耿真真 杜小將 吳漢輝 吳詩敏 宋棣

摘?要：現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)注重產(chǎn)教融合，深化校企合作，論文以校企共建實訓基地為基本立足點，結(jié)合當前職業(yè)教育現(xiàn)狀，整理當前校企合作面臨的主要問題，剖析原因，以某裝配式建筑實訓基地為例，歸納分析影響指標，并采用權(quán)重分析法以及綜合分析法，提出改進措施，探究學校與企業(yè)緊密結(jié)合的路徑，滿足企業(yè)需求，構(gòu)建校企命運共同體，形成長效合作機制，為后續(xù)深化校企合作提供參照。

關(guān)鍵詞：校企共建；深化合作；路徑

2021年，全國職業(yè)教育大會上對“增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”作出進一步強調(diào)［1］。職業(yè)教育增強適應(yīng)性的過程就是落實立德樹人根本任務(wù)，深化校企合作的過程［2］。深化校企合作作為增強教育適應(yīng)性的關(guān)鍵，校企共建實訓基地是深化校企合作的重要途徑。校企共建實訓基地是實踐教學乃至保證理論與實踐相結(jié)合的主要場所，建立高效、穩(wěn)定的長效合作機制，避免明顯偏向某一方的利益，學校與企業(yè)明確分工管理，有助于學校培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

一、校企合作現(xiàn)狀

目前校企合作多呈現(xiàn)“學校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象，作為企業(yè)主體，企業(yè)更多關(guān)注可視化的眼前利益，以及生產(chǎn)的穩(wěn)定化。作為學校主體，學校不得不承認，當前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)供給相對于社會發(fā)展需求存在明顯的遲滯性，企業(yè)并不完全認可學校培養(yǎng)的學生可以達到“零距離”上崗，校企合作呈現(xiàn)企業(yè)投入資金多，回收效益少，企業(yè)不愿參與更深層次的合作，寄希望于政府資金支持，而相應(yīng)政策支持卻很少。

校企合作的模式包括共建校外實訓基地“廠中?！?，共建校內(nèi)實訓基地“校中廠”，甚至共建“產(chǎn)學研創(chuàng)一體化”產(chǎn)業(yè)學院等。為完成階段性的目標任務(wù)，大多數(shù)職業(yè)院校會主動聯(lián)系企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，但一般多淪為紙上談兵，并無實質(zhì)上的深化，深化校企合作的關(guān)鍵在于建立有效、穩(wěn)定的長效合作機制，促使校企合作達到“雙贏”，關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量，在校學習與企業(yè)實踐有效互通，學校和企業(yè)資源以及信息共建共享，真正達到校企互通共建共享。

二、校企共建實訓基地合作常見問題

校企共建實訓基地主要由學校提供場地，企業(yè)提供實訓試驗設(shè)備，某種程度上資源相互得到共享，學校更多關(guān)注學生思想工作，企業(yè)更多注重學生技能培養(yǎng)。為真正達到深化，學校與企業(yè)之間尚需加強其他更深層次的交流或合作。經(jīng)統(tǒng)計分析，目前校企共建實訓基地主要存在以下幾方面的問題。

（一）政策制度體系不完善

政府通過提供相應(yīng)的政策支持，形成健全合理的長效的政校企行聯(lián)合辦學機制，進而使企業(yè)利益最大化，學校與企業(yè)緊密結(jié)合，真正做到“供有所需、學有所用、企有所圖”。學校與企業(yè)之間的合作協(xié)議各式各樣，內(nèi)容深度不同，矛盾或糾紛引發(fā)的權(quán)利義務(wù)問題較多，缺乏統(tǒng)一的政策性指導的合同框架，規(guī)范校企合作和明確糾紛解決途徑。學生實習監(jiān)控力度無法保證，實習效果較差，學生權(quán)利和義務(wù)無法得到保證，缺乏明顯的法律法規(guī)約束。

（二）管理機制不健全

主體全過程和全方位共同參與，建立完善的管理機制，方能培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。空談人才培養(yǎng)以及企業(yè)發(fā)展目標，企業(yè)未定時按期參與學校培養(yǎng)人才的考核，學校也未定時按期參與企業(yè)工作人員技術(shù)體系與技術(shù)指導，信息途徑相對不通暢，后期管理問題較多浮現(xiàn)。如校企合作協(xié)議中某些指標約定模糊，如年度校企共建人才數(shù)量或企業(yè)定崗實習人員數(shù)量或是參加培養(yǎng)的時間，增加后期合同管理難度。

（三）人才培養(yǎng)體系亟待更新

企業(yè)針對人才培養(yǎng)目標是否真正符合崗位需求，反饋意見較少，人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整較少。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置多以“大而全”為主，與企業(yè)職業(yè)能力“專而精”相脫節(jié)，同時企業(yè)實踐鍛煉學分無法得到有效認證，“學歷互通、證書互認”制度不健全。

（四）文化價值理念存在沖突

校企合作過程中，學校育人理念重視立德樹人，與企業(yè)重視用人的理念不一致，企業(yè)的需求多為入得了崗、上得了手、吃得了苦，企業(yè)重視服從與競爭，企業(yè)員工的行為和思維、學校與企業(yè)的文化價值理念不一致。

三、評價指標及權(quán)重分析

（一）評價指標

以某校企共建裝配式實訓基地為例，結(jié)合上述校企共建實訓基地合作常見問題，為找出深化合作路徑?！丁笆奈濉苯ㄖI(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出以建設(shè)世界建造強國為目標，著力構(gòu)建市場機制有效、質(zhì)量安全可控、標準支撐有力、市場主體有活力的現(xiàn)代化建筑業(yè)發(fā)展體系，推進建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。［3］首先針對校企共建裝配式實訓基地，與“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃中明確加快智能建造與新型建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的發(fā)展目標一致，但針對實施過程中的地方政府實施支持政策不夠。同時提出標準支撐有力，為促進校企共建實訓基地高速有效發(fā)展，亟須相應(yīng)法律法規(guī)等規(guī)范性政策。

建筑產(chǎn)業(yè)目前已經(jīng)進入發(fā)展成熟期，市場規(guī)模增速進入低速增長階段，建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理等專業(yè)人才需求與當前建筑產(chǎn)業(yè)形勢結(jié)合，客觀分析方能反映真實情況，培養(yǎng)目標明確。學校與企業(yè)共建實訓基地，共同參與管理，為實現(xiàn)立德樹人根本培養(yǎng)目標，學校必須保證過程中全參與，企業(yè)作為培養(yǎng)學生技能的主要參與主體，不僅提供設(shè)施設(shè)備，過程中還需作為指導教師參與教學，方能實現(xiàn)學生全方位技能。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系不符合建筑業(yè)新形勢發(fā)展需求，需要更新。大部分建筑業(yè)企業(yè)，尤其是民營企業(yè)面臨嚴重的生存問題，當前發(fā)展往往以利益為主，培養(yǎng)學生多以能用為主，利益驅(qū)動明顯與學校文化育人目標明顯存在不一致。

結(jié)合上述分析，將校企共建實訓基地合作典型影響指標歸納為以下：激勵性政策支持不夠、法律規(guī)范性政策不足、缺乏產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求形勢客觀分析、校企分工管理不明確、學生培養(yǎng)考核機制不健全、學校全過程參與度不夠、企業(yè)全方位認識不全、人才培養(yǎng)體系亟待更新、校企文化價值理念不一致，共9項評價指標。

（二）權(quán)重分析

結(jié)合上述9項校企深化合作影響評價指標，通過向企業(yè)中高級管理技術(shù)人員、學校專任教師及中高層管理人員等100個對象發(fā)出問卷并全部回收，經(jīng)過SPSS軟件分析，具體指標值詳見下表，對上述指標進行權(quán)重分析，并經(jīng)一致性檢驗后，分析歸納關(guān)鍵影響因素，便于后續(xù)提出改進措施。

分析可知，在以上9項指標中，指標權(quán)重如下：人才培養(yǎng)體系亟待更新＞校企文化價值理念不一致＞校企分工管理不明確＞激勵性政策支持不夠≥法律規(guī)范性政策不足＞學生培養(yǎng)考核機制不健全＞缺乏產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求形勢客觀分析＞企業(yè)全方位認識不全＞學校全過程參與度不夠。因此，在深化校企合作路徑時尤其注重學校內(nèi)部改革，形成創(chuàng)新，更新人才培養(yǎng)體系，統(tǒng)一校企文化價值理念，從根本上達成一致的育人目標。

關(guān)鍵影響因素歸納，為達到深化校企共建實訓基地合作目標，可重點提取本裝配式實訓基地共建五點關(guān)鍵性、影響性因素，包括：人才培養(yǎng)體系亟待更新、校企文化價值理念不一致、校企分工管理不明確、加強政策引導（含激勵性政策支持不夠和法律規(guī)范性政策不足），并綜合歸納出改進措施。

四、校企合作路徑分析

結(jié)合上述分析指標分析權(quán)重值及關(guān)鍵影響因素歸納，提出以下5點建議，并形成校企合作路徑。

（一）協(xié)同制訂和實施人才培養(yǎng)方案

學校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)同參與制訂和實施人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準對接增強與企業(yè)崗位需求的適應(yīng)性，提高學生行業(yè)就業(yè)核心競爭力，如圖1所示，課程模式改革，增加小組互動討論和實訓實驗鍛煉學時，如將核心課程講授時間、機動討論學時和實訓實驗鍛煉學時設(shè)置比例為1∶1∶1，學習模式轉(zhuǎn)為知道—如何做。創(chuàng)新教師團隊，促成“以學生為中心”管理體制等。

圖1?人才培養(yǎng)方案制訂思路

（二）提供政策制度支持，形成校企協(xié)同運營機制

聯(lián)合開展服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的政企校一體化合作辦學模式，政府出臺相應(yīng)的政策扶持制度，有助于深化合作，政策制度保障校企合作正常運行，求同存異，建立信任合作機制。

國家出臺相應(yīng)政策法律法規(guī)，明確學校、企業(yè)以及學生主體的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，簽訂一份互惠共贏的校企合作協(xié)議，作為校企合作的執(zhí)行依據(jù)。校企合作共建實訓基地，學校為企業(yè)提供場地，企業(yè)實習實訓設(shè)備供學校學生實習用，組建校企協(xié)同運營機制，如圖2所示為某校企共建裝配式實訓基地協(xié)同運營機制，資源實現(xiàn)了共享，獲得產(chǎn)學研結(jié)合的共贏途徑。

圖2?校企共建實訓基地協(xié)同運營

（三）“雙師”隊伍建設(shè)

高水平和高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍作為校企共建實訓基地發(fā)揮作用的重要條件，教師豐富的實踐教學經(jīng)驗和熟練的動手操作能力是提高實習實訓指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。雙師隊伍建設(shè)可以從以下三方面入手，一是兼任聘用行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)精英，參與校企共建實訓基地建設(shè)及教學工作；二是提高實習實訓教師待遇，加大學校教師培訓力度，選派專業(yè)教師到企業(yè)參與實踐，提高實習實訓指導教師業(yè)務(wù)水平；三是形成雙崗互聘機制，通過雙崗雙薪激發(fā)教師及企業(yè)工程師積極性。

（四）育訓結(jié)合

以工作任務(wù)為導向，開發(fā)特色實訓項目，學生學中做、做中學，注重內(nèi)涵建設(shè)，將企業(yè)的文化育人要素與學校立德樹人的根本任務(wù)結(jié)合在一起，企業(yè)“用人”與學校“育人”找到契合點，學生在校企學中做，增加契合度，實現(xiàn)文化融合，營造具有高等職業(yè)教育特色的實習實訓育人環(huán)境，孕育“大國工匠”和“能工巧匠”。

（五）產(chǎn)學研創(chuàng)一體化

校企共建實訓基地作為企業(yè)的研發(fā)中心、產(chǎn)品開發(fā)工作室，承擔科研任務(wù)；作為教師工作室，發(fā)現(xiàn)教學過程中問題；作為互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽等賽項的聯(lián)合參與方或舉辦方，以賽促學，提高學生主動學習能力，以賽代訓，增強學生實踐能力，以賽增創(chuàng)，提高學生創(chuàng)新能力。以學生為中心，以“雙師”隊伍，成果轉(zhuǎn)化為兩翼，圍繞人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)形成產(chǎn)學研創(chuàng)一體化模式。如圖3所示。

圖3?某項目產(chǎn)學研創(chuàng)一體化模式

結(jié)語

圖4?校企合作實施路徑圖

以學生為中心，建立復(fù)合人才培養(yǎng)機制作為校企合作共建實訓基地的根本目的，探究學校與企業(yè)緊密結(jié)合的路徑如圖4所示，不僅滿足企業(yè)需求，而且構(gòu)建校企命運共同體，形成長效合作機制。從聯(lián)合制訂和實施人才培養(yǎng)方案開始，逐級向上，聯(lián)合優(yōu)化課程體系，育訓結(jié)合，以實際工作任務(wù)為導向，加強實踐，形成雙師隊伍，“產(chǎn)學研創(chuàng)”一體化，直至最終實現(xiàn)共建共享可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國工匠［EB/OL］.http//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/t20210413_526123.html.

［2］李文斌，武文.類型教育屬性下高職院校立德樹人的內(nèi)涵、生成與構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2020（9）：7277.

［3］住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（建市〔2022〕11號）.

項目基金：中國高校產(chǎn)學研創(chuàng)新基金項目“納米氣凝膠防水保溫建材研發(fā)與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”項目編號：2021BCC2003

項目課題：重慶化工職業(yè)學院校級課題“校企共建裝配式建筑實訓基地復(fù)合人才培養(yǎng)模式研究與實踐”項目編號：JG2205

作者簡介：耿真真（1985—?），女，漢族，河北衡水人，碩士研究生，講師，研究方向：工程管理及建筑材料。