算、有序思考、分類研究、數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)過程，并且初步感受到了游戲活動(dòng)的隨機(jī)性。

三、逐級(jí)遞進(jìn)：以方式迭代為軸的螺旋式設(shè)計(jì)

在游戲化作業(yè)的創(chuàng)編過程中，大家會(huì)不斷地追問自己一個(gè)核心問題：“還能再變嗎？”然后帶著這樣的問題不斷進(jìn)行思維迭代，通過難度升級(jí)、規(guī)則變化、方式變更等策略對(duì)素材進(jìn)行逐步遞進(jìn)、深度挖掘，力求給簡(jiǎn)單的素材賦予更多的可能性，從而把一個(gè)素材拓展成一個(gè)系列的游戲化作業(yè)。

比如“涂色趣算卡”，起初為1.0版時(shí)，筆者只是通過簡(jiǎn)單改變傳統(tǒng)的口算作業(yè)紙，并通過與美術(shù)結(jié)合加入“涂色因子”，就給學(xué)生增添了不少樂趣，當(dāng)圖案浮現(xiàn)時(shí)會(huì)有揭開神秘面紗的成就感。在“涂色趣算卡”2.0版中，筆者增加了“幸運(yùn)因子”，即事先設(shè)置一個(gè)幸運(yùn)數(shù)，幸運(yùn)數(shù)可以融合真實(shí)情境、數(shù)學(xué)知識(shí)，如幸運(yùn)數(shù)是某個(gè)學(xué)生的生日日期、是最大的一位數(shù)等。在“涂色趣算卡”3.0版中，筆者增加了“任務(wù)因子”引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想辦法用涂出的數(shù)字和符號(hào)列一個(gè)等式或不等式。如一位學(xué)生涂出“4、6、＋、＝”這四張卡片時(shí)，學(xué)生可以順向思考“4＋6＝□”，還可以逆向思考“4＋□＝6”；當(dāng)他再涂出一張數(shù)字“4”的卡片時(shí)，雖然還不能組成算式，但是機(jī)會(huì)更大了，比如可以涂出“8”，甚至利用“＞”“＜”這兩個(gè)符號(hào)也是可以的，因?yàn)榭梢越M成“4＋4＞6”這個(gè)不等式。此時(shí)，學(xué)生在組成算式的過程中，不只是計(jì)算，更是根據(jù)自己獲得的數(shù)據(jù)自主分析、自主思考，發(fā)展運(yùn)算能力和推理能力。到后來，筆者把設(shè)計(jì)主體交給學(xué)生——題卡由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，規(guī)則由學(xué)生自己確定，讓學(xué)生從做題到編題，使學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。在整個(gè)過程中，筆者除了根據(jù)教學(xué)進(jìn)度變化口算卡內(nèi)容外，還在游戲方式上不斷更新，最終形成了“口算＋涂色＋幸運(yùn)＋任務(wù)＋自創(chuàng)”的立體式作業(yè)體系（如表2所示）。

總之，好的游戲化數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)在作業(yè)取材上，關(guān)注學(xué)科綜合，打破學(xué)科界限，努力接近學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際；在作業(yè)時(shí)長(zhǎng)上，打破傳統(tǒng)作業(yè)的即時(shí)性，強(qiáng)調(diào)中長(zhǎng)期作業(yè)和專題學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具連續(xù)性；在作業(yè)形式上，注重作業(yè)形式的多樣性、層次性和差異性，增加學(xué)生的選擇性。如此作業(yè)才能自帶吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、自主探究、自主應(yīng)用。

作者簡(jiǎn)介：黃靜（1980—），本科學(xué)歷，高級(jí)教師，浙江省教壇新秀，溫州市教壇新秀，溫州市學(xué)科骨干教師，曾獲教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)優(yōu)課。