曹文文

情境教學法是一種比較新穎的教學方法，目的在于通過創(chuàng)設(shè)實際的教學場景，使學生快速理解教材內(nèi)容。情境式教學在小學英語課堂中的運用，能夠提升英語課堂教學的魅力，充分提高學生學習英語的熱情。

一、展示真實事物，創(chuàng)設(shè)直觀易理解的教學情境

受年齡層面與認知能力的影響，在小學階段開展情境式教學，內(nèi)容必須簡單直觀，容易被學生理解，而通過展示實物創(chuàng)設(shè)教學情境，是一種簡單、便捷的方法。教學時，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，提前選擇便于攜帶的道具，或就地取材，將教室中的實物、學生的個人物品等作為教學工具，充分發(fā)揮這些物件的作用，巧妙設(shè)計教學情境，向?qū)W生傳授知識，提升學生對英語學習的興趣。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊“Unit2 Lets make a fruit salad”時，教師提前準備了apple、banana、mango、orange等水果，并將這些水果擺在講臺上，以“Who knows how to say these fruits in English？”開始，apple和orange這兩種水果的單詞已經(jīng)學過，學生能輕松答出，此時，學生便能積極學習mango、banana、pineapple這幾個本單元的生詞。在掌握生詞后，教師結(jié)合課本中的內(nèi)容提問：“What fruit do you like？What color is it？”讓學生在回答問題的同時復習學過的知識點。之后，針對Fun time這一部分的教學，教師就可把Draw and say變換一種形式，將幾種水果分別發(fā)給幾名學生，讓學生用“Do you have an apple？”“No，I dont”“What fruits do you have？”“I have an orange”等句型進行問答練習。

案例中，教師把現(xiàn)實中的實物作為教具帶入課堂，用最簡單的方式為課堂創(chuàng)設(shè)直觀且易理解的教學情境，緩解了傳統(tǒng)的緊張嚴肅的課堂氛圍，吸引了學生的注意力。學生在學習中保持這種濃厚的興趣，能夠提高學習效率，達到學以致用的目的。

二、開展游戲互動，創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的教學情境

英語作為一門貫穿學生學習生涯的必修課程，某些知識點的學習帶有一定的抽象性，對此學生往往難以理解，在學習中會因感到枯燥而失去對英語學習的熱情。為了改善這一學習心態(tài)，教師可以在課堂教學中組織一些小游戲，增加與學生的互動，使課堂教學情境變得鮮活而有趣味。

例如，譯林版小學英語五年級上冊“Unit5 What do they do”的教學主要涉及社會上的各種職業(yè)身份，如cook、doctor、driver等。教師在完成本單元的單詞講解后，提出問題：“What do you want to be when you grow up？”此時的回答大部分是“I want to be a scientist”“I want to be a teacher”“I want to be a? painter”等。此時，教師可以將“蘿卜蹲”這一游戲引入課堂，讓學生分別代表不同的職業(yè)，如doctor、policeman、teacher、worker、driver、scientist等。先用“石頭、剪刀、布”決定由哪位學生開始，如第一位是teacher，口令則為“teacher down，teacher down，teacher down then doctor down”，同時做下蹲的動作，并指定下一名由doctor傳遞，口令則為“doctor down，doctor down，doctor down then policeman down”。以此類推，沒有及時說出正確口令或說錯職業(yè)、反應(yīng)不及時、沒有跟上節(jié)奏的逐一淘汰出局，堅持到最后不出錯的學生獲得勝利。

案例中設(shè)計的游戲簡單有趣，不受學生學習能力和學習程度的影響，不同學習水平階段的學生都能參與，對處于中下學習水平的學生能夠起到一定的激勵作用，提升了他們學習英語的積極性，使他們重新樹立英語學習的自信心。

三、組織角色表演，創(chuàng)設(shè)生動真實的教學情境

英語是一門語言實踐課程，教師需要在教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合實踐能力。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂教學中組織角色表演活動，編排英語短劇，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的真實教學情境。角色表演過程中真實的對話內(nèi)容、豐富夸張的肢體語言，能夠使原本枯燥的課本內(nèi)容變得更加生動、形象。學生在身臨其境的狀態(tài)下，鍛煉了其想象力和創(chuàng)造力，有利于學生英語綜合能力的提升。

例如，譯林版小學英語五年級下冊“Unit1 Cinderella”的Story time部分，是一篇關(guān)于灰姑娘與王子的童話故事，非常適合采用短劇的形式展開教學。教學前，教師可選擇幾名意愿強烈的學生參與，并利用課余時間進行排練，使用簡單的發(fā)飾、帽子等道具，對不同角色進行簡單的裝飾，在課上演出一場簡單的舞臺劇，人物的對話內(nèi)容可以在課本原有基礎(chǔ)上細化和增加。如，增加文中參加舞會的幾名人物的比美環(huán)節(jié)，提升舞臺效果“Look， I'm so beautiful.”“No， I'm the most beautiful girl here.”加入灰姑娘的自述環(huán)節(jié)“I'm just a servant.I also want to have beautiful clothes for the dance.I'm so sad.”還可增加王子與灰姑娘的互動劇情等，使劇情更加鮮活。

實踐證明，在小學英語課堂教學中，將角色表演融入教學，對提升教學質(zhì)量起到事半功倍的作用，這樣的方式能為學生搭建真實的展示舞臺。

四、結(jié)合多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)豐富形象的教學情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，結(jié)合多媒體設(shè)備進行教學的模式，被越來越多地應(yīng)用到各個學科的課堂教學中。多媒體設(shè)備播放圖片、音頻、視頻等多樣化的功能，能夠賦予固定、呆板的教學內(nèi)容更多的生命力，輔助創(chuàng)設(shè)出豐富形象的教學情境，刺激學生的眼睛、耳朵、大腦等多重感官，起到快速引導學生進入學習意境的作用。教師使用多媒體制作課件，縮短了教學時間，但課堂容量大大增加，學生學到的知識反增不減，提升了學生的實際學習效率。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊“Unit5 Seasons”時，教師提前收集不同季節(jié)的圖片或短片，使用多媒體進行播放。如，教師展示一張金黃色楓葉的圖片，與學生互動：“What season is this？”學生回答：“It's autumn.”接著，教師播放一段孩子們打雪仗的視頻并提問：“What season is this？”學生回答：“It's winter.”通過這樣的方式，教師依次展示能夠體現(xiàn)另外兩個季節(jié)特征的圖片或短片，并向?qū)W生提出問題。最后，教師根據(jù)以上問題進一步深化互動環(huán)節(jié)，設(shè)置以下問題：（1） What season do you like？（2）Why do you like this season？（3）What can you do in this season？（4）What season is it now？（5）Can you tell the characteristics of different seasons？由此引導學生更深入地學習課文。

無論是先進的設(shè)備還是傳統(tǒng)的模式，其目的都是為了提升學生對英語的學習興趣，促進其英語能力的提高。在教學中使用多媒體設(shè)備雖然具有較多的優(yōu)勢，但不應(yīng)過度依賴，在追求多媒體帶來的優(yōu)越性的同時，應(yīng)注意結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講解進行教學。

綜上所述，在小學英語課堂中采用情境式教學，能夠讓課本知識變得豐富生動，更容易被學生接受，且充分鍛煉了學生的語言、思維的綜合能力。教師在日常教學中，還需結(jié)合自身的實際教學經(jīng)驗，不斷探索新的方式、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習英語的熱情，讓英語課堂更具魅力。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）

（責任編輯? 岳舒）