宋芹+華霞

[摘 要]校企共建實訓基地為民辦職業(yè)院校和企業(yè)的齊頭并進注入了新的活力，是新時期民辦應用技術類型本科高校提高教育教學質(zhì)量和學生實踐、就業(yè)能力的有效途徑與方法。文章結合國內(nèi)外校企共建實訓基地的研究成果，探究校企共建實訓基地過程中存在的問題，并找尋應對策略。

[關鍵詞]校企共建；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；民辦

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.40.168

1 前 言

民辦本科高校作為地方本科院校的重要組成部分，在規(guī)模、質(zhì)量、結構等方面都取得了顯著成績，培養(yǎng)了一批能適應企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的技術技能型人才。他們活躍在企業(yè)第一線，起著促進區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展的重要作用。新時期下，民辦本科高校要想順利轉(zhuǎn)型為應用技術類型大學，保持可持續(xù)發(fā)展，更應注重提高教學質(zhì)量和實踐教學水平，而深入開展校企合作、校企共建實訓基地是教學質(zhì)量提高的重要舉措。因此，進一步深化校企合作、加強校企共建實訓基地，對于提高應用技術類型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

2 我國校企合作共建實訓基地的現(xiàn)狀及問題

校企共建實訓基地一般由學校和企業(yè)雙方共同出資建設，學校提供場地建成廠房，企業(yè)投入設施設備和一定資金，在校內(nèi)建成生產(chǎn)性實習實訓基地。這種措施既能使學校和企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，又能使學生貼近生產(chǎn)實際，提高其實踐操作技能，進而切實提高職業(yè)院校育人的針對性和實效性。

為提高院校競爭力，很多民辦應用技術類型本科院校在與企業(yè)合作建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地方面取得了較大進展，校企合作共建實訓基地運行良好。但也有部分院校的“校中廠”式校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地管理滯后，沒有很好地處理好教學性和生產(chǎn)性之間的關系，未能真正實現(xiàn)校企“雙贏”的局面，主要表現(xiàn)在以下六個方面。

2.1 企業(yè)參與層次不高，管理不規(guī)范

目前民辦高職院校在校企共建實訓基地上，大多是以校為主“一頭熱”的建設模式。企業(yè)與高職院校在建立實訓基地、培養(yǎng)技能型人才方面的合作還沒有實化、規(guī)范化和經(jīng)常化，企業(yè)的參與往往是基于一時需要而產(chǎn)生的，或者因為其他因素而合作。企業(yè)的參與較多表現(xiàn)為低層次，缺乏足夠的主動性、積極性，沒有有機地融入技術技能型人才的培養(yǎng)過程中，參與層次總體不高。這就導致實訓基地的管理無法與企業(yè)保持一致，管理模式不規(guī)范的現(xiàn)象。

2.2 生產(chǎn)計劃與教學計劃存在矛盾

高職教育按照人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學計劃組織實施，具有相對穩(wěn)定性和計劃性。而校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地則以企業(yè)生產(chǎn)任務為依托，由于生產(chǎn)任務存在不確定性，故按現(xiàn)有的教學計劃來安排學生生產(chǎn)實訓，需要一段相對固定且較長的時間段，企業(yè)生產(chǎn)計劃與學校教學計劃的矛盾長期存在且無法調(diào)和，所以校企共建生產(chǎn)性實訓基地很難有實質(zhì)性的進展，達不到設想的初衷。

2.3 實訓人數(shù)安排與崗位實際需求有差距

現(xiàn)行的教學活動都是以班級為單位進行的，故生產(chǎn)實訓也以班級為單位進行。但是，企業(yè)的生產(chǎn)安排及崗位的設定都是以能完成生產(chǎn)任務為前提設定安排人員，一般情況下各工序環(huán)節(jié)大多采用先進的自動化生產(chǎn)設備，僅需少量的設備維護和質(zhì)量檢測人員，故校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在生產(chǎn)時不能一次安排太多學生，否則就不能保證正常地開展安全生產(chǎn)，也不能保證學生都能參與其中。

2.4 技能訓練與經(jīng)濟效益存在沖突

高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，因而將學生技能實訓作為重點，盡量滿足學生訓練時間，并允許實訓中出現(xiàn)一定程度的原材料消耗。而企業(yè)生產(chǎn)則以實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化為目標，不僅在時間上要求緊，還要求最大限度減少消耗，降低成本，提高效益。學校技能訓練需求和企業(yè)效益目標的矛盾在生產(chǎn)性實訓實施過程中尤為突出。

2.5 缺乏“雙師型”實訓指導教師

民辦本科院校缺乏同時具備生產(chǎn)管理經(jīng)驗和高職教育理念的實訓指導教師，校內(nèi)教師與企業(yè)指導教師對學生生產(chǎn)實訓指導方面均存在不足。在很多院校里，實訓教師中年輕教師占據(jù)的比例較大，這些教師大都缺乏企業(yè)生產(chǎn)的具體工作經(jīng)驗，實際動手能力普遍比較差，理論教學常常與實際相脫節(jié)，不能很好地指導學生進行生產(chǎn)實踐工作。[1]同時，很多民辦高職院校存在著重視理論教學而忽視實踐教學的現(xiàn)象，從事實訓教學的教師獲得正常培訓、學習、進修的機會比較少。這些導致學校的實訓教師隊伍數(shù)量不足、學歷層次不高、人員不穩(wěn)定，缺乏一支結構合理、專兼結合、技術過硬的“雙師型”教師隊伍。而企業(yè)指導教師出于追求利潤的目的，雖能指導學生上崗工作，但把學生當作員工進行管理和考核，要求學生像機器一樣不停運作，對于學生的學習狀況、學習能力則不了解，對教學方式方法不熟悉，一般不過問學生是否遲到、缺勤或有無心理問題，同樣不能很好地完成學生實踐教學工作。

2.6 校企考核標準不統(tǒng)一，影響培養(yǎng)和生產(chǎn)效果

企業(yè)追求利潤與學校強化學生技能訓練之間存在矛盾，導致管理難度大。企業(yè)首先想到的是成本和利潤，對流水線上的每個工序講究的是質(zhì)量、速度，對其派駐人員的考核也是從生產(chǎn)性實訓基地完成產(chǎn)品的質(zhì)量與速度出發(fā)；而學校教學注重的是循序漸進，促進學生全面發(fā)展，以增強其發(fā)展?jié)摿秃髣?，在實訓過程中，關注的是讓學生掌握什么技能，而不關心訓練中所產(chǎn)生的“產(chǎn)品”有多大效益，導致在管理考核時未嚴格執(zhí)行企業(yè)的管理及考勤標準，學生大多只憑熱情或自覺在工作，工作的效果與真正的企業(yè)還有一定的差距，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的目的大打折扣，也影響了企業(yè)效益。

綜上可見，校企共建實訓基地管理模式的不規(guī)范，生產(chǎn)計劃與教學計劃的不協(xié)調(diào)，實訓人員安排與崗位需求的不對等，校企雙方考核標準的不統(tǒng)一，技能訓練與經(jīng)濟效益的不匹配，“雙師型”師資數(shù)量的不充足等，成為制約民辦高職院校尤其是民辦應用技術類型本科院校發(fā)展的瓶頸問題。

3 對于校企共建實訓基地的幾點建議

校企共建實訓基地是應用技術類型本科院校實施實踐教學的物質(zhì)基礎，是提高技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在，為有效解決校企共建實訓基地面臨的問題，應用技術類型本科高?？梢詮囊韵聨讉€方面進行探索。

3.1 建立責、權、利明晰的管理制度和責任機制保障

校企共建生產(chǎn)性實訓基地能夠正常運作，必須通過制度進行約束。要協(xié)調(diào)校企利益，雙方經(jīng)過溝通與協(xié)商后，在校企合作協(xié)議書的基礎上簽訂校企共建生產(chǎn)性實訓基地合作協(xié)議書，在協(xié)議書中必須規(guī)定建立規(guī)范的管理制度，約定校企雙方在生產(chǎn)性實訓基地運行中的責任和利益分配，健全教學管理運行制度。[2]管理制度和責任機制可以規(guī)范校企雙方的行為，推進校企共建生產(chǎn)性實訓基地的平穩(wěn)運行。

3.2 適時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容

校企雙方在實訓基地合作協(xié)議書的基礎上建立管理制度和責任機制，一方面要明確實訓基地的生產(chǎn)性，保障企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)量及工期，確保企業(yè)的利益以推動生產(chǎn)性實訓基地的可持續(xù)發(fā)展；另一方面要保證實訓基地的教學性，明確校企雙方在實訓基地教學中的責任，確保生產(chǎn)性實踐教學的效果。在保持整體教學管理穩(wěn)定性的前提下，根據(jù)市場和企業(yè)的需求變化，實行柔性管理，適時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容。

3.3 選撥合格學生進入生產(chǎn)性實訓基地輪崗實習

如校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在生產(chǎn)時不能一次安排太多學生，學?？梢酝ㄟ^輪崗實習的方式解決。校方制定優(yōu)勝劣汰的學生選拔培養(yǎng)機制，對學生進行動員及生產(chǎn)技能和安全教育的培訓，并對學生的培訓效果進行測試考核，測試合格的學生可以進入校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，通過定期輪崗的形式參與企業(yè)生產(chǎn)。

3.4 建立財務管理機制

生產(chǎn)性實訓基地的財務管理的好壞直接關系到基地能否正常運營，校企雙方必須根據(jù)校企共建生產(chǎn)性實訓基地合作協(xié)議書，制定生產(chǎn)性實訓基地財務管理制度，嚴格對生產(chǎn)耗材、設備維護以及企業(yè)專家課時費、管理費等項目進行約定。[3]

3.5 加強“雙師型”教師隊伍建設

學校要加強“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵教師前往合作企業(yè)參加專業(yè)技術培訓或掛職鍛煉，使得教師在取得企業(yè)培訓資格證書的同時，了解行業(yè)的最新技術和發(fā)展動態(tài)，引進企業(yè)的新技術、新工藝，不斷提高學生的實訓質(zhì)量，使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業(yè)領域先進的技術技能。[4]

3.6 探索建立校企合作、督導結合的實訓基地績效反饋機制

首先，建立一個由學校、企業(yè)、學生、實訓基地指導教師組成的信息反饋系統(tǒng)，根據(jù)市場人才需求的變化，及時調(diào)整服務項目、實訓內(nèi)容等。其次，根據(jù)各專業(yè)特點，綜合校方的教學要求和企業(yè)的營利需求，校企雙方共同建立科學的考核機制，使考核的標準、體系同時滿足校企雙方的需求，提高實踐性教學效果。最后，校企雙方要充分發(fā)揮評價與考核的激勵約束作用和導向作用，將評價與考核結果納入相關人員的年度工作考核，與他們的利益掛鉤，作為合理實施獎懲、晉升工資、評定職稱、評優(yōu)、確定津貼發(fā)放標準的依據(jù)，讓他們清楚學校和企業(yè)對自己的真實評價與期望，明確校企的總體要求和自己的努力方向。[5]

總之，文章旨在通過對我國校企共建實訓基地存在問題的分析，提出引導民辦應用技術類型本科院校進一步完善校企共建實訓基地管理機制、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍的一點淺見，希望能對校企合作的進一步深化和校企共建實訓基地工作的日益完善有所助益。

參考文獻：

[1]郭德俠.高職院校師資建設存在的問題及改進建議[J].教育與職業(yè)，2005（29）.

[2]陳靈銳.企校合作建立實訓基地研究[J].青年與社會，2010（9）.

[3]杜中一.高職校企共建生產(chǎn)性實訓基地運行中存在的問題、原因及對策[J].現(xiàn)代教育管理，2015（3）.

[4]陳建宏.高職院校校企合作共建汽車實訓基地的探索與實踐[J].實驗室科學，2011（6）.

[5]陳平，陳菲.校企共建實訓基地績效評價體系研究[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2009（5）.