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深度學習引領(lǐng)初中數(shù)學關(guān)鍵能力養(yǎng)成概述

2023-07-27 07:53:17顧媛媛
數(shù)理天地(初中版) 2023年13期
關(guān)鍵詞:關(guān)鍵能力深度學習初中數(shù)學

顧媛媛

【摘要】深度學習主要指的是在數(shù)學學習中透過表層知識,對知識的本質(zhì)內(nèi)容做出深入挖掘,從不同角度來激活、拓展數(shù)學思維.深度學習活動的有效開展,既可以為學生數(shù)學關(guān)鍵能力的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件,也能夠為之后的深層次數(shù)學學習探究奠定堅實基礎(chǔ).因此,針對深度學習引領(lǐng)下的初中生數(shù)學關(guān)鍵能力的科學培養(yǎng)探究應(yīng)給予足夠重視.

【關(guān)鍵詞】深度學習;初中數(shù)學;關(guān)鍵能力

通過不斷強化初中生數(shù)學關(guān)鍵能力的培養(yǎng),既可以為完整數(shù)學知識體系的科學構(gòu)建提供支持,也有助于發(fā)散數(shù)學思維,讓大家在深度教學的數(shù)學課堂中將自身各方面潛能充分挖掘、發(fā)揮出來.因此,為了給學生現(xiàn)階段的高質(zhì)、高效數(shù)學學習提供保證,也為了各階段教育培養(yǎng)目標能夠順利落實,在深度學習下,該怎樣培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力也是廣大數(shù)學教育工作者應(yīng)充分考慮的,應(yīng)結(jié)合初中生認知發(fā)展特點來提出更適合有效的培養(yǎng)策略.

1培養(yǎng)初中生關(guān)鍵能力的意義

首先,強化關(guān)鍵能力培養(yǎng)有助于學生數(shù)學學習容量的合理擴充.通過鍛煉、發(fā)展學生的數(shù)學建模與邏輯思維等能力,既可以突破傳統(tǒng)教學模式的諸多束縛,引導學生將所學知識點有機整合在一起,也能夠促進學生課堂學習效率的顯著提升.

其次,能夠為學生全方位、多維度發(fā)展起到一定的促進作用.在數(shù)學知識學習探究中,除了要做到對各個知識點的熟練掌握外,還要做到對數(shù)學理論的透徹理解,可以將所學知識點準確、靈活地應(yīng)用到實際問題的解決當中,通過進一步發(fā)展初中生的數(shù)學關(guān)鍵能力,可以為大家之后更高效地解決實際生活中的數(shù)學問題提供有力支持,為全方位、多角度發(fā)展的實現(xiàn)起到一定的促進作用[1].

最后,能夠為數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展起到促進作用.在強化學生數(shù)學關(guān)鍵能力培養(yǎng)的同時,教師也能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升.教師教學水平的高低對學生數(shù)學關(guān)鍵能力培養(yǎng)成果有著直接影響,數(shù)學教師也只有通過不斷的學習積累和探索實現(xiàn)自我提升,基于學生實際需求來對教育目標、培養(yǎng)方案做出合理調(diào)整,才能夠為學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持.

2初中課堂注重深度學習的原因分析

就現(xiàn)階段來看,初中數(shù)學教學活動在具體開展中還存在一些不足之處.如,很多學生都是以死記硬背的方式來學習數(shù)學概念與理論知識,對這一學科知識的理解一直都局限在表面.還有一些數(shù)學教師在設(shè)計各項教學活動時,大多都習慣以機械灌輸或是重復練習的形式來落實教學目標,這不僅會給學生的學習興趣保持帶來不利影響,也難以順利地開展深度學習.深度學習著重強調(diào)的是要重視學生主觀能動性的全面激發(fā),基于學生認知發(fā)展特點與學習需求來優(yōu)化課堂教學設(shè)計,促使更多學生懂得從不同層面來對數(shù)學知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)做出全面挖掘,對知識體系做出不斷優(yōu)化,為課堂教學效率的進一步提升提供有力保障.深度學習的最大優(yōu)勢就是讓學生在重構(gòu)知識體系的過程中,對數(shù)學知識內(nèi)涵全面領(lǐng)會,對數(shù)學這一學科的魅力作出深入體會,對所學知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象,為之后的靈活應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ).初中數(shù)學注重深度學習,既可以讓大家更透徹地理解和把握數(shù)學概念知識、規(guī)律,也可以為之后的高效、準確解題提供支持,應(yīng)給予足夠重視,加強深度學習活動的設(shè)計組織[2].

3深度學習引領(lǐng)初中數(shù)學關(guān)鍵能力養(yǎng)成

3.1基于深度學習培養(yǎng)建模能力

深度學習引領(lǐng)下的初中數(shù)學教學應(yīng)重視學生建模能力的培養(yǎng).在具體實施中,可以從“先學后教”入手,讓學生的學成為數(shù)學教師教的起點.

例如以“軸對稱”的相關(guān)問題為例,因為學生在小學階段對這一知識點已經(jīng)有一定的了解,在講解中可以先為大家提供一定的獨立空間自學,并通過練習來明確學生學習中存在的不足之處,鼓勵大家以小組形式來解決.在課堂學習探究中,要盡可能多的為大家提供口頭表達、書面表達的機會,以此來活躍教學氛圍,激活數(shù)學思維.同時,針對基礎(chǔ)知識教學中三維目標的設(shè)定也要給予足夠重視.在此過程中,應(yīng)盡可能做到貼近學生生活實際,這樣大家理解起來更加容易,也可以為之后的學以致用提供有力支持[3].

例如以“圖形的旋轉(zhuǎn)”為例,在帶領(lǐng)大家進行深度學習的時候,就可以將電風扇、鐘表等日常生活中經(jīng)常接觸的物體引入數(shù)學課堂,以此來自然地引出轉(zhuǎn)動現(xiàn)象,讓大家對風車的旋轉(zhuǎn)動畫做出細致觀察.之后,再圍繞鐘表指針的轉(zhuǎn)動、汽車方向盤的轉(zhuǎn)動來對旋轉(zhuǎn)的共同特征進行總結(jié)分析:形狀、大小未發(fā)生改變,變化的是位置.這類教學活動的設(shè)計組織,不僅能夠促使更多學生聯(lián)系生活實際來對數(shù)學問題做出深入探究,也能夠從不同角度來對學習數(shù)學知識的價值與樂趣有更深入的體會.

3.2基于深度學習發(fā)展探究能力

深度學習引領(lǐng)下的數(shù)學探究能力培養(yǎng)也要給予足夠重視,若只是單純的讓學生局限于對低層次零散知識點的學習記憶,而忽視建構(gòu)解決復雜問題能力的培養(yǎng),最終結(jié)果就是時間一長,不僅難以取得理想的課內(nèi)教學效果,也不利于學生探究能力的進一步發(fā)展.為此,在實際授課中,教師應(yīng)注重探究性學習活動的精心組織.探究性學習是一種能夠充分突顯學生主體地位的學習模式,在教師引導下,以學生策劃、執(zhí)行自我評估這一學習方法來完成相關(guān)知識點的學習掌握.通過這一專題的研究分析,鼓勵大家重新組合現(xiàn)有知識技巧,既可以為數(shù)學知識體系的進一步優(yōu)化提供有力支持,也能夠促進新知學習效率的顯著提升[4].

例如以“二次函數(shù)”為例,在具體講解中,可以通過問題的精心設(shè)計來將相關(guān)知識概念恰當引出.可組織大家以小組形式來分析以下問題:在水中投入一粒石子,激起的波紋向外擴展,擴大的圓的面積S和半徑r之間存在的函數(shù)關(guān)系式是?以16米長的籬笆來圍成一個長方形的生物園飼養(yǎng)小兔,要怎樣圍才能夠讓小兔獲得更大的活動范圍?在學生結(jié)束小組討論分析后,再分析:上述函數(shù)關(guān)系存在哪些共同之處?和一次函數(shù)、反比例函數(shù)的關(guān)系式相比存在哪些不同之處?以此來引導學生透徹理解二次函數(shù)的相關(guān)概念內(nèi)容.除此之外,還可以聯(lián)系實際情況,合理拓展課堂內(nèi)容,優(yōu)化探究性學習活動的設(shè)計組織.這樣在延伸數(shù)學課堂的同時,也能夠為大家提供更科學的課外探究性學習指導.還是以“二次函數(shù)”為例,可以在結(jié)束講解后,為大家提供二次函數(shù)、一次函數(shù)的對比分析表格,讓大家在課下獨立完成,更深入地分析二次函數(shù)的對稱性等等.總之,在深度學習引領(lǐng)下,針對學生探究能力的培養(yǎng)應(yīng)給予足夠重視,為學生創(chuàng)造更多獨立思考、合作探究分析的機會,以此來為學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件,為之后的學習應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ).

3.3基于深度學習提升文化能力

首先,針對數(shù)學史教育要給予足夠重視.在數(shù)學課堂上,數(shù)學知識的產(chǎn)生歷程要融入數(shù)學教學活動當中,這樣既可以拓展學生的認知視野,也能夠從整體上增強數(shù)學學習興趣.可以對各種主流計算方法進行列舉.如,中國的算術(shù)、古埃及的數(shù)字等等,不能單純的讓大家了解,還要做到透徹理解.在學生產(chǎn)生濃厚興趣后,對相關(guān)問題的探究分析也會積極參與,為文化能力的進一步發(fā)展帶來一定的促進作用[5].

其次,在日常教學活動設(shè)計組織中,要鼓勵學生加強對數(shù)學書刊的閱讀學習,在豐富學習內(nèi)容的同時,為數(shù)學文化素養(yǎng)的進一步發(fā)展帶來積極的促進作用,如《中學生數(shù)學》雜志等.多讀報既可以從不同角度來讓學生體會到數(shù)學這一學科的魅力,促使其更積極主動地關(guān)心國內(nèi)外大事,也能夠加強數(shù)學這一學科與實際生活之間的聯(lián)系,逐漸養(yǎng)成捕捉身邊數(shù)學信息的良好習慣,充分感受數(shù)學價值,并積極主動地了解數(shù)學研究發(fā)展動態(tài).

此外,還可以通過趣味教學活動的設(shè)計組織來強化數(shù)學人文素質(zhì)的培養(yǎng).比如,以“計算機與2進制”為例,要引導大家充分認識到了,除了2進制之外,還有其他進制.例如,星期是7進制,我國古代的重量是16進制,時間則是60進制等等.在此基礎(chǔ)上,鼓勵大家利用網(wǎng)絡(luò)來查找更豐富的學習資源,這樣既有助于學習興趣的激發(fā)與保持,真正喜歡這一學科,也能夠營造出更濃郁的數(shù)學文化氛圍,既可以為數(shù)學深度學習活動的開展創(chuàng)造條件,也有助于人文素養(yǎng)的進一步提升[6].

3.4基于深度學習鍛煉整合能力

數(shù)據(jù)的收集與整理,以及描述與分析數(shù)據(jù)的能力也是深度學習引領(lǐng)下應(yīng)加強培養(yǎng)的數(shù)學關(guān)鍵能力.在信息時代快速發(fā)展下,為了進一步發(fā)展初中生的數(shù)學關(guān)鍵能力,應(yīng)在日常教學中把握契機,從不同角度入手,鍛煉、發(fā)展信息思維能力.一方面,可以通過對課堂練習活動的精心設(shè)計來為學生信息素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)造良好條件.在新時期下,中考對學生能力的考查重點,主要是信息的獲取、讀取,事物的描述與闡述,知識的調(diào)動和運用,以及實際問題的解決這幾個方面.當今社會其實也是如此,并不缺少探究問題的學者,更需要的是能夠?qū)Χ喾N信息作出有機整合的高素質(zhì)人才.對此,在深度學習引領(lǐng)下,針對學生整合能力的培養(yǎng)也要給予足夠重視.在可以數(shù)學課堂,通過對練習題內(nèi)容的精心設(shè)置來強化學生信息素質(zhì)培養(yǎng).同時,鼓勵大家通過網(wǎng)絡(luò)來交流溝通作業(yè),利用網(wǎng)絡(luò)來完成重點知識的解析、整理,并嘗試著提出一些與這一知識點有著密切聯(lián)系的其他題型,為學生綜合思考問題能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件;另一方面,可以通過信息處理來強化學生思維能力的培養(yǎng).為了更好地適應(yīng)教育改革提出的各項要求,針對學生發(fā)散思維、逆向思維能力的培養(yǎng)應(yīng)給予足夠重視.通過不斷發(fā)展學生的逆向思維能力,可以讓大家在數(shù)學學習中更清楚地掌握問題的本質(zhì),而在獲得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有力支持后,這一能力培養(yǎng)也會更加簡單.比如:利用手機作業(yè)工具,可以在輸入問題后,提供其他同類型的題目,之后,可以讓學生整理同類型的題目,然后分享給小組內(nèi)的其他同學,這樣在豐富學習資源的同時,也能夠促進學生的共同進步.

4結(jié)語

總而言之,在數(shù)學課堂上,通過深度學習活動的精心設(shè)計組織來強化初中生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),既可以為學生數(shù)學學習質(zhì)量的進一步提升提供有力支持,也能夠取得更理想的課堂教學效果.為此,在實際授課中,教師應(yīng)整合各類資源條件,為學生構(gòu)建更生動、高效的數(shù)學課堂,以此來促使更多學生全身心參與其中,在全面調(diào)動主觀能動性的同時,為其關(guān)鍵能力的形成發(fā)展起到一定的促進作用,為之后的學習、應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ).

【開發(fā)區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃深度課堂改革課題“指向數(shù)學關(guān)鍵能力的初中學歷案設(shè)計研究”課題編號:KTYB29】

參考文獻:

[1]費佳璇,陳瑩,張啟明.“三教”理念指導下的初中數(shù)學深度教學[J].理科考試研究,2022,29(18):20-22.

[2]杜翠.深度學習引領(lǐng)初中數(shù)學關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實踐研究[J].數(shù)學大世界(下旬),2022(06):3-5.

[3]鄭輝龍,林祥華,溫海英.初中數(shù)學關(guān)鍵能力水平標準的研制與應(yīng)用系列一——數(shù)學建模能力水平標準的研制與應(yīng)用[J].福建教育,2020(19):45-48.

[4]吳明威.探索核心素質(zhì) 提升關(guān)鍵能力——初中數(shù)學深度教學新思考[J].科學大眾(科學教育),2018(10):11

[5]柳敏.基于學科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中數(shù)學教材對比研究[D].山東師范大學,2022.

[6]楊振興,鄭輝龍,林祥華.數(shù)學運算能力水平標準的研制與應(yīng)用——初中數(shù)學關(guān)鍵能力水平標準的研制與應(yīng)用系列五[J].福建教育,2021(06):39-41.

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