崔書瑤

“教學(xué)做合一”理念是陶行知生活教育理論的教學(xué)論思想，陶行知在理念中揭示了生活現(xiàn)象、教育現(xiàn)象本質(zhì)?！敖虒W(xué)做合一”理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，需要以“做”為核心，在“做”上“教”、“做”上“學(xué)”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力，不斷提升教學(xué)有效性，做到“以教人者教己，在勞力上勞心”。音樂是課程改革以來備受關(guān)注的學(xué)科，應(yīng)用陶行知“教學(xué)做合一”理念展開教學(xué)，有助于推進(jìn)課程改革進(jìn)程，構(gòu)建高效音樂課堂，促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與實踐能力提升。

一、開展趣味音樂游戲，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的游戲活動，可以為“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用提供切入點，點燃學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣。因此，開展趣味音樂游戲，能夠順應(yīng)小學(xué)生“愛玩”的天性，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，讓其在游戲中獲得音樂知識，有效促進(jìn)“教學(xué)做合一”理念落實。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，使學(xué)生能夠集中注意力聽講，有秩序地參與游戲活動，構(gòu)建“教學(xué)做合一”格局，營造和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂《親親紅領(lǐng)巾》一課時，教師首先以《親親紅領(lǐng)巾》為背景音樂，利用“擊鼓傳花”游戲活動，點燃學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，使之能夠感受音樂中歡快活潑、明朗向上的情緒。然后，教師利用多媒體技術(shù)展示不同的“紅領(lǐng)巾”圖片，介紹“紅領(lǐng)巾”所代表的意義，開展“紅色”教育活動的同時，指導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽音樂，使之明白紅領(lǐng)巾既是少先隊員的標(biāo)志，又是少先隊組織的重要象征。此時再介紹大鼓、小鼓、大镲等樂器，開展“我是小小樂器家”游戲，以“教學(xué)做合一”理念為指導(dǎo)，要求學(xué)生用不同的樂器打節(jié)奏，闡述對樂器音色的感受，深入體會音樂的情緒。為了激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，教師要介紹音樂的創(chuàng)作背景以及相關(guān)故事，使學(xué)生明白這是一首以少先隊員為主題的校園勵志愛國歌曲。最后，教師要錄制學(xué)生演奏、演唱的音頻，讓學(xué)生自主進(jìn)行聆聽和交流。在此基礎(chǔ)上，教師選出在游戲中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，評選出最佳鼓手、輔助手，予以獎勵，使之能夠在今后的學(xué)習(xí)中再接再厲。

二、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，營造良好課堂實踐氛圍

情境式教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，利用特定音樂元素，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的情境，從而營造良好的課堂實踐氛圍，有效落實“教學(xué)做合一”理念。音樂是最藝術(shù)的溝通和交流“語言”，音樂教師要充分利用學(xué)生感興趣的音樂，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境、聯(lián)系實際生活、設(shè)計多元問題，不斷在實踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、演唱，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念優(yōu)化課堂氛圍。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂《樹葉兒飄飄》一課時，教師首先要解讀充滿童趣的擬人化歌詞，利用“飄飄、銜在、抬到、放在、寫給我的信、送給我的床、贈給我的傘”等歌詞元素，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生哼唱，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。然后，教師要在高音區(qū)的屬音上插入的“噢！”音，提示學(xué)生通過模仿，了解音樂后五小節(jié)的旋律，是由前四小節(jié)變化出來的，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感和實踐的成就感。最后，教師再巧妙地運用比喻贊美樹葉，讓學(xué)生在情境之中思考問題“樹爺爺奉獻(xiàn)于人類表達(dá)了哪些情感”，鼓勵學(xué)生在回答問題前，將音樂前兩小節(jié)的情感擴(kuò)展至三小節(jié)，以“一唱三嘆”的方式表現(xiàn)樹爺爺奉獻(xiàn)于人類的深情與溫暖，使之能夠透過歌詞，感受人與自然的友情與關(guān)懷。

三、鼓勵學(xué)生手腦并用，獲取良好情感體驗

手腦并用是應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念的具體體現(xiàn)，學(xué)生在手腦并用的條件下，能夠充分理解音樂所表達(dá)的情感，在律動、打節(jié)奏等實踐中“解放”身體和頭腦，獲得良好的情感體驗。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)立足“動手、動腦”兩個出發(fā)點，有效結(jié)合音樂知識教學(xué)與演唱活動，為學(xué)生的“手腦并用”創(chuàng)造契機(jī)，應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念，充分解放學(xué)生的身體，促進(jìn)其音樂學(xué)習(xí)水平和音樂演奏技能同步提升。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂《采蓮謠》一課時，教師首先要鼓勵學(xué)生在聽音樂的同時，用手輕拍節(jié)奏，動腦思考音樂特點，在“手腦并用”中初步鑒賞音樂，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“學(xué)—唱”學(xué)習(xí)模式，解放學(xué)生的身體。然后，教師隨機(jī)提問學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的回答來總結(jié)音樂，使學(xué)生明白《采蓮謠》是一首三拍子、降E大調(diào)的兒童歌曲，情緒自然優(yōu)美，是典型的二聲部合唱歌曲。此時，根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況，設(shè)計“節(jié)奏大師”學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生觀察教材插圖以及簡譜提示，想象鄉(xiāng)村采蓮的美好景色，教師播放音樂伴奏，適當(dāng)截取節(jié)奏較強(qiáng)的片段，指導(dǎo)學(xué)生找出其中的附點節(jié)奏，并用八分音符的恒拍節(jié)奏為歌曲再次伴奏，應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念，指導(dǎo)學(xué)生對比恒拍與附點節(jié)奏所表現(xiàn)出的不同效果，提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感，使之深入體會更具動感活力、充滿韻律感的節(jié)奏切分。最后，教師要出示歌譜，引導(dǎo)學(xué)生在完整聆聽的基礎(chǔ)上，找出曲中相似的節(jié)奏類型，提醒學(xué)生用輕快柔美的聲音演奏出聲音的跳躍與連貫變化、重音的特點，用身體表現(xiàn)節(jié)奏的強(qiáng)弱變化，讓學(xué)生能夠在“手腦并用”中，掌握音樂演唱特點及藝術(shù)表現(xiàn)形式。

四、開展多彩實踐活動，豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生天性好動，利用多彩音樂實踐活動讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探究，能夠發(fā)揮“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用優(yōu)勢，讓學(xué)生在“學(xué)”中“做”，不斷豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，隨時進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生實踐素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)時間開展音樂實踐活動，立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念組織開展合唱、舞臺劇活動，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂《七色光之歌》一課時，教師首先要播放音樂《七色光之歌》，介紹活潑歡快的旋律，讓學(xué)生想象自己長大后從事的職業(yè)或向往的生活，使之領(lǐng)悟長大后要去創(chuàng)造多姿多彩的生活。然后，教師再設(shè)計“合唱”實踐活動，讓學(xué)生自由組隊，分兩聲部合唱歌曲，以“先感受、后認(rèn)識”的方法認(rèn)識波音與滑音，契合“教學(xué)做合一”理念。由于裝飾音是用來裝飾旋律的主要音的旋律型，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在合唱準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，從歌詞記譜中用特殊的記號和小音符來標(biāo)記裝飾音，記住下滑音要順著它的音勢向下滑行到另一音，從而在合唱中配合小組成員完成演唱。最后，設(shè)計“生活舞臺劇”活動，要求學(xué)生以《七色光之歌》為背景音樂，在演唱的同時，用肢體語言表達(dá)自己對音樂的理解和對美好生活的向往。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確控制氣息，保護(hù)好聲帶，用感情進(jìn)行表演和演唱，由此挖掘音樂本身的美感以感染學(xué)生，與“教學(xué)做合一”理念不謀而合。教師也要針對學(xué)生的實際音色、表演經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生正確處理音樂形象與角色形象，在實踐活動中啟發(fā)學(xué)生，使之感受音樂的美好，學(xué)會演唱波音與滑音。

在“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)下的小學(xué)音樂課堂中，教師與學(xué)生沒有了通常的嚴(yán)格區(qū)別，在“做”上相教相學(xué)，成為常見的教學(xué)現(xiàn)象。陶行知生活教育思想在音樂教育中發(fā)揮著重要作用，推動了小學(xué)音樂課程改革，順應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展趨勢，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)唱和表演能力也隨之增強(qiáng)。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）