石 娜

(泰興市南新初級(jí)中學(xué),江蘇 泰興 225500)

在初中化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等不同,應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異,將學(xué)生合理劃分層次,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),鍛煉學(xué)生基本技能,結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展探究活動(dòng),體會(huì)科學(xué)探究過程,激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí),提高學(xué)生實(shí)踐能力.化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況,開展多樣化課堂活動(dòng),保證分層探究教學(xué)有效開展,提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

1 設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)目標(biāo),優(yōu)化分層探究?jī)?nèi)容

在初中化學(xué)分層探究教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是課堂活動(dòng)的指向燈,制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo),保證課堂活動(dòng)沿著正確方向開展.因此初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,明確分層探究目標(biāo),避免探究活動(dòng)形式化.分層探究目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生借助探究活動(dòng),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展入手,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,開展相應(yīng)的分層探究活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)體驗(yàn),深化學(xué)生化學(xué)知識(shí)認(rèn)知.

例如,滬教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《性質(zhì)活潑的氧氣》的教學(xué)中,根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)計(jì)分層探究教學(xué)目標(biāo).本節(jié)課程的主要內(nèi)容是氧氣的性質(zhì)以及性質(zhì)與用途的關(guān)系,通過分層探究活動(dòng),要求學(xué)生掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),掌握氧氣的用途.在具體的分層探究活動(dòng)中,結(jié)合學(xué)生的層次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組組合,保證每個(gè)小組包含不同層次學(xué)生,結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)問題,借助實(shí)驗(yàn)對(duì)比,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo).在探究活動(dòng)中,教師引入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn):教師準(zhǔn)備好一瓶氣體,之后利用帶火星的木條、加熱的木炭、燃燒的石蠟以及加熱的細(xì)鐵絲等,組織學(xué)生開展小組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄,結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(帶火星的木條再次燃燒、紅熱的木炭發(fā)出白光、石蠟燃燒的更加旺盛、細(xì)鐵絲出現(xiàn)火星四射現(xiàn)象.)開展推測(cè)活動(dòng).最后,教師給出相應(yīng)的提示:是空氣中包含的一種氣體,能夠供給呼吸.通過這樣的方式,引導(dǎo)學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神.

2 設(shè)計(jì)分層探究問題,激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

在初中化學(xué)探究教學(xué)中,問題是探究活動(dòng)的關(guān)鍵,圍繞具體課堂問題,組織學(xué)生開展探究活動(dòng).如果教師分層探究問題缺乏合理性,必然會(huì)影響學(xué)生課堂探究效果,因此應(yīng)當(dāng)重視分層探究問題設(shè)計(jì),保證課堂探究教學(xué)效果.在問題設(shè)計(jì)時(shí),需要把握好問題設(shè)計(jì),避免問題過難或者過易,應(yīng)當(dāng)略高于學(xué)生認(rèn)知水平,要求學(xué)生跳越思維才能解決問題,激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和動(dòng)力.

例如,滬教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》的教學(xué)中,對(duì)于元素概念,學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解,并且具有比較強(qiáng)的形象思維能力,邏輯思維能力也在發(fā)展,具有探究活動(dòng)開展的能力.在講解化學(xué)元素和人體健康知識(shí)時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究問題,激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī).眾所周知,人體缺少微量元素就會(huì)生病,例如貧血、骨質(zhì)疏松等,那么過多食用含有微量元素的營(yíng)養(yǎng)品是否可行?之后,教師向?qū)W生展示佝僂病患者相關(guān)圖片,分析鈣對(duì)人體的影響.提出問題:老年人、青少年和幼年都需要補(bǔ)鈣,這其中的原因是什么?鈉和鉀對(duì)人體的生命活動(dòng)有著怎樣的作用?微量元素?cái)z入不足應(yīng)該怎么做?通過這些問題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生思考和探究,讓學(xué)生對(duì)常量元素的影響有所了解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的實(shí)用性.在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上,教師展示甲狀腺腫大的圖片,并且介紹碘對(duì)人體的影響,引入探究問題:食鹽為什么要加碘?怎樣合理食用?借助問題引入相應(yīng)的資料,組織學(xué)生開展閱讀和探究活動(dòng),借助生活化問題,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探究欲望,保證分層探究教學(xué)有效開展.

3 優(yōu)化分層探究形式,保證課堂探究質(zhì)量

初中化學(xué)探究教學(xué)中,分層探究的方式有很多,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流.教師讓學(xué)生結(jié)合問題開展獨(dú)立思考活動(dòng),做出自己的猜想,以此作為基礎(chǔ),加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)和交流活動(dòng),讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)和看法,保證學(xué)生互動(dòng)與交流的有效性,促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),在思維碰撞中鍛煉學(xué)生思維能力,使得學(xué)生思維更加多元和發(fā)散性.

例如,滬教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《二氧化碳的制取與性質(zhì)》的教學(xué)中,教師先向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,結(jié)合本節(jié)課程的核心要點(diǎn)內(nèi)容,組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究,幫助學(xué)生理解二氧化碳的性質(zhì),并且對(duì)二氧化碳的制取方法特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié).之后,教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂討論,對(duì)于實(shí)驗(yàn)藥品選擇組織學(xué)生開展分層探究活動(dòng),在學(xué)生自主探究之后,讓學(xué)生寫出3組生成二氧化碳的化學(xué)方程式.在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材,開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng),對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄.在具體的操作中,讓學(xué)生針對(duì)發(fā)生裝置開展探究,在學(xué)生討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生結(jié)合之前氧氣發(fā)生裝置,對(duì)二氧化碳裝置進(jìn)行構(gòu)思.借助一系列的探究活動(dòng),做出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的合理猜想,組織學(xué)生開展分層探究活動(dòng),對(duì)自己的各種猜想進(jìn)行探究,加深二氧化碳知識(shí)的理解和掌握.另外,在二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)過程中,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑和問題,共同討論探究,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

4 做好學(xué)生分層設(shè)計(jì),提高學(xué)生探究能力

在初中化學(xué)探究教學(xué)中,想要開展分層教學(xué)活動(dòng),需要做好學(xué)生層次劃分,結(jié)合學(xué)生層次開展探究活動(dòng),探究學(xué)習(xí)是提高學(xué)生探究能力的重要方式,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力,考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生做出合理分層,每個(gè)學(xué)生都可以展現(xiàn)自我,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心得交流.在具體課堂活動(dòng)中,合理設(shè)計(jì)探究活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生討論和交流,尋找化學(xué)問題解決方式,提高學(xué)生探究能力,同時(shí)鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足,糾正和改正自己,進(jìn)一步提高學(xué)生探究能力.

例如,滬教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生深入理解燃燒知識(shí),引入相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn),開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng),保證探究教學(xué)有效開展.作為教師,為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品,如酒精燈、三角架、坩堝、坩堝鉗等,并且開展引導(dǎo)活動(dòng).對(duì)于綜合能力較差的學(xué)生,教師讓其了解實(shí)驗(yàn)原理,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,做好實(shí)驗(yàn)探究準(zhǔn)備;對(duì)于綜合學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生,則是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與探究,并且做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的記錄,完成實(shí)驗(yàn);對(duì)于綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,則讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行討論,對(duì)實(shí)驗(yàn)探究情況進(jìn)行分析和總結(jié).相對(duì)于其他的實(shí)驗(yàn)來說,此實(shí)驗(yàn)使用的實(shí)驗(yàn)用品較多,實(shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜,需要學(xué)生相互配合,共同完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).在初中化學(xué)探究課堂中,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況,開展分層探究學(xué)習(xí)活動(dòng),借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,深入探究化學(xué)知識(shí),加深化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解,鍛煉學(xué)生探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).

5 借助對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),開展探究教學(xué)活動(dòng)

在分層探究教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)深入分析教材內(nèi)容,分析和生活的聯(lián)系點(diǎn),做好活動(dòng)分層設(shè)計(jì),讓學(xué)生從生活案例中發(fā)現(xiàn)和解決問題,將探究?jī)?nèi)容接近學(xué)生生活.在實(shí)際的生活案例選擇時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),選擇一些學(xué)生能夠觀察、體驗(yàn)和理解的內(nèi)容,有利于學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng).如果生活內(nèi)容脫離學(xué)生接受范圍,會(huì)給學(xué)生帶來一定的心理影響,在理解層面有著一定的難度,不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.根據(jù)學(xué)生情況和生活實(shí)際,引入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析,有效開展課堂探究活動(dòng).

例如,滬教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《金屬防護(hù)和廢金屬回收》的教學(xué)中,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師向?qū)W生展示生活中常見的鐵制品生銹前后的圖片,通過對(duì)比分析,引導(dǎo)學(xué)生思考鐵制品為什么會(huì)鐵銹斑斑?利用生活情境,讓學(xué)生意識(shí)到金屬制品在生活中的應(yīng)用,并且容易銹蝕,給生活和生產(chǎn)帶來影響.通過課堂導(dǎo)入引入課題之后,讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,讓學(xué)生說一說5支試管中鐵釘處于什么環(huán)境?是否和水有接觸?之后,通過圖片展示的方式,讓學(xué)生觀察5支試管中鐵釘?shù)淖兓?并且做出相應(yīng)的回答.之后,教師提出相應(yīng)的問題:在第1支、第2支試管中,鐵釘為何沒有生銹,第3支試管中鐵釘會(huì)生銹呢?通過這樣的對(duì)比分析,讓學(xué)生總結(jié)出鐵釘生銹的原因.繼續(xù)追問:第4支、第5支試管中鐵釘銹蝕為何更加嚴(yán)重?和什么因素有關(guān)系?借助這樣的方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鐵釘生銹的原因,并且思考如何清除銹蝕,如何保護(hù)金屬,保證探究教學(xué)質(zhì)量.

6 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)分層,提高課堂教學(xué)有效性

在分層教學(xué)中,除了做好以上分層外,還需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)分層,教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的意義.在分層教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)當(dāng)注重綜合性評(píng)價(jià),讓教學(xué)評(píng)價(jià)更有彈性,針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn).首先,教師應(yīng)當(dāng)采取多種評(píng)價(jià)方式,如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等;其次,在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,不僅僅看成績(jī),還需要考慮學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)等;最后,針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式,對(duì)于后進(jìn)生來說,教師可以尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn),肯定他們的進(jìn)步.對(duì)于中等生教師可以采取鼓勵(lì)式評(píng)價(jià),幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到自身的不足,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式,發(fā)掘?qū)W生的潛力,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平.對(duì)于優(yōu)等生來說,采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),讓他們不斷超越自己,提高自身綜合素養(yǎng).

例如,以“質(zhì)量守恒定律”一課為例,在學(xué)生單元考核之后,對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生,教師不能輕易指責(zé),應(yīng)當(dāng)維護(hù)學(xué)生的自尊心,給予相應(yīng)的鼓勵(lì),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)對(duì)于學(xué)生給予肯定和表揚(yáng),幫助他們尋找學(xué)習(xí)的突破點(diǎn),解決學(xué)習(xí)的一些問題;對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,布置較難的內(nèi)容,讓學(xué)生深入探究,并且做出說明,增加知識(shí)理解的難度.如此,可以鞏固知識(shí),讓學(xué)生邁向更高層次,避免學(xué)生出現(xiàn)自滿情緒,不利于之后的發(fā)展.

在初中化學(xué)分層探究教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的層次劃分作為基礎(chǔ),尊重學(xué)生之間的差異,發(fā)揮學(xué)生課堂探究主體作用,教師則發(fā)揮其引導(dǎo)作用.在新課程改革背景下,應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),借助多樣化方式,開展分層探究教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力,熟練利用化學(xué)知識(shí),解決實(shí)際生活問題,保證初中化學(xué)分層探究教學(xué)質(zhì)量.