石艷霞

摘 要：現(xiàn)代化背景下，高中學(xué)科教育過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以提高課堂教學(xué)效果。本文對(duì)高中生物課堂進(jìn)行分析，針對(duì)當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試提出完善教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)情境、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建實(shí)踐鍛煉以及完善課堂評(píng)價(jià)體系等方式，加強(qiáng)生態(tài)化課堂建設(shè)的有效性，全面推進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的快速發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化課堂；高中生物；教學(xué)

生物是高中教學(xué)體系中的重要科目之一，為使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建生態(tài)化課堂，為學(xué)生提供自我提升的有效路徑。在生態(tài)化課堂中，充分鍛煉學(xué)生的自主能力、思維能力和探究能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面提升與發(fā)展，同時(shí)有效提高課堂的整體建設(shè)質(zhì)量。

一、生態(tài)化課堂構(gòu)建要點(diǎn)

（一）生態(tài)化課堂

生態(tài)化課堂是一種創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教師為課堂主體的教學(xué)模式不同，其在構(gòu)建課堂時(shí)，以“尊重、喚醒、激勵(lì)生命”為核心點(diǎn)，通過(guò)將學(xué)生放在課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)性化教學(xué)方式和多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使整體課堂成為“有序、有情、有效、有趣”的新型高效生態(tài)化課堂。生態(tài)化課堂建設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，整體課堂環(huán)境較為平等，學(xué)生可以在課堂中大膽發(fā)言，并與教師和其他學(xué)生共同就課堂疑問(wèn)進(jìn)行探討，為學(xué)生提供自由的課堂環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建要點(diǎn)

高中教學(xué)過(guò)程中合理構(gòu)建生態(tài)化課堂，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果有較大的幫助，為使生態(tài)化課堂建設(shè)質(zhì)量得以提高，在實(shí)際的建設(shè)管理中，應(yīng)堅(jiān)持以下要點(diǎn)：其一，保障課堂整體性。在構(gòu)建生態(tài)化課堂過(guò)程中，應(yīng)推進(jìn)生態(tài)平衡與課堂內(nèi)容的有機(jī)融合，以整體性原則為學(xué)生展示更為廣闊的生物世界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。同時(shí)在整體性要求下，加強(qiáng)生物知識(shí)的整合與統(tǒng)一，為學(xué)生展示更加完善的知識(shí)體系。其二，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念。在該理念作用下，輔助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物思維和邏輯，從而使課堂環(huán)境保持良好的運(yùn)行狀態(tài)[1]。其三，激發(fā)課堂活力。通過(guò)構(gòu)建師生互動(dòng)和生生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)探究活動(dòng)等方式，使課堂氛圍更具活力，并借助互動(dòng)完善評(píng)價(jià)體系，促使課堂質(zhì)量不斷提升。在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以上要點(diǎn)，結(jié)合新型的教學(xué)方法，創(chuàng)建生態(tài)化教學(xué)體系，不斷推動(dòng)課堂質(zhì)量的發(fā)展與提升。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生興趣不濃厚

生物課程是高考科目之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于重視對(duì)教材內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)[2]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)科的分?jǐn)?shù)，無(wú)法有效感受到生物學(xué)科中的趣味性。同時(shí)教師在講解的過(guò)程中，未能有效設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏動(dòng)力，從而不利于學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且影響實(shí)際的課堂效率。

（二）學(xué)習(xí)狀態(tài)不主動(dòng)

生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式較為老舊，未能隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。生物課堂作為一項(xiàng)與生活聯(lián)系較為密切的課程，在不同的生活場(chǎng)景中，均能發(fā)現(xiàn)生物相關(guān)的知識(shí)，但由于教師不能有效將生活與課堂進(jìn)行緊密連接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，方法和思維受限，進(jìn)而嚴(yán)重影響實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效率相對(duì)不足。

（三）課堂教學(xué)較平淡

生態(tài)化課堂建設(shè)過(guò)程中，要求以學(xué)生為主體，充分設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂的活躍度，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于沉悶的課堂環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)積極性。但在部分高中生物課堂中，教師仍采用傳統(tǒng)的“漫灌式”教學(xué)，以教師為主體完成知識(shí)講解，不主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建合作探究機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂的實(shí)際氛圍較為平淡。

（四）實(shí)踐練習(xí)不充足

生物課程中的實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)相對(duì)較多，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視此類(lèi)內(nèi)容，不主動(dòng)為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。在生態(tài)化課堂建設(shè)的要求下，教師應(yīng)加大對(duì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，并充分利用活動(dòng)，提高學(xué)生在課堂中的主體性。但由于教師的相關(guān)觀念尚未有效轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持“填鴨式”教學(xué)方式，不僅使課堂氣氛十分壓抑，同時(shí)將學(xué)生置于課堂主體之外，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）評(píng)價(jià)體系不完善

高中生物教學(xué)作為高考科目之一，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)依據(jù)。雖然成績(jī)能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但無(wú)法對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)，教師僅憑借片面的內(nèi)容分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行不合理評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且教師不主動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革優(yōu)化，從而使課堂的實(shí)際教學(xué)效果不甚理想。

三、高中生物教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)化課堂建設(shè)的有效措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)過(guò)程中，為加強(qiáng)生態(tài)化課堂建設(shè)的實(shí)際效率，在課堂教學(xué)前，應(yīng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)檎n堂做出指引，避免出現(xiàn)課堂內(nèi)容或課堂活動(dòng)偏移等情況，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的督促下，有利于激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以高中生物必修一中《細(xì)胞中的元素和化合物》一節(jié)為例，教師在課程講解前，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，同時(shí)嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，并討論細(xì)胞中的化合物類(lèi)型。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為激發(fā)學(xué)生興趣，可以提前為學(xué)生設(shè)置前置作業(yè)，提高學(xué)生的探索欲和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)將構(gòu)建生態(tài)化課堂作為目標(biāo)，構(gòu)建提高學(xué)生興趣的有效途徑。由于該節(jié)課程中含有討論和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的活動(dòng)，教師可以借助活動(dòng)構(gòu)建前置作業(yè)。如教師在課程前發(fā)放預(yù)習(xí)方案，要求學(xué)生提前查詢(xún)不同植物的細(xì)胞和人體細(xì)胞中含有的元素種類(lèi)，以及不同元素的實(shí)際含量，在課堂中可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分享與討論。在查詢(xún)過(guò)程中，學(xué)生初步了解植物和人體細(xì)胞組成元素存在一定相似性，但元素的含量差異較大，由此產(chǎn)生疑問(wèn)。借助疑問(wèn)帶來(lái)的興趣，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

為突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際作用，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行劃分，如在本課程劃分時(shí)，將目標(biāo)劃分為：預(yù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考討論目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)分析目標(biāo)和總結(jié)練習(xí)目標(biāo)。結(jié)合目標(biāo)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，每完成一個(gè)目標(biāo)，教師設(shè)置簡(jiǎn)單的提問(wèn)或考核，檢查學(xué)生掌握情況，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式的同時(shí)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自信心，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣和積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率穩(wěn)定增強(qiáng)。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。在該過(guò)程中，由于生物教學(xué)與日常生活關(guān)聯(lián)密切，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)情境的方式，為學(xué)生創(chuàng)建更為高效的課堂環(huán)境，利用信息技術(shù)等方式，輔助學(xué)生深度沉浸在教學(xué)情境中，進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的理解效果，從而明顯提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如：在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以構(gòu)建生活中常見(jiàn)的情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，加深理解效果。如教師在講解細(xì)胞膜功能時(shí)，使用人類(lèi)居住的房子類(lèi)比，通過(guò)墻壁和門(mén)窗的隔離，將室內(nèi)外分隔開(kāi)，幫助學(xué)生理解“細(xì)胞膜能將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)”這一功能。在理解細(xì)胞膜“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”功能時(shí)，將其理解為房間主人能夠決定是否開(kāi)門(mén)允許室內(nèi)人外出或室外人進(jìn)入。在理解“細(xì)胞間信息交流”時(shí)，一般同一棟樓或同一小區(qū)會(huì)設(shè)置交流群，不同房間能夠進(jìn)行單獨(dú)交流或群體交流，以此類(lèi)比細(xì)胞間的交流多種多樣。在該教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用多媒體設(shè)備，按照細(xì)胞膜的相關(guān)功能，為學(xué)生展示圖片或動(dòng)圖，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出答案，或者引導(dǎo)全班學(xué)生共同探討和分析，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極合作

生態(tài)化課堂的主要特點(diǎn)在于民主平等、自主合作以及探究與生成，生態(tài)化課堂與傳統(tǒng)的先教后學(xué)以及能學(xué)不教等方式不同，其教學(xué)理念更加新穎，傾向于提高學(xué)生的自主探究能力[5]。通過(guò)借助任務(wù)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善生物思維和生物邏輯性，不斷完善整體課堂氛圍。

在《被動(dòng)運(yùn)輸》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以靈活利用教材中的互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，將理論知識(shí)點(diǎn)的直接獲取方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)層層設(shè)障的方式，構(gòu)建教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)合作探究的方法，充分了解知識(shí)內(nèi)容，完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在“水進(jìn)出細(xì)胞的原理”中，教師使用動(dòng)態(tài)視頻為學(xué)生展示教材中的滲透現(xiàn)象和水進(jìn)入紅細(xì)胞中后的變化，并提出問(wèn)題：①漏斗內(nèi)液面高度變化主要受到什么因素影響？②紅細(xì)胞變化狀態(tài)有幾種，分析該狀態(tài)產(chǎn)生原因。

教師將學(xué)生分成小組，并將問(wèn)題作為探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論和分析。小組合作過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題做出假設(shè)，如在問(wèn)題①中，假設(shè)液面高度變化受到液體濃度、過(guò)濾膜類(lèi)型、漏斗管長(zhǎng)度等因素相關(guān)，并以假設(shè)內(nèi)容探究方向，通過(guò)小組合作的方式，完成對(duì)不同因素的分析，驗(yàn)證假設(shè)結(jié)果是否與實(shí)際情況相符，并總結(jié)出正確答案，并將答案與教師和其他小組進(jìn)行交流。在該過(guò)程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，在合作過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力得到加強(qiáng)，對(duì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有極大促進(jìn)作用。

（四）重視實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體性

在構(gòu)建生物學(xué)科的生態(tài)化課堂時(shí)，應(yīng)將學(xué)生視為課堂主體，適當(dāng)增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展與提升。當(dāng)前背景下，學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中，始終較為被動(dòng)，其在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏完善的生物知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)掌握效果呈碎片化，嚴(yán)重影響生物知識(shí)的理解和探究能力?；诖耍瑸槿娲龠M(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，重點(diǎn)分析和組織討論活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建更多與生物知識(shí)緊密接觸的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定提升。

在《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》一課學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程要求學(xué)生了解綠葉中色素的種類(lèi)與作用，并對(duì)光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程以及光互助原理有較為明確的了解。在該過(guò)程中，教師利用教材中探究實(shí)踐模塊中“葉綠素中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建鍛煉環(huán)境。為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材和施工材料元素同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與分析。在該過(guò)程中，學(xué)生分成小組，并按照標(biāo)準(zhǔn)要求中制備綠葉中的葉綠素順序和方法完成實(shí)踐鍛煉內(nèi)容合理實(shí)施，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要分析葉綠素的提取方式，包括如何調(diào)整能夠有效提高葉綠素的提取效率，并結(jié)合試驗(yàn)后的濾紙情況，分析綠葉中存在的葉綠素類(lèi)型，最后對(duì)課堂實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析。以便加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握水平。

在構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)避免將實(shí)踐形式拘泥于生物實(shí)驗(yàn)中，可以借助生活實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)生活與生物之間的聯(lián)系，充分構(gòu)建生活化高效課堂。如教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成若干小組，并下發(fā)探究性任務(wù)，如在小區(qū)內(nèi)開(kāi)展調(diào)研，了解小區(qū)內(nèi)部的植物種類(lèi)，記錄不同植物葉片的差異化情況，自主查詢(xún)資料后嘗試分析不同植物光合作用和能量轉(zhuǎn)化方式是否相同。將其與課堂中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，充分提高對(duì)生物知識(shí)和生物思維的接受程度，不斷提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

（五）開(kāi)展對(duì)話交流，完善課堂評(píng)價(jià)體系

在生態(tài)化課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)全體學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)和課程活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)課堂的整體氛圍。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。合理的對(duì)話交流不僅能夠加強(qiáng)師生、生生之間的關(guān)系，同時(shí)能夠避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中和學(xué)習(xí)狀態(tài)消極等情況，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。此外，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)公正客觀的評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和生物學(xué)習(xí)中存在的不足，以便調(diào)整教學(xué)方式，或幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定提升。

在《細(xì)胞的增殖》一課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合教材中的問(wèn)題探討，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話交流，通過(guò)就近分析或構(gòu)建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)分析，探討不同動(dòng)物器官和組織的細(xì)胞大小是否存在差異，以及生物體的長(zhǎng)大依靠細(xì)胞數(shù)量還是細(xì)胞體積的增大。在討論過(guò)程中，學(xué)生為說(shuō)服其他人，需要掌握較為準(zhǔn)確的知識(shí)體系，并積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。

在交流討論后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在該過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，并以此為戒，不斷更正和優(yōu)化，全面提升自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，為充分提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)積極構(gòu)建生態(tài)化課堂，借助生態(tài)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使其在課堂中的表現(xiàn)更為活躍，從而使課堂教學(xué)效果得到提升。此外，生態(tài)化課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)靈活利用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生物知識(shí)體系，幫助學(xué)生提高實(shí)際的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生生物水平得以穩(wěn)定提升。

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