黃中健

摘 要：在新的課程改革形勢下，校本課程開發(fā)與實踐的重要性也越來越明顯。校本課程是學校根據(jù)自身特點、從實際出發(fā)、自主開發(fā)和實施的、具有一定教育特色的課程體系。其也是在國家和地方課程體系之外，由學校根據(jù)自己的辦學理念、辦學條件、師資隊伍等開發(fā)研制并在一定范圍內(nèi)實施的，由教師自主實施和管理的課程。本篇文章主要對核心素養(yǎng)視角下高中生物校本課程開發(fā)與實踐進行了介紹，分析核心素養(yǎng)視角下高中生物校本課程開發(fā)與實踐的重要性，總結(jié)高中生物校本課程開發(fā)與實踐中存在的問題，探究核心素養(yǎng)視角下高中生物校本課程開發(fā)與實踐優(yōu)化策略，以供相關(guān)人員學習參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；校本課程；開發(fā)；實踐

一、核心素養(yǎng)與生物校本課程

生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標，隨著新時代的到來，我國基礎(chǔ)教育課程改革也在不斷深化。新課標提出的“核心素養(yǎng)”是基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展而來的新要求。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個整體，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面的素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)視角下，校本課程的開發(fā)與實踐作為一種新興的課程形態(tài)，也在不斷發(fā)展。在高中生物教學中，校本課程是重要的補充與延伸，但是教師在開發(fā)與實踐過程中，面臨著一些問題與挑戰(zhàn)。

校本課程開發(fā)是依據(jù)學校辦學理念、結(jié)合本校實際情況來進行的，在校本課程開發(fā)過程中，教師要結(jié)合學生特點和需求來開發(fā)，不能“千篇一律”。校本課程以學校為主體，以教師為主導(dǎo)，教師與學生共同參與開發(fā)和實踐，是一種師生互動、家?；拥慕虒W模式，校本課程是學校為滿足學生個性化發(fā)展的需要而開發(fā)的課程資源，其不同于國家課程、地方課程和校本教材，其是在學校原有課程資源基礎(chǔ)上進行再開發(fā)和再創(chuàng)造。校本課程的實施和開展要充分發(fā)揮學生主體作用，立足于學生實際，生物校本課程可以打破傳統(tǒng)教育教學模式，把生物學知識與社會實踐相結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。教師要根據(jù)學校實際、學生需求，充分挖掘當?shù)靥厣Y源進行校本課程開發(fā)；要從多方面、多層次對生物教學進行整合，精心設(shè)計生物校本課程；要針對生物教學中出現(xiàn)的問題制訂相應(yīng)的解決策略，并提供必要的支持保障；要從評價機制入手，對生物校本課程實施的效果進行評價；要制訂相應(yīng)的計劃與目標，使校本課程開發(fā)與實施逐步走向規(guī)范化、科學化[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中生物校本課程開發(fā)與實踐的重要性

核心素養(yǎng)視角下的高中生物校本課程開發(fā)與實踐，有利于提升學生實驗動手能力，校本課程的開發(fā)與實踐是教育信息化發(fā)展到一定程度上的必然產(chǎn)物，也是適應(yīng)時代要求、滿足學生個性化需求而發(fā)展起來的一種新課程，其是新課程改革提出的一種新思路。校本課程可以解決學生學習資源短缺，可以彌補學校教育的不足，學校特色課程的開發(fā)能夠提高學校文化內(nèi)涵和辦學實力，從而達到培養(yǎng)學生良好綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力的目的。高中生物校本課程開發(fā)是指為了滿足學生的個性發(fā)展、實現(xiàn)教育價值，通過教師科學合理的規(guī)劃、設(shè)計與開發(fā)，以校本課程的形式在學校實施教育教學活動。其目的是促進學生在原有基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展，生物校本課程可根據(jù)學校辦學特色和資源優(yōu)勢，將本校教師、學生、家長等相關(guān)資源有機地結(jié)合起來，根據(jù)不同年級、不同學科的特點開展活動，將校本教育內(nèi)容有機地融入教學過程中，從而實現(xiàn)課堂教育與社會實踐活動緊密結(jié)合[2]。

此外，學校教育是面向全體學生的基礎(chǔ)教育，課程是學校實施教育教學活動的重要載體，學校課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要多主體共同參與。當前，隨著社會對教育要求的提高，學生及家長對學校課程的期待也日益提升。因此，為了適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的需要，開展以學生為中心，以校本課程開發(fā)與實施為核心的課程建設(shè)勢在必行。立德樹人，實現(xiàn)“五育并舉”，學校的育人功能和任務(wù)是通過課程與教學來實現(xiàn)的，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，就要以“立德樹人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。校本課程是學校根據(jù)自身的特點、資源和學生需求而開發(fā)的課程，其強調(diào)以學生為中心，以學生興趣為基礎(chǔ)，以學生發(fā)展為本，在開發(fā)時遵循一定的原則，突出校本課程的特色。校本課程開發(fā)有利于教師對教材內(nèi)容進行合理整合、重組和拓展，有利于教師在教學中對教材內(nèi)容進行延伸、補充、拓展以及與生活實踐相結(jié)合，有利于教師創(chuàng)造性地開展教學工作。它與國家課程、地方課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，是國家課程和校本課程的有機結(jié)合，具有較強的針對性、靈活性和可操作性。

三、高中生物校本課程開發(fā)與實踐中存在的問題

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，校本課程的開發(fā)與實踐受到了越來越多的重視。在新課改的背景下，校本課程越來越受到一線教師的重視，并成為新課改以來教師們熱衷選擇的教學方式之一。然而在校本課程開發(fā)中，許多學校存在著各種各樣的問題，這些問題主要表現(xiàn)為：教師對校本課程開發(fā)認識不到位，積極性不高；校本課程開發(fā)方法單一、缺乏創(chuàng)新；缺少相應(yīng)的激勵措施及評價機制等。

（一）校本課程概念模糊

在新課程實施中，學校根據(jù)自己的實際情況和社會發(fā)展需要，把國家制訂的課程方案實施的一種方式。而校本課程就是在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學校為基地，以教師、學生、學校為主體，充分利用學校自身資源和條件，在開展實踐活動中形成的有個性的特色課程。但在新課改下開發(fā)和實踐的校本課程還是一個新生事物，還存在許多問題。第一，對校本課程概念認識不清：許多教師對什么是校本課程、為什么要開發(fā)和如何開發(fā)以及如何評價等問題存在模糊認識。第二，理論與實踐脫節(jié)：很多教師只重視理論知識的學習，而忽視實踐活動中的創(chuàng)造。第三，內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新：在新課改理念下開發(fā)和實踐的校本課程內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。第四，缺乏經(jīng)驗：由于缺乏經(jīng)驗和創(chuàng)新，導(dǎo)致校本課程開發(fā)存在很多問題，不能很好地推進新課改[3]。

校本課程與國家課程、地方課程等相比較，其內(nèi)涵是不一樣的，而校本課程開發(fā)和實踐中存在的問題就是在國家和地方課程之外，還有一個獨立的校本課程開發(fā)和實踐，目前對其概念還比較模糊。部分地區(qū)和學校的教師對校本課程的認識也不太清楚，特別是部分教師對校本課程的開發(fā)和實踐也有疑慮，認為這是在搞形式主義，認為校本課程就是把一些現(xiàn)成的知識加進去就行了。有的地方和學校甚至錯誤地認為把課本上的知識放到課外活動中就能解決學生現(xiàn)實中遇到的問題，并以此作為評價學校課程的標準。有些教師雖然認識到了校本課程開發(fā)與實踐是必要的，卻沒有真正意識到其重要性，在實施過程中只關(guān)注教材內(nèi)容、教學進度以及考試方法等方面，忽略了學生自身發(fā)展需求和興趣愛好等因素。校本課程開發(fā)與實踐中存在問題導(dǎo)致學校教師沒有積極參與到校本課程開發(fā)與實踐活動中來，這是由于許多學校缺乏校本文化建設(shè)意識，對校本文化建設(shè)認識不清。在缺乏制度保障的情況下，學校也沒有設(shè)立專門的管理機構(gòu)或者崗位來組織和管理本學校的校本文化建設(shè)活動

（二）激勵機制缺乏

缺乏有效的激勵機制，教師會感覺校本課程開發(fā)與實踐是一件費力不討好的事，是在進行重復(fù)勞動，在這一層面上就會出現(xiàn)消極懈怠、被動應(yīng)付的現(xiàn)象。因此，教師參與校本課程開發(fā)與實踐的積極性不高。研究隊伍建設(shè)有待加強。由于校本課程開發(fā)需要學科專家和具有教學經(jīng)驗的教師共同參與，而目前學校內(nèi)這兩類人才缺乏。有的學校雖然也成立了課程研發(fā)小組，但其成員大多是學校領(lǐng)導(dǎo)或某個教師代表，而教師代表只是少數(shù)人。有的學校雖然也有相關(guān)人員參加校本課程研發(fā)，但多為兼職或臨時聘用人員，專門從事校本課程研發(fā)工作的并不多。在這一層面上就會出現(xiàn)很多問題，比如有的學校把校本課程開發(fā)與教研活動混為一談，把校本課程開發(fā)與教師培訓(xùn)混為一談，把校本課程開發(fā)與教學改革混為一談等。由于這些問題的存在，使得生物校本課程研發(fā)缺乏必要的研究隊伍支撐和有效的激勵機制保障，嚴重制約了高中生物校本課程研發(fā)與實踐工作的開展。高中生物校本課程是指以某一地區(qū)的生物資源為素材，以學生發(fā)展為中心，按照國家規(guī)定的課程計劃和標準進行開發(fā)、實施和評價的一種生物教育資源，是實現(xiàn)高中生物教學目標的重要載體。教師對校本課程開發(fā)的意義理解不夠透徹，導(dǎo)致課程開發(fā)和實施過程中出現(xiàn)問題；對校本課程開發(fā)和實施存在顧慮，沒有將其作為一種常態(tài)化教學行為；學校及教師缺乏開發(fā)校本課程的專業(yè)素養(yǎng)，校本課程開發(fā)能力和水平不足；缺乏明確的考核評價標準，沒有將其作為一種評價手段[4]。

（三）評價體系不完善

高中生物校本課程評價體系的不完善，會導(dǎo)致很多教師在課程開發(fā)過程中只關(guān)注教學效果和教學內(nèi)容，沒有關(guān)注學生學習過程和情感態(tài)度價值觀等多方面的發(fā)展，以及忽略對教師相關(guān)能力的考查，導(dǎo)致很多教師在實施生物校本課程的過程中不能很好地將課程與教學進行有效整合。教師的專業(yè)能力欠缺，對校本課程開發(fā)缺少專業(yè)知識，由于缺乏相關(guān)的理論知識，導(dǎo)致有些教師不能根據(jù)學校和學生實際情況來進行課程開發(fā)，缺乏與其他老師之間的溝通。由于在生物校本課程開發(fā)時教師不能正確對待自己開發(fā)出的課程，導(dǎo)致很多教師在實施生物校本課程時對學校、學生和自身都缺乏應(yīng)有的了解。另外，由于缺乏相關(guān)的教學經(jīng)驗和技能知識，導(dǎo)致一些教師不能很好地對課程內(nèi)容進行組織和安排。

學校領(lǐng)導(dǎo)或教師沒有認識到校本課程開發(fā)的重要性，在開發(fā)過程中不能發(fā)揮主觀能動性，在校本課程管理上存在一定問題。尤其是對教師的評價問題，在一定程度上影響了校本課程的實施。在課程評價標準中缺乏科學評價體系的建立和完善，教師不能根據(jù)自己所教的學科知識和學生實際進行合理、有效的評價。校本課程資源建設(shè)不足，由于缺乏對校本課程資源建設(shè)的投入，生物教師不得不進行大量的課外輔導(dǎo)、社會實踐等活動來補充教學內(nèi)容，從而影響了教學效果。在教師的成長上還缺乏足夠有效的激勵機制，校本課程開發(fā)中，教師自主意識不強，很多教師雖然對開發(fā)校本課程感興趣，但是卻沒有開展校本課程開發(fā)與實踐工作的積極性。校本課程管理機構(gòu)缺乏，科學系統(tǒng)的管理制度、規(guī)范以及評價機制，相關(guān)部門不能形成有效合作機制。學校對學生課外活動時間未給予足夠重視，未能形成有效管理與協(xié)調(diào)機制；相關(guān)部門之間缺乏溝通、信息不共享，也未形成合力；學校對課外活動經(jīng)費投入不足[5]。

四、核心素養(yǎng)視角下高中生物校本課程開發(fā)與實踐優(yōu)化策略

（一）明確課程開發(fā)目標

我國新課程改革實施以來，新課程理念不斷深入，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才需求的變化，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要的高素質(zhì)人才，學校要根據(jù)學生的自身情況和社會發(fā)展需要，通過開發(fā)校本課程來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。高中生物校本課程開發(fā)是指在一定社會需求下，學校根據(jù)自身情況，以國家課程為基礎(chǔ)，從本校實際出發(fā)制訂開發(fā)計劃和課程標準，并加以實施、評價、反饋、改進和創(chuàng)新的動態(tài)過程。作為一名生物教師在開發(fā)生物校本教材時應(yīng)明確課程開發(fā)目標：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是生物校本教材的育人價值；了解學生、理解學生和尊重學生是校本教材開發(fā)過程中要遵循的原則；根據(jù)不同學校的發(fā)展情況和當?shù)刭Y源條件，充分挖掘本地區(qū)人文環(huán)境、歷史背景、文化傳統(tǒng)以及經(jīng)濟發(fā)展中蘊藏的知識因素與教育資源。第一，課程目標：1.認識生物與社會發(fā)展的關(guān)系。明確生物是人類生存和發(fā)展不可或缺的一種學科，其與人類生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展密切相關(guān)，其對人類健康生活和經(jīng)濟建設(shè)具有重要作用，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的高速發(fā)展，人們對生物與社會、環(huán)境以及人類自身等關(guān)系有了更深刻的認識。2.了解高中生物課程標準的新要求，明確高中生物課程開發(fā)的思路。3.明確高中生物校本課程的開發(fā)原則，以學生為主體，將教學內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系，增強學生對本地區(qū)生物資源的了解和認識。第二，課程設(shè)計。1.結(jié)合高中生物校本課程開發(fā)原則、目標，設(shè)計開發(fā)生物校本課程方案。2.依據(jù)教師本身興趣、愛好或特長，結(jié)合學生興趣，選擇適合于本地區(qū)學生使用的生物校本課程。3.選擇適合于本校師生使用的教學內(nèi)容及教學方法，使學生在教師指導(dǎo)下自主學習并能夠充分發(fā)展自主學習能力。充分認識學校特色與資源優(yōu)勢，進行生物校本課程開發(fā)。一所學校只有形成自身特色并充分利用特色資源才能有更好的發(fā)展，因此，在進行生物校本課程開發(fā)時應(yīng)充分考慮學校自身優(yōu)勢與特色，如果在進行校本課程開發(fā)時缺乏對當?shù)靥厣Y源的考慮就很難形成自己的特色，更難以實現(xiàn)校本課程應(yīng)有的價值[6]。

（二）構(gòu)建完善激勵體系

高中生物校本課程是指由學校在教育主管部門和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，在現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)、實施和管理的一種有目的、有組織的教學活動。高中生物校本課程具有多元性、實踐性、自主性和開放性等特征。在核心素養(yǎng)視角下，高中生物校本課程開發(fā)應(yīng)遵循開發(fā)與實踐策略，并進行完善與優(yōu)化，進而促進學生發(fā)展。高中生物校本課程開發(fā)與實踐優(yōu)化策略：立足學校發(fā)展現(xiàn)狀，提升教師核心素養(yǎng)；立足學生身心特點，創(chuàng)設(shè)豐富教學情境；立足資源發(fā)展特色，創(chuàng)設(shè)多元教學方式。明確校本課程的定位，新的教育背景下，教師要結(jié)合實際教學情況對生物校本課程進行科學定位，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學校發(fā)展規(guī)劃和學生需求，制訂科學合理的生物校本課程方案。學校要加強對校本課程建設(shè)的重視程度，積極爭取教育主管部門的支持，加大資金投入，制訂詳細的實施方案。充分利用學?，F(xiàn)有的設(shè)備、條件、師資力量等，開展有意義的活動，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，要堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新能力。新時代的到來，意味著我國教育事業(yè)的發(fā)展也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，作為教育改革中重要的一環(huán)，高中生物課程改革，必須與時代發(fā)展相契合，符合核心素養(yǎng)理念，以“人的全面發(fā)展”為目標，立足于“核心素養(yǎng)”視角，以高中生物校本課程開發(fā)為核心，立足于高中生物課程改革研究，努力構(gòu)建出符合學生發(fā)展需求、符合國家發(fā)展需求、適應(yīng)社會發(fā)展需求的新型校本課程模式[7]。

（三）優(yōu)化教學評價體系

在核心素養(yǎng)視角下，校本課程的開發(fā)與實踐優(yōu)化策略，是提高學生生物學核心素養(yǎng)的有效手段。生物校本課程開發(fā)要體現(xiàn)“以人為本”的思想，圍繞學生發(fā)展的需要，遵循學生學習的規(guī)律。生物校本課程要符合學校實際，立足于學生的現(xiàn)實需求，生物校本課程要凸顯特色性，滿足學生不同發(fā)展需要和個性特點，生物校本課程開發(fā)過程中，要注意以學習者為中心，構(gòu)建多元評價體系。在此過程中，教師需要明確學生學習動機和學習方式、制訂科學合理的評價方案等。在具體操作過程中，教師可以借助任務(wù)型教學法，引導(dǎo)學生自主設(shè)計學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境并開展實踐活動，注重評價過程等策略。在生物學學科核心素養(yǎng)視角下，高中生物校本課程開發(fā)與實踐優(yōu)化策略研究具有重要意義，生物校本課程開發(fā)與實踐優(yōu)化策略研究有利于提高高中生物教師的教學質(zhì)量，讓教師能夠更好地結(jié)合教學內(nèi)容開展教學活動，通過構(gòu)建多元化評價體系來不斷提高學生生物學核心素養(yǎng)，校本課程是指以學校為基地，由學校根據(jù)自己的實際情況與當?shù)氐馁Y源環(huán)境等進行開發(fā)而形成的課程，其是學校的特色與核心競爭力。校本課程開發(fā)可以豐富學校課程體系，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)新課程改革的理念，其既是學校建設(shè)、管理和發(fā)展的重要依據(jù)，又是促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的重要途徑[8]。

（四）強化師資隊伍建設(shè)

核心素養(yǎng)視角下高中生物校本課程開發(fā)與實踐優(yōu)化策略，強化師資隊伍建設(shè)，可以從三個方面入手：一是加強教師專業(yè)培訓(xùn)；二是制訂課程標準和教學內(nèi)容；三是更新教育理念。根據(jù)核心素養(yǎng)視角下高中生物校本課程開發(fā)與實踐的具體措施，在專業(yè)培訓(xùn)方面，建議通過建立多層次、分類別的課程培訓(xùn)體系；在教學內(nèi)容方面，建議加強學科內(nèi)整合和跨學科整合；在教學設(shè)計方面，建議通過教學活動、主題學習、實驗探究等教學方法來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。校本課程是學校在教師和學生共同參與下，根據(jù)學校的教育目標和學生的特點，結(jié)合本校的師資力量和辦學特色，開發(fā)具有一定水平、特色和個性的教育教學資源，形成學校特色課程，其是以學校為主體，充分考慮本校學生特點、教師特長以及學校發(fā)展規(guī)劃等因素，通過校本研究、開發(fā)、實施而形成的特色鮮明、內(nèi)容豐富、具有時代特征的新課程。其是一種基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以學校為主體，由教師和學生共同開發(fā)而成的新型校本課程。在今后的教學工作開展中需要創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式、加強專業(yè)知識學習、實施分層分類教學、創(chuàng)建校本課程資源庫。此外，強化教師的專業(yè)能力，要求教師能將學科知識和育人價值相結(jié)合，將師德教育與教師培訓(xùn)相結(jié)合，加強教師職業(yè)道德教育，以科研促課改，提高教師科研能力，改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，促進學生自主學習，提高課堂教學效果。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物學科是一門集基礎(chǔ)知識和實踐技能為一體的綜合性學科，生物教材內(nèi)容不斷更新，課堂教學方式也在不斷發(fā)展和變化。校本課程是學校根據(jù)自身特點開發(fā)的、以培養(yǎng)學生某方面能力為目標的、以滿足學生不同發(fā)展需求為宗旨的選修課程。加強高中生物校本課程建設(shè)，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，促進教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展。

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本文系2021年貴州省教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的生活化高中生物校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”（2021B077）的研究成果。