黃帥

作為一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)在學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。由于缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)僅僅局限在課本知識(shí)的傳授，課堂氛圍相對(duì)呆板。為了讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效，教師要嘗試?yán)枚鄻踊顒?dòng)，為課堂注入無(wú)限活力。

一、游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，游戲化的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，應(yīng)試教育背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛沉悶，教師往往采用重復(fù)練習(xí)的方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶。這種生硬的課堂教學(xué)，雖然在一定程度上提升了學(xué)生的應(yīng)試技巧，但忽略了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸失去參與課堂互動(dòng)的激情。而將游戲教學(xué)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，則能激發(fā)課堂活力，引導(dǎo)學(xué)生回歸英語(yǔ)課堂。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit7 On the farm”的教學(xué)為例。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好掛圖、多媒體課件和句型卡片等游戲道具。在課堂導(dǎo)入階段，教師可利用多媒體設(shè)備播放Old MacDonald had a farm這首兒歌，讓學(xué)生伴著歌聲和歌曲動(dòng)畫(huà)進(jìn)入歡快的游戲前奏。在開(kāi)展課堂游戲的過(guò)程中，教師則可利用提前準(zhǔn)備好的單詞卡，讓學(xué)生進(jìn)行分組佩戴。問(wèn)答游戲開(kāi)始時(shí)，教師可以扮演老爺爺?shù)慕巧?，用句型卡片“Welcome to my farm”“These are...”進(jìn)行介紹。當(dāng)介紹到不同種類(lèi)的水果或者動(dòng)物時(shí)，則由該組學(xué)生進(jìn)行實(shí)物模仿，并說(shuō)出相應(yīng)的詞匯，從而讓學(xué)生在游戲中掌握教學(xué)要點(diǎn)。

游戲活動(dòng)符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，融入游戲活動(dòng)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師要重視游戲活動(dòng)的重要功效，引導(dǎo)學(xué)生在有序的游戲活動(dòng)中，靈活掌握課本知識(shí)點(diǎn)。

二、閱讀活動(dòng)，激活學(xué)生探究欲望

在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，目的是讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，提高綜合思維能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，只有掌握了其思維方式，才能更好地運(yùn)用。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用規(guī)則，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。受到年齡條件的影響，學(xué)生的詞匯量相對(duì)較少，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的提高，學(xué)生逐漸會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的重要性，積極探索開(kāi)展閱讀活動(dòng)的途徑，從而幫助學(xué)生在閱讀中開(kāi)拓思維，逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)的英語(yǔ)思維模式。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit1 The lion and the mouse”的教學(xué)為例。該單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生理解并會(huì)朗讀故事，并且通過(guò)學(xué)習(xí)本課的故事讓學(xué)生懂得人與人之間應(yīng)該相互幫助的道理。在課程導(dǎo)入階段，教師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)和本課有關(guān)的話(huà)題，如“What animals do you like？”“What do you think of the lion and the mouse？”等，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，從而引出本課的閱讀話(huà)題。在閱讀準(zhǔn)備階段，教師要講解mouse、large、strong、walk by等單元詞匯，方便學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解文章大意。當(dāng)學(xué)生熟悉掌握單元詞匯后，教師就可以設(shè)置“Do you think the lion and the mouse can be friend？”“Where did the story happen？”“Did the lion let the mouse go？”等閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，并在閱讀結(jié)束后分享自身的閱讀感悟，從而幫助學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵。此外，教師還可以在課文閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)拓展閱讀。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能局限于課本知識(shí)的講述，學(xué)生綜合能力的提升同樣具有重要意義。課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了新的要求，教師要重視閱讀活動(dòng)，通過(guò)合理的閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

三、情境實(shí)踐，增加學(xué)生課堂體驗(yàn)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅僅包括課本知識(shí)的傳授，學(xué)生在情境中合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同樣有著重要意義。隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)參與英語(yǔ)情景劇表演，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性明顯提升。此外，在情景劇表演的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，選擇適合他們扮演的角色，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的表現(xiàn)欲。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit2 In the library”的教學(xué)為例。本單元教學(xué)任務(wù)是學(xué)生能初步會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)shout、eat、run、talk等重點(diǎn)詞匯，并結(jié)合句型“Dont...”學(xué)會(huì)在圖書(shū)館的基本禮儀，并養(yǎng)成遵守公共秩序的好習(xí)慣。圖書(shū)館作為日常生活中常見(jiàn)的公共場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，為了讓他們更有效地學(xué)會(huì)使用單元詞匯及句型，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，開(kāi)展情境練習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生分組扮演“小小管理員”及“不文明行為制造者”的角色，在圖書(shū)館內(nèi)開(kāi)展情境活動(dòng)。當(dāng)圖書(shū)館內(nèi)出現(xiàn)大聲喧嘩、隨意走動(dòng)等不文明行為時(shí)，扮演管理員的學(xué)生要主動(dòng)使用“Dont...”制止不文明行為，而被制止的不文明行為制造者，則要主動(dòng)學(xué)會(huì)使用“Im sorry”承認(rèn)錯(cuò)誤。在情境鍛煉中，學(xué)生的課堂體驗(yàn)顯著提升。

將情境實(shí)踐運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂，逐漸成為一種重要的教育形式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行情境劇角色扮演，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。

四、合作討論，增強(qiáng)學(xué)生交流互動(dòng)

隨著課程改革的不斷深入，確立了學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂旨在通過(guò)提升學(xué)生的互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力和邏輯思維能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展合作討論意義重大。教師要不斷探索將英語(yǔ)教學(xué)與合作討論活動(dòng)結(jié)合的有效手段，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit2 Good habits”的教學(xué)為例。本單元教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)child、habit、never、late、finish等詞匯及“He/She gets up/goes to school in the morning.He/She never goes to bed late”等句型。在課程導(dǎo)入階段，為了方便學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師可先向?qū)W生講解必學(xué)詞匯。當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握單元詞匯后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)置討論話(huà)題：“What do you think the good habits should be？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分組討論，讓學(xué)生通過(guò)討論，歸納總結(jié)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并自覺(jué)遠(yuǎn)離不良習(xí)慣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，對(duì)于知識(shí)的掌握情況也存在差異，因此，在合作討論的過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們?cè)陔y度適度的討論環(huán)境中，勇于表達(dá)“一己之見(jiàn)”，主動(dòng)探究課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的高效開(kāi)展。

為了提升小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)效，教師要在綜合考量學(xué)生知識(shí)掌握能力的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的討論話(huà)題，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中，實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用能力的提升。

總之，在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能為學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。受年齡因素影響，小學(xué)生對(duì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更能夠投入專(zhuān)注力，基于此，小學(xué)教師要積極探尋提升課堂活躍性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，從而讓英語(yǔ)課堂更加精彩、高效。

（作者單位：江蘇省南通市新橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）