邢榮

【摘要】數(shù)學是初中教育的基礎性學科.課程改革背景下，針對初中數(shù)學教學提出了很多新的要求.教學實踐中，不僅是要對數(shù)學基礎知識進行傳授，更要關注學生在數(shù)學學習中形成的認知、思維與能力.數(shù)學思維能力是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，是全面落實素質教育目標的關鍵所在.對此，當務之急是要做好數(shù)學教學的改革與創(chuàng)新，在全新教學理念和教學方法的指導下，進一步提升學生的數(shù)學思維能力，實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展，具有重要意義.本文立足問題，提出幾點建議，以備后續(xù)參考.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；思維能力

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是課程改革的素質教育背景下教學工作發(fā)展的主要方向.在此基礎上，初中數(shù)學教學中需重點關注學生應用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，并引導學生在長期學習中養(yǎng)成良好的態(tài)度與習慣，促進學生綜合全面發(fā)展.實踐中，一方面需針對數(shù)學學科的概念、定理、公式等基礎性知識做好傳授；另一方面需能夠積極創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的目標，具有重要意義.本文以此為前提，進行如下討論.

1數(shù)學思維的概念解讀

理性思維的建立是數(shù)學學習和探究中的一項基礎性素質，需要學生在長期學習中建立起良好的推導能力和邏輯素養(yǎng)，然后引導學生進行更加系統(tǒng)化的數(shù)學學習，并使學生的初階思維能夠在發(fā)展中不斷向著高階思維的方向邁進.

因此，在開展初中數(shù)學教學工作期間，教師需先明確數(shù)學學習所需要具備的基礎性思維能力，然后輔助多元化的教學方法，對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，讓學生在數(shù)學學習中，能夠更加充分地把握數(shù)學的內涵、本質和規(guī)律.不過，數(shù)學思維能力的形成也并非一蹴而就的，還需要教師能夠給予學生更加充分的引導和啟發(fā)，使學生可以在數(shù)學學習中掌握更多數(shù)學語言，通過數(shù)學語言來表達自身觀點，解決數(shù)學問題.

具體來看，數(shù)學教學對數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，在面對不同年齡、不同年級的學生時，往往具有不同的指向性特點.因此，需能夠先行把握好學生的年齡、年級情況，然后進行針對性的教學指導，使數(shù)學思維能力能夠更加匹配學生狀態(tài).同時，在初中教育階段，也需要認識到學生的思維模式轉化，從原本形象思維到抽象思維的轉變，然后一并針對學生發(fā)散性思維、邏輯思維、辯證思維等多種思維進行培養(yǎng)，實現(xiàn)高質量育人目標.

2核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學思維能力培養(yǎng)的意義

對比小學階段的數(shù)學，初中階段的數(shù)學知識難度明顯提升，并涉及更多方面，包括但不限于數(shù)學定理、數(shù)學公式、數(shù)學規(guī)律等.隨著數(shù)學教學難度的不斷提升，對學生數(shù)學學習中的分析能力、思維能力、理解能力也提出了更高的要求.但是從傳統(tǒng)數(shù)學教學來看，教師往往是直接告知學生數(shù)學定義與含義，未能夠對數(shù)學定理與行業(yè)的形成過程進行講解，這導致學生對數(shù)學定義和含義僅僅是記憶住了文字表述，并不能夠真正理解其中原因.如此一來，也難以達到融會貫通的效果.

高質量的數(shù)學教學應當是一個不斷深化、不斷強化和不斷完善的過程.如果學生僅僅是記憶了數(shù)學原理的文字表述，而不能夠真正理解什么是數(shù)學原理，自然不能夠保證知識掌握的全面性和深刻性，也會限制學生的數(shù)學思維能力建立，并在解決問題時出現(xiàn)很多錯誤.對此，在核心素養(yǎng)育人理念的指導下，教師需能夠打破教材和傳統(tǒng)教學方法的限制，重點對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，并在幫助學生建立起數(shù)學思維能力的基礎上，更有效地對實際問題進行分析和解決，使學生可以真正掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學知識理念層面和實踐層面的充分融合.

3核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略

3.1注重培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

初中數(shù)學教學中，空間形式研究和數(shù)量關系研究是兩個重點，并且涉及內容具有更加抽象、更加復雜的特點.同時，數(shù)學也是一門兼顧嚴謹邏輯的學科.因此，為能夠提高學生的數(shù)學學習質量，構建數(shù)學思維能力，不僅僅是要關注學生在數(shù)學學習中形成的抽象思維，也需要具有良好的邏輯推理能力.通過學生邏輯推理能力的建立，可幫助學生更加充分地把握數(shù)學內容，解決數(shù)學問題.實踐中，學生需對數(shù)學題目和情境條件進行分析，然后利用學習過的知識對其進行加工和運用，最終在猜測、推導中，明確解題思路，得出最終答案.

例如在“等腰三角形的性質”教學中，常常會給出一些邊和角的已知條件，然后讓學生對未知邊的邊長和未知角的角度進行計算.期間，學生先行利用兩邊相等的已知條件，判斷該三角形屬于等腰三角形，并得出兩角相等的結論.之后，以延長線段或者是畫垂直平分線的方式進行其余邊和角的計算.在計算時，教師要讓學生進行獨立思考，結合已知條件，結合等腰三角形的性質，推導出其他隱藏條件，最終得出結果.如此一來，一方面是能夠通過問題解決幫助學生對所學知識內容進行鞏固，加深學生的記憶；另一方面也能夠在解決問題的過程中，對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng).

3.2開展探究活動，鍛煉思維能力

在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程中，教師可組織探究活動，在探究活動中對學生的思維能力進行鍛煉.同時，數(shù)學也是一門具有較強實踐性的學科，學科的真正目的在于解決生活問題.因此，這就需要教師在引導學生實踐參與的基礎上，幫助學生深化對數(shù)學知識的理解.學生在面對一些客觀問題時，需能夠進行更加深入思考與分析，并在思考與分析中實現(xiàn)對問題的解答，然后在這一完成過程中，逐漸形成自身的數(shù)學思維能力.另外，教師在組織日常教學工作時，也需要把握好教材的內容和教學的目標，然后對學生群體進行分析，把握學生的實際情況與實際需求，確保其中各項問題設計的科學性與精準性，更好地吸引學生的注意力，在面對數(shù)學問題時，能夠得出最優(yōu)的解題方案.

例如在教學“特殊平行四邊形”的知識時，教師可讓學生觀察生活，然后對生活中的特殊平行四邊形進行制作，如矩形圖形、正方形圖形、菱形圖形等.在學生制作的過程中，需要進行測量和觀察，從而把握不同圖紙的特征與規(guī)律.同時，學生的動手參與也能夠調動起學生的多種感官，不再是被動的知識接受，而是一種更加主動的探索，從而實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng).

3.3創(chuàng)設情境，促進思維轉變

在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程中，教師需先行了解學生的實際情況，重點是要把握好學生的思維發(fā)展特點，然后結合學生的學情、需求、喜好，針對性制定教學方案，最大程度上激發(fā)學生的主觀能動性.然后在教師引導啟發(fā)和學生自主探究的結合中，實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的建設，實現(xiàn)學生思維從過去形象思維到當前抽象思維的轉變.具體來看，教師應當在把握了學生的興趣喜好后，設置對應的教學情境，然后在情境中讓學生進行思考、探索和感悟.

例如在教學“三角形的穩(wěn)定性”時，教師可從生活角度出發(fā)，利用生活中的常見情境進行本節(jié)課知識概念的導入.期間，考慮到“三角形的穩(wěn)定性”內容學習難度較大.因此，教師可先行對不同圖形的穩(wěn)定性進行展示，如正方形、長方形等.之后，學生觀察可發(fā)現(xiàn)，僅三角形未發(fā)生形變問題.之后，教師再傳遞教具，讓學生自行動手操作，進一步檢驗這一觀點，從而得出結論.

3.4激發(fā)學生的參與興趣，啟發(fā)學生思維

良好的興趣建立更有助于激發(fā)學生數(shù)學學習的動力，并在動力支持下，不斷構建學生數(shù)學思維能力.因此，教師可在教學中設置好懸念，給學生提供問題線索，讓學生在問題線索的指導下，逐步探索出解決問題的正確思路.此外，教師也需要不斷豐富教學的方法，在不同方法應用中帶給學生不同的體驗，切實激發(fā)學生的興趣，然后對數(shù)學的概念、數(shù)學的本質、數(shù)學的規(guī)律進行更深層次的挖掘.

例如在教學“整式的加減”時，教師可組織學生開展數(shù)學小游戲活動，通過游戲活動充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣.首先，教師可以準備一些小物件，然后通過增加和減少物件的方式，讓學生進行初步計算，并由學生總結自身在計算中的思路，從而引出“整數(shù)的加減”知識.另外，教師也可以設置一些情境，如購物情境等，通過在情境中增加計算問題的方式，激發(fā)學生興趣.同時，情境的創(chuàng)設，也能夠在更加貼合實際生活的基礎上，使學生能夠通過所學數(shù)學知識來解決生活實際問題，實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)目標.

3.5組織合作探究活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

過去的初中數(shù)學教學中，部分教師很容易受到應試教育思維的影響，這導致教師的教學更多是在教材基礎上的灌輸，不利于對學生的積極性和主動性進行調動，也不利于實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)目標.因此，當前還需教師能夠做好教學理念的革新和方法創(chuàng)新，重點是要體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位.期間，教師可組織學生進行合作探究學習，幫助學生建立發(fā)散思維.

例如在教學“分數(shù)的基本性質”這節(jié)課時，教師需先行針對教學的實際情況進行分析，然后在教學實際情況的基礎上，對教學方案進行設計，對教學策略進行優(yōu)化.之后，采取合作探究學習模式，先行對學生進行分組，促進學生彼此之間的交流互動.學生之間的分組合作，更有利于讓學生表達自己的觀點和看法，并能夠在學生彼此之間思維碰撞的基礎上，進一步實現(xiàn)自身發(fā)散思維的建設.

又如，在教學“全等三角形”的知識時，教師需讓學生去探究其中內容，包括全等三角形的性質問題、定義問題等，而非一開始就告知學生結論，然后讓學生記憶，更多是要將學習探索的主動權交給學生，方能夠在學生自主思考和探究中實現(xiàn)數(shù)學思維能力的提升.

3.6融入現(xiàn)實生活案例，培養(yǎng)邏輯思維

從本質上來看，數(shù)學既是一門學科，也是一種思維和能力.初中階段的數(shù)學教學，更多是幫助學生形成一種思維，建立一種能力，然后對存在于生活中的問題進行解決.因此，教師可以選擇在數(shù)學教學中融入現(xiàn)實生活的案例.

例如在教學有關“圓”的知識時，教師可以先讓學生說一說生活中有哪些常見的“圓”，如井蓋、車輪等.之后，教師順著學生的回答，繼續(xù)提問，讓學生思考這些物體為什么會設計成圓形，可不可以設計成其他形狀.然后，對學生分組，讓學生在小組合作中進行問題討論.車輪只有設計成圓形，才能夠轉動，不能夠設計成正方形、三角形等形狀.但圓形除了正圓外，也包括橢圓.因此，教師可讓學生繼續(xù)思考，在圓形的范圍里，是否可以將車輪設計成橢圓形.經(jīng)過學生的討論可發(fā)現(xiàn)，橢圓形車輪的汽車在行駛中會出現(xiàn)車身忽高忽低的情況，這是橢圓形性質決定的.只有正圓形才能夠保證車輛的平穩(wěn)行駛，這同樣是正圓形性質決定的.通過生活案例，可幫助學生更加充分地理解數(shù)學知識，也能夠對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng).

4結語

綜上所述，數(shù)學思維能力是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，是課程改革背景下素質教育在數(shù)學學科中的主要教學目標，需學生在長期的數(shù)學學習探索中逐步形成.因此，教師需改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，組織各項數(shù)學探索活動，給予學生充分的思考空間，在學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展.本文從注重培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，開展探究活動等角度切入，在實踐中取得良好效果.

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