[摘 要]為推動(dòng)現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新與信息技術(shù)融合,文章基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和支架理論,提出線上和線下相互融合、理論和實(shí)驗(yàn)相互滲透的OAO(Online And Offline,線上線下)混合式教學(xué)模式,通過(guò)整合慕課平臺(tái)、雨課堂以及Blackboard平臺(tái),圍繞課前、課中和課后三個(gè)階段,設(shè)計(jì)了適合個(gè)人自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)流程和成績(jī)考核機(jī)制,實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);支架理論;現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)06-0068-04
本科教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是提升高等教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。教育部2019年發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革? 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》,提出以“雙萬(wàn)計(jì)劃”為抓手,推動(dòng)課堂教學(xué)革命,全面提高課程建設(shè)質(zhì)量[1]。此后,在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中,教育部進(jìn)一步明確一流課程要“強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問(wèn)題”,通過(guò)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新,讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生忙起來(lái)[2]?;旌鲜浇虒W(xué)模式能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù),符合“Z世代”學(xué)生群體的個(gè)性和行為特點(diǎn),有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但同時(shí)也面臨著線上線下資源和教學(xué)環(huán)節(jié)如何有效整合、學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)如何有效促進(jìn),以及學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性等問(wèn)題[3]。
現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理課程是電子商務(wù)專業(yè)核心課程,主要教學(xué)內(nèi)容包括供應(yīng)鏈與物流網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈需求預(yù)測(cè)與控制、庫(kù)存控制與優(yōu)化、供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)控制等,教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握物流與供應(yīng)鏈管理的基本概念與理論,深入了解物流與供應(yīng)鏈系統(tǒng)的規(guī)劃、運(yùn)營(yíng)與控制的方法與工具,熟練應(yīng)用建模優(yōu)化、數(shù)據(jù)分析方法和工具解決物流與供應(yīng)鏈管理決策問(wèn)題。以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)為例,該課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分別為32學(xué)時(shí)和18學(xué)時(shí),課程教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多,如何在有限的教學(xué)時(shí)間中教授教學(xué)內(nèi)容并保障教學(xué)質(zhì)量是首要問(wèn)題。因此,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性并有機(jī)融合線上線下教學(xué)資源,構(gòu)建新的混合式教學(xué)模式成為本課程教學(xué)的必然選擇。
一、相關(guān)理論基礎(chǔ)
近年來(lái),團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(Team Learning)模式在高等教育教學(xué)中獲得了很多關(guān)注。隨著新工科和新文科人才培養(yǎng)改革的推進(jìn),學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力顯得愈加重要。區(qū)別于傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí),團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)成員,主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)一系列的反思、互動(dòng)和行動(dòng)等過(guò)程,包括問(wèn)題的提出、試驗(yàn)、反饋、討論、反思和改進(jìn)等[4]。在這一過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)與團(tuán)隊(duì)內(nèi)外人員的交互實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、共享以及整合,從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效高于個(gè)人學(xué)習(xí)模式的目的[5]。在教學(xué)應(yīng)用中,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式成功與否的關(guān)鍵就在于團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建、團(tuán)隊(duì)成員的共同參與、團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)和考核制度設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在不同專業(yè)和不同課程的教學(xué)實(shí)踐中,有效提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)[5-7]。
在課堂教學(xué)中,強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵問(wèn)題。基于建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論的支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)模式因其在有效的教學(xué)互動(dòng)和師生合作方面的優(yōu)勢(shì)而備受關(guān)注[8]。支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重新進(jìn)行角色定位,扮演好引導(dǎo)者、支持者和傾聽(tīng)者的角色,通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),而不是直接去控制和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程[9]。在支架式教學(xué)模式中,師生通過(guò)搭建支架、進(jìn)入情境、探索認(rèn)知、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)估來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。因此,支架式教學(xué)模式是適應(yīng)教育部“讓課堂活起來(lái)”“讓學(xué)生忙起來(lái)”的要求的,但這一模式需要教師高度重視合適的支架搭建、充分的信息資源供給以及公平的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制設(shè)計(jì)。
混合式教學(xué)(Blended Learning)通過(guò)將現(xiàn)代信息技術(shù)有效融入教育教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法等方面的變革,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[10]?;旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)信息技術(shù)的深度應(yīng)用,有利于確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)。但是在混合式教學(xué)模式中,線上學(xué)習(xí)和課堂面授之間的深度有機(jī)融合是教學(xué)中面臨的主要難題。學(xué)生通過(guò)線上渠道(Online)的MOOC(慕課)和SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)課程資源獲取的知識(shí)與通過(guò)線下課堂(Offline)教師傳授渠道獲取的知識(shí)難以完美結(jié)合,有些甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)。這里,我們可以借鑒供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的渠道融合OAO(Online And Offline,線上線下)這一概念?,F(xiàn)代供應(yīng)鏈系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)線上渠道和線下渠道在信息流、物流、資金流等方面有機(jī)整合,從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和服務(wù)面向終端客戶的無(wú)縫傳遞。因此,混合式教學(xué)也需要形成知識(shí)獲取渠道與獲取方式的無(wú)縫銜接和有機(jī)融合,即混合式教學(xué)的OAO模式。
二、OAO混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題
OAO混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中,線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)流程的無(wú)縫銜接、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì),以及教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的角色定位是關(guān)鍵。
(一)線上線下無(wú)縫銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
基于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng),需要設(shè)計(jì)線上線下結(jié)合、課前課中課后連貫、師生多重交互的混合式教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程。考慮到現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)大綱與愛(ài)課程平臺(tái)上相應(yīng)的課程內(nèi)容各自的特點(diǎn),在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中需要將愛(ài)課程平臺(tái)上的MOOC課程內(nèi)容有機(jī)融入本課程的教學(xué)內(nèi)容中,線上資源更多地要求學(xué)生自學(xué)。而回到線下課堂,通過(guò)雨課堂這一智慧教學(xué)工具提供的隨堂測(cè)驗(yàn)可以進(jìn)行MOOC課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)檢查[11],根據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)選擇性輔導(dǎo)和強(qiáng)化。另外,線下課堂重點(diǎn)推進(jìn)物流與供應(yīng)鏈的模型推演、案例分析與團(tuán)隊(duì)研討,然后通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè)來(lái)考核學(xué)生對(duì)方法和工具的掌握程度。
(二)公平合理的多元能力評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)以知識(shí)為依托,以能力為主線,旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但混合式教學(xué)尤其是線上教學(xué)環(huán)節(jié),考核對(duì)象往往是學(xué)生個(gè)體,而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下需要對(duì)學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)集體的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行綜合考核。此外,混合式教學(xué)要求線上評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與線下評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)要整合集成,過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)也要充分結(jié)合[12]。教學(xué)模式改革需要各個(gè)平臺(tái)的技術(shù)支持,通過(guò)云數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行綜合分析。Blackboard是美國(guó)Blackboard公司開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái),為教師和學(xué)生提供了強(qiáng)大的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)工具,在全球眾多高校中得到應(yīng)用。Blackboard平臺(tái)提供的團(tuán)隊(duì)匿名在線互評(píng)功能能夠很好地與線下教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),用于對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。
(三)教師角色定位的轉(zhuǎn)變
在混合式教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了變化,學(xué)生不僅需要共性的標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)習(xí)得,更追求個(gè)性化知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)的自我建構(gòu)與生成[10, 13]。這就要求教師向“導(dǎo)學(xué)”教師的角色轉(zhuǎn)變,其主要職責(zé)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[14]。教師由以傳授學(xué)科知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生能力為主,不再以灌輸標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)的支持者、學(xué)生問(wèn)題解決或任務(wù)探究過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
三、現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理課程OAO混合式教學(xué)模式的實(shí)施
本課程基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論、支架式教學(xué)以及混合式教學(xué)模式,采用線上和線下相互融合、理論和實(shí)驗(yàn)相互滲透的OAO混合式教學(xué)模式。這一模式的特點(diǎn)在于:(1)整合現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理課程線上線下的教學(xué)資源和相關(guān)教學(xué)活動(dòng),圍繞課前、課中和課后三個(gè)階段,設(shè)計(jì)了適合于個(gè)人自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)流程;(2)集成雨課堂、愛(ài)課程以及Blackboard平臺(tái),提出了適合于“理論+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)的混合式授課模式。現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理課程包括理論教學(xué)32學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí),根據(jù)教學(xué)大綱與進(jìn)度安排,計(jì)劃講授物流與供應(yīng)鏈領(lǐng)域共8個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,并進(jìn)行6次專題實(shí)驗(yàn)。本課程OAO混合式教學(xué)模式的總體框架如圖1所示。課程教學(xué)具體實(shí)施流程包括:
(一)課前,基于愛(ài)課程和雨課堂平臺(tái)開(kāi)展線上導(dǎo)學(xué)
根據(jù)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)大綱和要求,教師通過(guò)雨課堂向?qū)W生班級(jí)推送課程預(yù)習(xí)資料,精心挑選一些能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的選題,如古絲綢之路與中西方貿(mào)易的歷史發(fā)展進(jìn)程、諾曼底登陸和軍事后勤及現(xiàn)代物流的起源,采取電影剪輯、圖片等多樣化形式,創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,然后再同步發(fā)布相應(yīng)的章節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以登錄愛(ài)課程平臺(tái),開(kāi)展課程視頻的相關(guān)自學(xué),完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn),并在雨課堂平臺(tái)提交預(yù)習(xí)反饋。學(xué)生還可以通過(guò)雨課堂或QQ課程群與教師、其他同伴進(jìn)行及時(shí)的交流互動(dòng)。
(二)課中,基于線下課堂和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)
教師在課堂中主要圍繞案例分析類、綜合實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng),開(kāi)展研討式教學(xué)、研究性教學(xué)。主要教學(xué)任務(wù)包括三方面內(nèi)容:一是針對(duì)學(xué)生在線自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題、共性問(wèn)題在課堂上進(jìn)行答疑解惑,并通過(guò)雨課堂工具進(jìn)行課堂互動(dòng)(隨堂提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)等),互動(dòng)情況記入平時(shí)成績(jī),組織學(xué)生分組討論和學(xué)習(xí),針對(duì)部分章節(jié)設(shè)計(jì)系列開(kāi)放性問(wèn)題,例如中國(guó)企業(yè)如何降低物流成本、供應(yīng)鏈企業(yè)如何加強(qiáng)伙伴企業(yè)關(guān)系管理等,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,督促學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)、提高課堂參與度;二是布置和指導(dǎo)專題實(shí)驗(yàn)或綜合性實(shí)驗(yàn),開(kāi)展研究性教學(xué),例如針對(duì)供應(yīng)鏈需求分析部分,要求學(xué)生收集相關(guān)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù),進(jìn)行行業(yè)需求預(yù)測(cè),從而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際物流與供應(yīng)鏈問(wèn)題的決策分析能力;三是組織學(xué)生成果展示、答辯與評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也包括三方面內(nèi)容:一是提出問(wèn)題,將線上自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題帶到課堂中來(lái),并積極參與小組討論;二是在教師的指導(dǎo)下與同伴開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),完成實(shí)驗(yàn)任務(wù);三是總結(jié)匯報(bào)研究成果,并開(kāi)展團(tuán)隊(duì)互評(píng)。
(三)課后,基于Blackboard平臺(tái)和QQ群提供課后學(xué)習(xí)支持
Blackboard平臺(tái)提供了現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理相關(guān)復(fù)習(xí)資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課外拓展閱讀資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等學(xué)習(xí)資料,教師在課后可通過(guò)QQ課程群或是當(dāng)面討論交流等方式開(kāi)展線上線下混合的答疑解惑,幫助學(xué)生消化和理解物流與供應(yīng)鏈管理模型與方法。在課后團(tuán)隊(duì)作業(yè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生協(xié)作分工,通過(guò)走出校園開(kāi)展企業(yè)物流與供應(yīng)鏈專題調(diào)查,收集相關(guān)數(shù)據(jù),并應(yīng)用模型與方法進(jìn)行分析,然后提出相關(guān)解決方案;每個(gè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)Blackboard平臺(tái)提交團(tuán)隊(duì)作業(yè),并通過(guò)平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)互評(píng)功能開(kāi)展學(xué)生報(bào)告的交叉互評(píng)打分。此外,針對(duì)部分學(xué)有余力且對(duì)物流與供應(yīng)鏈研究感興趣的學(xué)生,教師組建了拔尖訓(xùn)練營(yíng)的QQ群,安排學(xué)生組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),由任課教師指導(dǎo)參加物流與供應(yīng)鏈相關(guān)的科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。
(四)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
本課程將團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核兩種方式進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。團(tuán)隊(duì)考核引入團(tuán)隊(duì)匿名互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,對(duì)各團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)考核的評(píng)價(jià)通過(guò)在線互評(píng)平臺(tái)來(lái)完成。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在該平臺(tái)注冊(cè)后,上傳團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成果,在現(xiàn)場(chǎng)演示和答辯環(huán)節(jié)結(jié)束后,通過(guò)Blackboard平臺(tái)由其他團(tuán)隊(duì)和教師進(jìn)行在線評(píng)分。對(duì)于個(gè)人考核,引入團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和教師分別對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)分,最后得出個(gè)人考核的加權(quán)得分。團(tuán)隊(duì)考核得分將計(jì)算到團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的最終得分中。其中,愛(ài)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)占20%,主要考核視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)課后練習(xí)、討論區(qū)發(fā)言情況等;雨課堂平臺(tái)的隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)占10%,主要為學(xué)生在線下課堂提交的各類課堂測(cè)驗(yàn)題的成績(jī);Blackboard平臺(tái)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與團(tuán)隊(duì)作業(yè)互評(píng)成績(jī)占30%,主要考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、團(tuán)隊(duì)作業(yè)報(bào)告與答辯質(zhì)量等;線下期末考試成績(jī)占40%。
四、結(jié)語(yǔ)
本課程依托雨課堂、慕課以及Blackboard平臺(tái),采用了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、混合式教學(xué)等理念,開(kāi)展線上線下融合的混合式教學(xué)。通過(guò)近兩個(gè)學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提升,尤其是大學(xué)慕課平臺(tái)上的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及雨課堂平臺(tái)上的隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)有了較大幅度的提升,且學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差也顯著下降,一定程度上反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了較為明顯的提升。此外,學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式取得的項(xiàng)目成果在質(zhì)量上也有了明顯改善,部分團(tuán)隊(duì)?wèi){借項(xiàng)目成果成功獲得了國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)或在相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽中取得了國(guó)家級(jí)或省級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng),反映出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及實(shí)際問(wèn)題解決能力均有了明顯的提升。后續(xù)計(jì)劃進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)模式改革的范圍,在不同專業(yè)和不同課程中開(kāi)展OAO混合式教學(xué)模式研究,通過(guò)深入挖掘教學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù),深入探討在這一模式下教學(xué)改革的一般性規(guī)律,基于學(xué)生成果導(dǎo)向進(jìn)一步優(yōu)化混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[責(zé)任編輯:周侯辰]