杭玉潔

【摘? ?要】語法教學是英語教學的重要一環(huán)。針對當下小學英語語法教學中存在的問題，教師應分析教學內容與學情，制定層層遞進的教學目標。在此基礎上，創(chuàng)設情境，提出真實問題，鏈接學生的經(jīng)驗，設計調查記錄、整合匯報、討論協(xié)商、交流分享等一系列學思結合、學用結合、學創(chuàng)結合的活動，幫助學生正確理解、有效操練并準確運用語法知識，實現(xiàn)對語法形式、意義、使用的統(tǒng)一教學。

【關鍵詞】小學英語；語法教學；英語學習活動觀；形式—意義—使用

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提倡踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，倡導學生參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。［1］語法是語言的基本框架，語法知識是英語課程的重要內容，包括詞法知識和句法知識，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。形式是指語法結構的構成，意義是指語法形式的表意功能，使用是指某個語法形式在什么情況下使用。［2］可以說，語法教學是英語教學的重要一環(huán)。然而，現(xiàn)階段的小學英語語法教學呈現(xiàn)出兩種傾向。一些教師認為在小學階段，語法教學并非重點，因此淡化了對語法形式和語法規(guī)則的教學，導致學生出現(xiàn)語言形式錯誤、表達不夠規(guī)范的問題。另一些教師雖十分注重語法教學，但采取的教學方式主要為語法規(guī)則的講解和習題的機械操練，導致學生的語言表達失去交際意義，語言使用不夠得體。那么，如何解決這些問題，提升小學階段語法教學的實效性？

實踐證明，基于英語學習活動觀的語法教學能夠有效解決當下小學英語語法教學中形式、意義與使用脫節(jié)的問題，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新，不斷習得語法知識，提高語言能力，發(fā)展英語素養(yǎng)。本文以譯林版《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays的語法教學為例，闡釋如何通過學思結合、學用結合、學創(chuàng)結合的英語學習活動，幫助學生掌握語法知識，實現(xiàn)從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的進階。

一、做好準備，使語法教學有的放矢

（一）分析教學內容

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學設計。研讀語篇時，要重點關注三個基本問題：語篇的主題和內容是什么，即What的問題；語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題；語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，那么這些圖片或表格是如何傳遞意義的，具有何種功能，即How的問題。

本單元教材圍繞生日這一話題展開，主題屬于“人與自我”范疇，分為Story Time、Grammar Time、Fun Time、Sound Time、Culture Time、Cartoon Time、Checkout Time及Ticking Time等板塊。Story Time板塊以對話形式呈現(xiàn)語篇，其中的人物詢問彼此的生日日期和生日活動。本課時是本單元的第二課時，涉及Grammar Time及Fun Time板塊的語法知識。

從“What”的角度分析，Grammar Time板塊呈現(xiàn)了詢問生日的句型“Whens your birthday？ ”及答句“Its on the...of...”，并羅列了部分較難掌握的序數(shù)詞及其簡寫形式。Fun Time板塊為調查同學生日日期的語言實踐活動，復現(xiàn)了前一個單元學習的月份詞匯。從“Why”的角度分析，這兩個板塊系統(tǒng)呈現(xiàn)了關于生日日期的問答句型及序數(shù)詞等語法知識，旨在通過調查這一語言實踐活動幫助學生理解句子的表意功能，讓學生在具體語境中運用語法知識進行交流。從“How”的角度分析，兩個板塊均以表格的形式呈現(xiàn)，幫助學生清晰直觀地學習語法知識，內容以對話型的口語語篇為主，其中Fun Time以對話范例和表達支架幫助學生開展語言實踐活動。

（二）分析學情

《課程標準》要求教師研讀教材，開展基于學情的精準教學。本課時的授課對象為五年級的學生。從話題的準備來看，學生都有過慶祝生日的經(jīng)歷，該話題是他們樂意談論的話題。且在Story Time板塊的學習基礎上，學生對生日話題都有了自己的理解和認識。從語言基礎來看，學生在之前已經(jīng)學過有關時間的問答句型，因此能夠理解有關生日日期的問答句型。且學生已經(jīng)學過有關數(shù)字和十二個月份的英語表達，也已經(jīng)掌握了first、second、third等序數(shù)詞，有利于全面開展序數(shù)詞的學習。

（三）制定教學目標

教師要基于學生的已有基礎和學習需求，把促進學生學習真正發(fā)生作為教學的出發(fā)點和落腳點，依據(jù)學生不同的學習風格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，合理制定教學目標。教師從英語學習活動觀的三個層次出發(fā)，制定促進學生認知遞進發(fā)展的教學目標。本課時的教學目標如下。

（1）在復習Story Time板塊時，能關注到有關生日日期的表達，通過對比、分析和歸納，理解序數(shù)詞的構成與用法，并能準確使用。

（2）能準確、熟練運用有關生日的句型“When is your birthday？ Its on the ... of...”進行問答，并運用序數(shù)詞的簡寫形式，快速記錄他人的生日信息，再利用數(shù)學知識進行統(tǒng)計、匯總，最后整合語言，進行匯報和分享。

（3）通過策劃集體生日，與他人協(xié)商、合作、交流，設計集體生日邀請產(chǎn)品，如邀請卡片等，并用單元目標語言進行介紹，體會策劃集體生日的樂趣。

上述教學目標具有鮮明的英語學習活動觀特征：第一個教學目標涉及學習理解類活動和應用實踐類活動；第二個教學目標涉及應用實踐類活動；第三個教學目標涉及遷移創(chuàng)新類活動。層層遞進的教學目標能夠“幫助學生在活動中習得語言和文化知識，發(fā)展語言技能，形成積極的情感態(tài)度和價值觀，并嘗試在新的情境中運用所學語言和文化知識，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題”［3］。

二、多管齊下，有效實施教學過程

（一）學思結合，讓學生理解語法知識

《課程標準》提出，要堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯(lián)。教師應創(chuàng)設真實情境，提出實際問題，引導學生關注語法形式，感知語法意義，從而順利開展對較為抽象的語法知識的學習。

1.創(chuàng)設情境，提出真實問題

學習理解類活動要求教師通過感知與注意活動創(chuàng)設主題情境。語法板塊缺少現(xiàn)成的學習情境，需要教師結合教學主題、內容與目標，創(chuàng)設適當?shù)恼Z法學習情境，提出需要解決的實際問題，讓學生在情境中聯(lián)系新舊知識，理解問題、分析問題、解決問題，達成對語言形式與意義的學習和理解。

課始，教師播放了英文歌曲Happy Birthday to You，讓學生重溫生日話題。隨后，教師引導學生圍繞生日話題進行討論，并創(chuàng)設了舉辦集體生日派對的語法情境，讓學生明確需要解決的實際問題。具體教學過程如下。

T： Hello， class. We sang a song together. Whats the song about？

Ss： Birthdays.

T： Yes. Do you like birthday parties？ Do you want to have a birthday party together？

Ss： Of course！

T： How can we have a birthday party together？ We have different birthdays.

S1： We can have a group birthday party！

T： Good idea！ But， how to plan a group birthday party？

S2： We should form different groups.

S3： We should do a survey.

S4： We should choose a day and a place.

S5： We should make an invitation card.

教師先通過經(jīng)典生日歌曲營造主題氛圍，以生日派對這一情境吸引學生的注意力。接著通過追問，引導學生提出舉辦集體生日派對的想法。之后，教師提出如何策劃集體派對的真實問題，引發(fā)學生思考。在熱烈的討論中，學生不知不覺進入了真實的語法學習情境中。

2.鏈接經(jīng)驗，關注形式與意義

《課程標準》要求在語法教學中，要讓學生感知和體驗形式與意義的聯(lián)系。教師緊扣這一要求，鏈接目標語言與學生的已有經(jīng)驗，幫助學生在情境中感知和體驗語言，進而更細致地關注語法的形式與意義，激活已有知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)認知差距，形成學習期待。

本課時中的教學活動如下。

教學活動1：Lets Review

教師呈現(xiàn)了有關生日的問句“Whens Su Hais birthday？ Whens Mikes birthday？”并以填空的形式給學生提供回答支架“Its on the? ? ? ? ? ? ? ? ? .”。此外，教師還提供了兩位主人公生日的日歷圖片，帶領學生回顧本單元Story Time板塊的知識。

教學活動2：Discuss and Think

教師以舉辦集體生日派對為主題，帶領學生梳理策劃集體生日派對的步驟，引導學生使用first、second、third這三個已經(jīng)學過的序數(shù)詞進行表達，并在后續(xù)的討論中呈現(xiàn)本課時的新授序數(shù)詞fourth和fifth。

教學活動3：Divide into Groups

教師呈現(xiàn)了Fun Time板塊出現(xiàn)的十二個月份的英文表達，帶領學生復習月份并以此為依據(jù)進行分組，用序數(shù)詞為各小組命名，例如八月出生的學生組成the eighth group，以此類推，呈現(xiàn)從first到twelfth的十二個序數(shù)詞。

教學活動4：Read and Find

教師呈現(xiàn)十二個序數(shù)詞及對應的基數(shù)詞，讓學生觀察基數(shù)詞與對應序數(shù)詞的不同之處，分類總結規(guī)律。然后呈現(xiàn)大于十二的序數(shù)詞，讓學生繼續(xù)總結規(guī)律。

教學活動5：Chant and Remember

教師帶領學生將總結出來的基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞的變化規(guī)則，編成一首押韻的歌謠，帶領學生一起誦讀，以趣味方式強化學生對復雜語言形式的記憶。

上述教學活動中，教師帶領學生復習Story Time板塊，鏈接學生第一課時的語篇學習經(jīng)驗，并提供日歷圖片，鏈接學生看日歷的生活經(jīng)驗及已有的基數(shù)詞和月份的知識經(jīng)驗。學生在利用支架回答問題時，關注到表達日期時應該用序數(shù)詞這一語法形式。在之后的步驟梳理和小組命名等活動中，學生感受到序數(shù)詞與基數(shù)詞的關系及變化規(guī)律，鏈接了方法經(jīng)驗。教師幫助學生將生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗和方法經(jīng)驗等用到新知識的學習中，將語言形式和語法意義傳遞給學生。

（二）學用結合，操練語法知識

《課程標準》提出，要堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。在學思結合的學習理解類活動的基礎上，教師要繼續(xù)引導學生開展多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識，鞏固結構化知識，促進知識向能力轉化。

1.調查記錄，關注意義操練

基于英語學習活動觀的語法教學更加重視語法知識的意義和功能，“有意義的語言輸出活動讓語法項目成為語義表達的工具，使教學更有情境性、趣味性和多樣性”［4］。教師應賦予語法項目操練以交際意義，讓學生在交際活動中自覺進行語言的多樣化操練。

學生按出生的月份組成十二個小組后，在組內進行調查活動，了解每個組員的生日日期，操練單元目標語言。組員互問互答，采用速記的方式在該板塊的表格中作記錄，自然地操練序數(shù)詞的簡寫形式。全部完成后，學生對小組內組員生日情況進行匯總，并在組內進行匯報。以第七小組的調查活動為例，具體如下。

S1： Whens your birthday？

S2： Its on the fifteenth of July.

S2： Whens your birthday？

S3： Its on the twenty-fourth of July.

S3： Whens your birthday？

S4： Its on the eighth of July.

S4： Whens your birthday？

S1： Its on the sixth of July.

最后大家按照“... has his/her birthdays on the... of July.”的語言支架進行匯報。

在此過程中，學生首先在真實的活動中口頭操練單元目標語言。為了達成速記的目的，學生又對序數(shù)詞的簡寫形式進行了書面操練。調查完成后，學生使用陳述句型對調查結果進行匯報，實現(xiàn)了從問答句型到陳述句型的靈活轉換。

2.整合匯報，鞏固內化知識

有意義的操練使學生明確了語言使用的基本邏輯，但此時學生還處在機械使用語言的水平，教師需要設計更具綜合性和實踐性的活動，幫助學生圍繞主題綜合運用語法知識，整體輸出語言，使學生真正鞏固與內化目標語言。

各小組完成了對成員生日的調查、記錄和組內匯報后，教師讓學生擴大匯報的范圍，由各小組推選一名組員，以“Students in…group have birthdays in...”作為匯報支架，在全班范圍內對本小組的情況進行總結。其他小組繼續(xù)進行記錄，辨析基數(shù)詞與序數(shù)詞的區(qū)別。最后，學生梳理、統(tǒng)計和匯總全班同學的生日日期，并按照月份順序進行整合匯報。

學生通過組內匯報和班級匯報，發(fā)展了合作能力，培養(yǎng)了聚合思維。他們在語境中運用語法知識獲取信息、建構知識、表達意義，將零散的個人信息進行整合，鞏固了語法新知，內化了目標語言，培養(yǎng)了各項技能，從學習理解過渡到應用實踐，為真實、創(chuàng)新的表達做好準備。

（三）學創(chuàng)結合，運用語法知識

《課程標準》要求：要堅持學創(chuàng)結合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。在應用實踐類活動的基礎上，教師要引導學生運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態(tài)度和觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉化。

1.討論協(xié)商，提出解決方案

研究者發(fā)現(xiàn)，學習者參與合作式對話，為彼此提供支持，能夠促進彼此的語言發(fā)展。合作性的語言學習方式對語法學習的作用已成為語法教學研究中的一個重要方面。［5］因此，教師設計了小組合作的活動。學生在組內進行討論與協(xié)商，聚焦集體生日的策劃，提出具體的方案。仍以第七小組為例，其討論過程如下。

S1： When can we have the birthday party？

S2： Lets have the party on the first of July. OK？

S3&S4： OK. Thats the first day.

S3： Where can we have the party？

S4： How about in the Jingui Park？

S1： Why？

S4： Because theres a big lawn and we can fly kites there.

S3： No， its too hot in July. Lets have the party at the Mix City.

S2： Great！ We can watch movies together.

S1： We can have a big lunch there too！

S4： Good idea！ Lets make an invitation card！

學生圍繞舉辦的日期、地點等進行了熱烈的討論。他們運用所學語言表達自己的想法、感受和觀點，在出現(xiàn)分歧時與同伴合理地協(xié)商，提出針對問題的個性化解決方案。

2.交流分享，習得目標語言

交流分享活動有利于促進學生遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生在交流分享中創(chuàng)新運用語言，以書面及口頭的形式呈現(xiàn)合作成果，表達自我情感，凸顯思維過程，最終習得語法知識，發(fā)展語言技能。

各小組在完成組內方案討論后，需要以物化產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)自己的方案。他們結合討論的結果，制作自己喜歡且能夠完成的產(chǎn)品。有的小組制作了邀請函，有的小組制作了活動海報，還有的小組撰寫了廣告語，在班級內進行交流。以第七小組的產(chǎn)品分享為例，具體如下。

S1： Look， this is our invitation card. Welcome to our birthday party！

S2： We all have our birthdays in July.

S3： We will have our birthday party on the first of July.

S4： We will have it at 2：00 p.m. at the Mix City.

Ss： Come to our party！ Lets have fun together！

學生展示自己的產(chǎn)品，圍繞本課主題輸出相關語言，與同學交流自己的成果，這些成果并不局限于本課時的語法知識。學生通過傾聽與對話、分享與碰撞，實現(xiàn)了語言、思維與能力的整體提升。

語法教學在英語課程中占有重要的地位。在英語學習活動觀的引領下，教師可以將學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動作為明線貫穿課堂，以“提出真實問題—梳理解決對策—協(xié)商解決方案—展示物化產(chǎn)品”作為思維暗線貫穿語法教學的全過程。這樣的操作能使語法教學兼顧形式、意義與使用，在真實語境中促進學生對語法的理解、加工、內化、鞏固與產(chǎn)出，從而發(fā)展學生的多維素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.

［2］程曉堂.改什么？如何教？怎樣考？ 義務教育英語課程標準（2022年版）解析［M］.北京：外語教學與研究出版社，2022：87.

［3］高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（4）：5.

［4］徐永軍，吳偉萍，丁磊.英語學習活動觀視角下的語法教學探究［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（4）：46.

［5］程曉堂.關于英語語法教學問題的思考［J］.課程·教材·教法，2013，33（4）：68.

（江蘇省無錫市東絳第二實驗學校）