石寶珠

摘 要：新時代背景下，信息化技術在各種行業(yè)都有一定應用。作為高中數學教師，要想趕上時代的發(fā)展趨勢，就需要不斷地學習和提高自己的教育觀念，創(chuàng)造出嶄新的教學方式，提高自己的教學水平。信息技術與教育領域的結合降低了教師們的教學負擔，有助于學生在學習過程中更容易理解數學。基于此，文章提供了改進高中數學教育，取得較好教育成效的教學策略。

關鍵詞：信息化；高中數學；智慧課堂；教學策略

將信息技術應用于高中數學教學，是一種新的教學方法。在高中數學的教學過程中，創(chuàng)建一個信息化的教學環(huán)境，能夠讓數學教師豐富自己的教學內容，讓學生和教師之間能夠形成線下和線上的雙向教學互動，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新意識，促進高中數學教學的發(fā)展，具有重要的意義。

一、高中數學信息化教學的意義

（一）改變傳統(tǒng)的學習方式

一個行業(yè)的發(fā)展，最大的動力就是改革，而我國教育領域在數學課堂上的改革，正是智慧課堂的出現。在新時代背景下，把信息技術應用于高中數學教學，可以改變傳統(tǒng)的教學模式，增強教學的互動效果，在信息技術的指導下，學生可以發(fā)揮自己的思維能力，積極地進行思維活動。在信息技術營造的情境中，學生可以獲得多種經驗，學習方式也會發(fā)生改變，在求解問題時，學生可以多角度地進行思考，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（二）提升學生學習效率

在高中階段，很多學生的學習壓力逐漸增大，再加上還有高考，需要學習的科目很多。所以“題海戰(zhàn)術”的做法，在高中數學教育中已經漸漸被時代所淘汰。以信息技術為基礎的高中數學課堂教學，具有一種特點，那就是可以化繁為簡。讓學生更好地認識到自己所需要的，進而對其他的事物有更多的認識，即使是最簡單的一個信息技術，也可以為學生帶來不一樣的學習體驗。這樣，學生的數學學習興趣就會得到極大提升，無論是對知識的吸收，還是對知識的理解，都會得到很大提升。

二、高中數學智慧課堂教學所面臨的阻礙問題

（一）教學節(jié)奏把控不合理

智慧課堂是一種新興的教學模式，它從誕生到應用，不過短短幾年的時間。在這種情況下，很多教師雖然對智慧課堂應用方法了如指掌，但由于缺少相關的實踐經驗，導致教師不能有效控制自己的教學進度，或者沒有給學生足夠的過渡期，導致學生在短時間內很難適應智慧課堂的教學方法。比如：有些學生認為學習的進度過快，沒有足夠的時間來做好上課的記錄，也有些學生不適應這種學習氛圍，會出現學習集中力下降的現象。造成上述問題的主要原因在于教師沒有對自己的教學節(jié)奏進行規(guī)劃，從而造成智慧課堂教學方法具有較大的盲目性和主觀性，讓一些學生的學習效果降低，無法充分發(fā)揮智慧課堂的教學優(yōu)勢[1]。

（二）教學過程不具針對性

對于高中數學而言，并非所有的知識都適合智慧課堂的教學。雖然智慧課堂是一種新興的教學方式，但無法完全取代傳統(tǒng)課堂。有些教師由于對智慧課堂的優(yōu)勢、特點以及應用原理并不十分清楚，只能依賴于智慧課堂來完成整個教學過程。例如：對于那些簡單易懂的算法，以及那些簡單易懂的問題，都是由教師在大熒幕上演示出來的。這種方式看似很有效，但像是在掐滅學生的思維，讓學生無法構建出屬于自己的數學知識體系。

（三）教學功能過于單一

事實上，智慧課堂能夠為教師提供很多的教學手段。但是，由于部分教師創(chuàng)新能力不足，或者教學理念不夠成熟，更多的只是采用智慧課堂進行實例和練習教學，而很少采用圖片和視頻相結合的多媒體教學方式。在這種情況下，僅僅是使用大屏幕來取代傳統(tǒng)的黑板，無法真正發(fā)揮出智慧課堂的作用[2]。造成了學生上課時課堂氛圍比較沉悶、單調，教師很難運用現代科技和教學手段來調動學生的學習積極性，課堂質量也難以有顯著提高。

（四）忽略學生個體差異

在高中階段，不同的學生在數學知識儲備、學習能力、思考能力等方面存在著巨大的差距。由此可見，學生個體是存在差異性的。如果教師對學生關注度不夠，忽略了個體的差異性，那么學生之間就會產生更大的差別。有些本來有很大進步空間的同學，也漸漸成為落后者，甚至有些學生會產生自暴自棄的想法。而在智慧課堂中，教師最大的優(yōu)勢就是可以更好地掌握學生的學習情況，并結合學生的現實狀況，給予學生個性化的指導，或者布置個性化的學習任務，幫助學生迅速彌補自己的短板。

三、信息化背景下高中數學課堂教學策略及創(chuàng)新

（一）利用信息技術，制訂科學合理的教學計劃

不管是對于學生，還是對于教師而言，智慧課堂都是一個嶄新的事物。而且，智慧課堂不僅是一種新的教學模式，更是一種新的教學理念，這就需要教師和學生在思想和行為模式上都有很大的改變。在這種情況下，不管是教師還是學生，都必須經歷一個從他們已經習以為常的傳統(tǒng)教學模式到智慧教學模式轉換的過程。因此，高中數學教師要結合實際情況，制訂一套科學、完善、切實可行的教學方案，讓學生們的學習、研究，都能受到科學的指導。教師在制訂教學計劃時，應改變教學理念；即便是在面臨著很大的進度壓力，教師也不能將注意力完全集中在教學進度上，而忽略了學生的全面發(fā)展[3]。

在高中數學教學中，教師們不僅要引導學生探索教科書上的知識，而且要引導學生關注他們身邊的事物，開闊他們的視野。在新事物的認知中，能讓他們在認知中獲得許多有趣的體驗，并將這些經驗應用于數學學習中。除了這些，大多數學生的心理特點也是大體類似的，但是個體與個體之間也是有區(qū)別的。所以，教師在教學時，特別是對于教科書里的問題，要根據學生的實際情況，根據學生的觀察角度，利用信息技術達到教學的目的。通過使用多媒體教學，可以把數學知識轉化成一部生動形象的動畫，通過視聽覺相結合，深化學生對數學的認識，讓學生與數學之間產生一種親切感，從而逐步培養(yǎng)起學生主動學習的想法。

（二）整合信息化教學資源，提高課堂教學的針對性

信息化教學模型的應用，為教師提供了更為廣泛的教學應用資源。首先，根據教學需求，教師需要將已有的教材加以整理，并通過互聯(lián)網等途徑進行檢索、整理和下載，能夠為學生的實踐應用提供更可靠的參考材料。高中教師應注重在自己準備的教學材料之外，與其他教師進行交流和共享教學資源。通過網絡與其他學校教師、校內教學團隊之間進行信息交流，實現教學信息的交流與共享。隨著技術的發(fā)展，學校也可以建立起自己的網上信息資源平臺。

高中數學教師要從教育知識體系中，挑選出適合于智慧課堂的知識，還要挑選出適合于傳統(tǒng)的或其他的新型教學方法的知識，只有這樣，才能讓整個教學過程更有針對性，更有效果。高中數學教師可以從智慧課堂可視化、直觀化、具象性等優(yōu)勢出發(fā)，挑選出抽象性較強、教學難度較大的知識點，在智能課堂上進行講解，以此來降低教學難度、活躍課堂氛圍，避免部分學生產生畏難心理，從而影響到學生的學習情況。

（三）利用信息化技術創(chuàng)建生動有趣的課堂環(huán)境

所謂的教學環(huán)境，就是教師在教學過程中所創(chuàng)造的一種學習氛圍，對于高中生來說，他們正處在青春期，比較敏感，在課堂上很難長時間集中注意力，這就需要教師創(chuàng)造一種學習環(huán)境，讓學生在周圍環(huán)境的感染下，專心學習。高中數學知識比較抽象，也比較復雜，所以在教學過程中，如果只是簡單地采用“板書”的教學方法，那么學生在學習過程中，很難準確地把握和理解所學知識。教師利用信息技術，可以為學生創(chuàng)建一個生動有趣的課堂環(huán)境，使學生對數學知識的認知由一個抽象的認知變成一個直觀的認知，使學生更好地理解和掌握相關的知識，幫助學生在學習過程中樹立更多的信心。所以，在優(yōu)化高中數學教學過程中，教師可以通過信息技術創(chuàng)設相應的情境，在情境的引導下，激發(fā)學生的學習興趣，使其深入思考問題，進而提升課堂的效果。比如：在“基礎初等函數”一節(jié)中，教師可以通過多媒體向學生進行“一粒米的故事”的講解，讓整個教學過程變得更加流暢和高效，同時，學生也會在情境的融入中進行自主學習。

伴隨著科學技術的發(fā)展，信息技術作為教師掌握的有力手段，讓數學課堂變得更加豐富多彩，并逐步提高了學生的學習積極性和主動性，這極大地促進了數學教學的有效進行。課堂導入環(huán)節(jié)是課堂教學的初始階段，關系到學生的好奇心和對新事物的探索興趣。所以，數學教師需要重視課堂情境導入，讓學生能夠盡快地進入數學課堂，并且對所學的數學知識產生濃厚的興趣。在實際教學中，利用多媒體技術，實施情境式教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣[4]。

比如：在“指數函數的圖像和性質”這一課程中，教師可以運用資訊科技創(chuàng)設情境，導入某些數學知識。在課堂上，教師可以給學生展示細胞分裂的過程，并要求學生總結在這個過程中出現的變化。在圖畫中，這些單元格的變化引起了孩子們的興趣，并迅速推導出了“”的一個公式。接下來，運用多媒體將指數式呈現給學生，并讓學生自己總結出指數的有關公式，從而得到指數的有關概念。在學生對指數函數有了一定的了解后，教師可以通過多媒體手段向學生播放指數函數的圖像，并對指數函數的特點進行分析。教師利用信息技術構建的情境，既能提高學生的學習興趣，又能使學生更好地融入情境，便于教師開展教學工作。

（四）豐富課堂教學資源，拓展課堂教學內容

在高中數學教學中，教師經常會把學習的重點和難點作為素材提供給學生。教師所采用的傳統(tǒng)技術手段，基本上都是圍繞著備課展開的，即教師所準備的課程資源會影響到教師的教學，這在一定程度上會影響教師的教學能力。教師利用信息化教學手段，在課堂教學中，可以通過對知識的掌握，來豐富課堂教學資源，并利用信息技術的優(yōu)勢，快速提取相關的教學資源，進行知識擴展。教師可以根據學生的學習需求，利用信息化技術，從校內電腦中收集與考試有關的題目，并根據學生的學習需求，迅速將其整理并提供給學生，鼓勵學生利用所學的知識，完成高考題型，也讓學生感受到高考題型的內涵。

在高中，數學被稱作“科學的媽媽”，說明高中數學的延伸領域十分廣闊，其中還包括代數、幾何等，對學生的要求較高，給教師的教學也帶來了很大的難度。所以，在對高中數學課堂教學進行優(yōu)化的過程中，可以將信息技術應用到數學教育之中，通過視頻、音頻和圖畫的形式，讓學生可以從多個方面來進行學習，這樣可以讓一些抽象的數學知識更加簡單，還可以提高學生的學習體驗。比如：在學習“點、直線、平面之間的位置關系”時，對學生想象力的要求很高，但在以往的教學中，教師只有一塊黑板和一本書，而且二者都局限于平面關系。通過信息化教學，教師可以通過多媒體立體的形式，將點、直線、平面之間的具體聯(lián)系展現給學生，使學生對平面與空間幾何的不同之處有更加深刻的理解，從而提升學生的學習效率。

（五）采用演示型教學模式

演示型教學模式包括教師、學生和準備好的多媒體課件，這一模式的主要運作步驟如下：第一步是設計，教師在開始正式的教學之前，要針對學生的實際情況和學習目標的需要，對課程進行深入研究，采用行之有效的手段，實施教學的方法，并對教學的評價進行最佳化；第二步是復習，在復習期間，如果有新的知識，教師可以通過網絡上的學習資料，對已學過的知識進行復習，幫助學生能夠更好地學習新知識；第三步是導入新課，教師可以通過使用各類多媒體課件，創(chuàng)設出相應的情境，讓學生快速進入學習狀態(tài)，并且結合教材內容及學生自身的特點，在授課時教師要重點講解教材中的要點；第四步是要加大學生課堂練習的力度，練習的內容也要多一些，這樣才能讓學生對自己所學知識有一個全面的了解。教師要通過學生課堂上所學知識和應用情況對學生進行全面的評價。在示范教學中，教師要將信息技術融入每一個步驟中，利用信息技術激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)造良好的氛圍，提供豐富的素材，提升課堂的有效性。

（六）采用白板技術來進行教學

在課堂上引入電子白板技術，通過互動啟發(fā)學生的思路。數學的題目有很多種，教師要篩選出適合學生的題目，并結合學生的實際情況來設計，以提高他們的學習積極性。在“以人為本”的理念下，新的課題出現在課堂上，在師生互動的時候，一方面要關注課題的內容，另一方面要關注課題本身，并在此基礎上，充分發(fā)揮白板的相關作用，促進學生之間的交流，以達到更好地激發(fā)學生的學習興趣，改善學生的數學學習效果。相對于多媒體來說，電子白板具有許多優(yōu)點，可以將數據進行存儲，并且可以隨時對數據進行再次調取，在高中數學教學中，電子白板的應用，可以促進數學教學的順利進行[5]。

結束語

總的來說，在信息化的大環(huán)境下，高中數學教師不應該墨守成規(guī)，應該積極地進行改革，將信息技術應用于實際教育中。教師可以改變自己的教學方法，創(chuàng)造合適的課堂氛圍，在網絡上收集海量的數據，讓學生的知識面更廣，激發(fā)學生的思維，還可以進行動態(tài)教學，增強學生的空間想象力。此外，還應該引入“數”和“形”的統(tǒng)一觀念，將“數”和“形”結合起來，從而擴大學生思維范圍。

參考文獻

[1]陳元福.培養(yǎng)學生合作學習意識，打造高中數學高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（5）：60.

[2]王成，陳文清.淺論信息化背景下高中數學教學中的問題與策略[J].新課程（下），2017（11）：122，124.

[3]范建鳳，王敏.信息化背景下高中數學課堂教學模式探析[J].中國教育技術裝備，2018（17）：112-113，123.

[4]李建華.信息化背景下的高中數學教學思考[J].語數外學習（高中數學教學），2014（2）：35.

[5]李金萍.基于信息技術的高中數學探究式教學模式的探討[J].考試與評價，2020（12）：147.