常 春

(灌云縣楊集初級中學(xué),江蘇 連云港 222221)

初中階段的課程改革強調(diào)課程教學(xué)質(zhì)量的提升,而在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中,想要加快優(yōu)質(zhì)課堂的打造和構(gòu)筑的步伐,需要對課程教學(xué)的手段做出一定的調(diào)整和改變.然而,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下,優(yōu)質(zhì)課堂在打造和構(gòu)筑階段還是存在不少的問題.其一,教師在課程教學(xué)階段,偏向于傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)的教材知識,關(guān)注的是學(xué)生對教材上一些知識重難點的學(xué)習(xí)和記憶,至于是否能夠為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個好的課堂環(huán)境則關(guān)注較少,也沒有將其作為課程教學(xué)的核心來展開,導(dǎo)致整個初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍一直比較低迷[1];其二,則是優(yōu)質(zhì)課堂的打造需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,然而,一些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教師進行授課”“學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式,因此在數(shù)學(xué)課堂上缺乏主動能動性,其一定程度上影響了優(yōu)質(zhì)課堂的打造與構(gòu)筑[2].面對此種情況,本文從多個角度來進行舉例和論述,希望能夠為初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的打造提供一些指導(dǎo)與建議.

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知

從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式來看,一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識是比較粗淺的,尤其在學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的過程中,存在著對學(xué)習(xí)不夠深入、對一些數(shù)學(xué)知識點的了解程度低的問題.這些問題的存在,嚴(yán)重影響了優(yōu)質(zhì)課堂的打造與構(gòu)筑.因此,為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)變得更有成效,需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路,合理安排和組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究[3].

例如,在《有理數(shù)與無理數(shù)》一課的教學(xué)中,在課堂教學(xué)初始階段,教師便利用回顧舊知的方式引導(dǎo)學(xué)生思考之前學(xué)習(xí)過的有限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)知識,試著讓學(xué)生判斷一下它們是否是有理數(shù),以此來更好地導(dǎo)入本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)和探究.隨后,教師則向?qū)W生出示了“一個面積為5的正方形,問其邊長b的值為多少時,它的平方恰好等于5?”“無理數(shù)是否都是無線小數(shù)?”“無限小數(shù)是否都是無理數(shù)?”等例子,要求班級內(nèi)的學(xué)生利用幾分鐘的時間來對這些例題進行分析和探究,得出答案,以此來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度.最后,為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度,教師不僅讓學(xué)生說一說自己在課堂上的收獲是什么,如何去判斷一個數(shù)是有理數(shù)還是無理數(shù),同時還要求學(xué)生靈活利用思維導(dǎo)圖,對本節(jié)課當(dāng)中所涉及的知識點進行系統(tǒng)化的歸納和整理,以此來提高課堂學(xué)習(xí)的成效.

2 豐富授課手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興致

讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更感興趣,是教師在打造和構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂最需要解決和處理的問題.因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要教師立足于教材文本,試著從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好入手,選擇能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的方式來進行授課.

例如,在《解二元一次方程組》一課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,教師就文本內(nèi)容,組織學(xué)生展開具體的“快樂闖關(guān)”的游戲活動.在此次游戲活動中,教師將一些與本節(jié)課知識相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題進行系統(tǒng)化的歸納和整理,并根據(jù)其難度的不同,對數(shù)學(xué)習(xí)題進行分層.然后,將不同難度的數(shù)學(xué)習(xí)題放置在不同的關(guān)卡當(dāng)中,而學(xué)生則需要以闖關(guān)的方式在規(guī)定的時間內(nèi)去解答這些練習(xí)題,解題正確的學(xué)生進入下一關(guān)卡,解題錯誤的學(xué)生則淘汰出局,直至班級內(nèi)有學(xué)生將所有的練習(xí)題全部解答完畢,最后留下的學(xué)生即可獲得此次游戲的勝利.毫無疑問,此次闖關(guān)游戲活動的設(shè)計,不僅激起了學(xué)生主動做題的欲望,同時也讓學(xué)生在做題的過程中提高了對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)和記憶程度,為教師在接下來的數(shù)學(xué)課堂上更好地授課創(chuàng)造了條件.

3 設(shè)置答疑情境,幫助學(xué)生獲得良好的課堂學(xué)習(xí)感受

從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要入手,為學(xué)生設(shè)置一些具體的答疑情境[4],其目的是為了幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)感受,讓更多的學(xué)生在真實參與情境中鍛煉和提升自身的答疑解惑的本領(lǐng).對此,在教學(xué)中,需要教師關(guān)注和重視答疑情境的設(shè)置,通過為學(xué)生設(shè)計一些與教材內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,進而讓學(xué)生在解答問題的過程中有所感悟和提升.

例如,在《一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系》一課的教學(xué)當(dāng)中,為了幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受,教師依據(jù)教材內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)置了答疑的情境活動.在答疑情境中,教師詳細(xì)地為學(xué)生例舉了“已知x2-3x+1=0,那么,該方程的兩個根與兩個根的積各是多少?”“現(xiàn)已知,x1和x2是方程2x2-4x-1=0的兩個實數(shù)根,那么,x12和x22的值具體是多少?”等一些數(shù)學(xué)問題,而學(xué)生則需要靈活利用數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的一元二次方程的知識來進行解答,從而在具體解題的過程中感受到解題的快樂,愿意以更加主動和積極的姿態(tài)參與到教師所設(shè)置的各類情境活動當(dāng)中.當(dāng)然,為了突出此次情境活動設(shè)置的優(yōu)勢性,教師還對班級內(nèi)所有參與情境活動的學(xué)生給予了表揚,以此來保持他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的信心和動力.

4 強調(diào)學(xué)生合作,提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性

指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,并要求學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)去攻克和解決自己在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題,其不僅降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度,提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與程度,同時也讓學(xué)生在合作交流和探討的過程中活躍了班級的氣氛,一定意義上推動了優(yōu)質(zhì)課堂的打造.對此,在教學(xué)中,需要教師多指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)去完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[5].

例如,在《設(shè)計軸對稱圖案》一課的教學(xué)當(dāng)中,為了突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效,教師就本節(jié)課的知識內(nèi)容,組織班級內(nèi)的學(xué)生在課堂上展開了一次具體的“繪制軸對稱圖形”的合作探究活動.在此次合作探究活動當(dāng)中,學(xué)生需要根據(jù)自己對軸對稱圖形的認(rèn)識和理解,開動腦筋,試著利用組內(nèi)合作和組外競賽的方式去設(shè)計一些軸對稱圖案,并將所設(shè)計出來的軸對稱圖案在課堂上進行分享,比一比哪個小組學(xué)生所設(shè)計的軸對稱圖案又美觀又具有新意.通過以小組為單位來積極參與此類合作探究活動,讓更多的學(xué)生在合作探究過程中對軸對稱圖形有一個較為深刻地理解.當(dāng)然,教師也需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用,對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究過程中出現(xiàn)的問題,第一時間協(xié)助學(xué)生進行解決和處理,以此來避免學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究偏離主題.

5 重視計算練習(xí),鍛煉和提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題的本領(lǐng)

對于初中數(shù)學(xué)教師而言,為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,其目的就是為了鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力,讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用課堂所學(xué)來解答數(shù)學(xué)問題.因此,在教學(xué)中,需要教師強化學(xué)生計算方面的練習(xí),多試著組織學(xué)生展開一些更具操作性的數(shù)學(xué)計算活動,進而讓學(xué)生在真實參與過程中獲得發(fā)展與提升.

例如,在《用一元一次方程解決問題》一課的教學(xué)當(dāng)中,為了讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的過程中有所收獲和提升,教師就本節(jié)課的知識內(nèi)容,組織學(xué)生開展了具體的數(shù)學(xué)解題活動.在此次數(shù)學(xué)解題活動當(dāng)中,教師不僅向?qū)W生直觀呈現(xiàn)了“某個工廠正在加工一種課桌,現(xiàn)已知,每加工一張課桌的桌面需要耗費木材0.24 m3,而做一個課桌的桌腿則需要耗費木材0.05 m2的木材,如果某所初中學(xué)校在該工廠一共定做了200個課桌,那么,一共消耗了多少木材?”“小明的爺爺打算利用一根20 m的鐵絲圍成一個長方形,如果想要讓所圍成的長方形的長比寬長3 m,那么,這個長方形的長和寬分別為多少m?”等一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題,同時還要求學(xué)生試著在有限的時間去利用一元一次方法來解答這些應(yīng)用題.當(dāng)然,對于學(xué)生解題過程中所出現(xiàn)的高頻錯題,需要教師第一時間協(xié)助學(xué)生進行解決和處理,以此來提高學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)和理解程度.

6 優(yōu)化設(shè)計作業(yè),切實推動優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的打造

優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的打造和構(gòu)筑,不僅需要教師對課程教學(xué)的方法和手段進行一定的調(diào)整和改變,選擇適合學(xué)生的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,同時還需要關(guān)注和重視課后作業(yè)的設(shè)計與布置.通過為學(xué)生設(shè)計和布置一些有深度、有維度的數(shù)學(xué)作業(yè),進而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解程度,借助數(shù)學(xué)作業(yè)的完成來推動優(yōu)質(zhì)課堂的打造.

綜上所述,初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的打造不僅有效地滿足了課程改革對于學(xué)科教學(xué)的一般要求,大大提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力,同時也為接下來教師該如何更好地展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了一些參考,尤其讓更多的一線教師對初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的打造關(guān)注和重視了起來.對此,在教學(xué)中,既需要教師強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),要求學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)去攻克和解決一些學(xué)習(xí)上的問題,又要從提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題本領(lǐng)入手,合理安排和組織學(xué)生參加一些計算教學(xué)活動,進而在實際參與的過程中得到鍛煉和提升.此外,教師還需要關(guān)注數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計與布置,通過為學(xué)生設(shè)計和布置一些更具教學(xué)特色且個性化十足的課后作業(yè),讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲,實現(xiàn)對課堂教學(xué)的理解與鞏固.