王一丁 李珂

摘?要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是面向高職在校學(xué)生，是高職教育中一個(gè)不可或缺的重要組成部分。本文調(diào)查分析了高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出了高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化策略，力求加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建，提升高職院校高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育的全過(guò)程以及社會(huì)的其他方面，包括政策法律法規(guī)、管理體制、運(yùn)行機(jī)制、教育理念及教育內(nèi)容等。整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，不僅培育在校學(xué)生，而且還面向全社會(huì)，針對(duì)打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育［1］。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是面向高職在校學(xué)生，是高職教育中一個(gè)不可或缺的重要組成部分。它旨在為不同年級(jí)、不同特質(zhì)的高職學(xué)生群體，提供分層分類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。例如，面向全體學(xué)生，以目標(biāo)、興趣驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣；面向創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體，則以能力驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

筆者利用“問(wèn)卷星”軟件在線上面對(duì)高職學(xué)生發(fā)放了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷478份。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念文化建設(shè)需加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念文化主要指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的文化觀念、價(jià)值觀念和個(gè)人意識(shí)，突出表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的思想態(tài)度和奮斗目標(biāo)。它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)，影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動(dòng)性，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體能力的發(fā)揮程度［2］。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不深，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿不高。教育部《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)大綱》將“創(chuàng)業(yè)”定義為“不拘泥于當(dāng)前資源的約束，尋找機(jī)會(huì)，進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的行為過(guò)程”.28.81%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)辦公司（企業(yè)），自己當(dāng)老總才叫創(chuàng)業(yè)，其實(shí)這樣的理解是不夠深入的。無(wú)論是做老板還是打工，只要有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，一直隨自己的目標(biāo)前行，開(kāi)辟一片自己的天地，就是創(chuàng)業(yè)。27.12%的學(xué)生表示支持創(chuàng)業(yè)但不會(huì)參與，可見(jiàn)學(xué)生參與的意愿不高。其中1156%的學(xué)生認(rèn)為，他們沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和興趣。因此，高職院校需加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念文化建設(shè)，要讓學(xué)生真正接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念，才能更加主動(dòng)地投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中去。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需要調(diào)整優(yōu)化

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵［3］。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才蓬勃發(fā)展起來(lái)，還有許多方面需探索改革，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系上仍有一些亟待調(diào)整和優(yōu)化的地方。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資主要由三部分組成，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，二是原來(lái)從事思想政治理論課教學(xué)的教師，三是從事學(xué)生工作進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的教師。在這支師資隊(duì)伍里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師相對(duì)較少，而其余教師由于自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只能進(jìn)行理論教學(xué)，教學(xué)指導(dǎo)方式單一，往往難以滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化要求，尤其是優(yōu)質(zhì)的課程難以開(kāi)設(shè)。教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提高，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，純理論知識(shí)的講授多于實(shí)戰(zhàn)中的經(jīng)驗(yàn)分享，難免會(huì)給學(xué)生“紙上談兵”的感覺(jué)，很難培養(yǎng)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才［3］。

2.與專(zhuān)業(yè)教育的整合程度不高

41.06%的受訪者覺(jué)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)或者聯(lián)系不清晰，說(shuō)明院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容還需與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容提高整合程度。院校有部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是相對(duì)孤立的課程，與其他課程缺少聯(lián)系。這些課程多是受到市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)而匆忙開(kāi)設(shè)，缺少學(xué)校層面上的整體規(guī)劃，并沒(méi)有與現(xiàn)有課程相結(jié)合，如同一顆顆散落的珍珠不能連成串。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相互滲透方面，高職院校中普遍存在著這樣的情況：專(zhuān)業(yè)課程的教師，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)范式，要在原有的框架下滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，他們會(huì)感覺(jué)比較困難，往往在實(shí)際教學(xué)中也不會(huì)付諸實(shí)施［3］。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容也不甚了解，課程里也沒(méi)有滲透，最終導(dǎo)致二者之間沒(méi)有很好融合，體現(xiàn)不出專(zhuān)業(yè)特色。

3.開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量和學(xué)時(shí)數(shù)較少

有52.17%的受訪者只上過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課或者選修課其中一種課程形式，47.83%的受訪者必修選修兩者課程形式兼有。這可能也和每個(gè)專(zhuān)業(yè)每個(gè)年級(jí)的課程設(shè)置有關(guān)，但總體來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程數(shù)量還是比較少。

同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)也很有限。例如，一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課只有32學(xué)時(shí)。在這么短的學(xué)時(shí)內(nèi)，很難充分展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只能傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，不可能充分考慮各專(zhuān)業(yè)不同的要求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)組織宣傳工作還需加強(qiáng)

1.實(shí)踐活動(dòng)覆蓋面不大

3.2%的受訪者表示參與過(guò)10次以上院校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)有超過(guò)半數(shù)（50.47%）的受訪者表示從未參與過(guò)院校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?？梢?jiàn)，參與院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生范圍很有限，有的學(xué)生甚至一次都沒(méi)有參加過(guò)。

2.活動(dòng)宣傳力度不夠

院校對(duì)要組織開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)宣傳力度不夠，如跳蚤市場(chǎng)、講座等活動(dòng)。雖然活動(dòng)前都有宣傳海報(bào)，但宣傳海報(bào)擺放的位置不佳，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生都沒(méi)看到活動(dòng)宣傳。大多院校沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的公眾號(hào)平臺(tái)，校園廣播站也很少有近期實(shí)踐活動(dòng)的宣傳?；顒?dòng)結(jié)束后的總結(jié)宣傳在很大程度上能激發(fā)更多學(xué)生參與之后的活動(dòng)，但這種總結(jié)宣傳也不多。

3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)業(yè)特色不強(qiáng)

部分院校經(jīng)常組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如跳蚤市場(chǎng)，每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織類(lèi)似的活動(dòng)5次以上。但在活動(dòng)里，學(xué)生選擇的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目都很相似，多是賣(mài)小零食、衣服、時(shí)尚小精品，等等，跟院校專(zhuān)業(yè)相關(guān)的店鋪少之又少，沒(méi)能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

（四）偏重于創(chuàng)業(yè)，弱化了創(chuàng)新

創(chuàng)新為生活帶來(lái)的改善無(wú)所不在，創(chuàng)新是一件令人驚奇和贊嘆的事情，時(shí)代的進(jìn)步源于不斷創(chuàng)業(yè)進(jìn)取，而創(chuàng)業(yè)的成就源于創(chuàng)新思維，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要任務(wù)。然而，部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于偏重創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)新教育被弱化了。開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)較多，而創(chuàng)新相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的較少。課程設(shè)計(jì)上也是偏重于創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，而創(chuàng)新內(nèi)容涉及的較少，從而導(dǎo)致創(chuàng)新教育還未能產(chǎn)生很好的成效。

（五）要素資源獲取渠道有限

院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲取要素資源的渠道不多，資源主要來(lái)自學(xué)校和政府提供，行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織提供的資源數(shù)量很少，不能滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展需求。學(xué)校有意愿和企業(yè)合作共建實(shí)踐平臺(tái)，也簽訂了合作協(xié)議，但企業(yè)在合作共建中獲益不多，他們參與的積極性并不高。企業(yè)前期投入了一些資源，但后續(xù)就很少有跟進(jìn)投入了。行業(yè)、社會(huì)組織的資金支持和服務(wù)支持也很少能和院校形成常態(tài)化的對(duì)接。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度

制度是基礎(chǔ)和保障，院校需要進(jìn)一步深化制度改革，激發(fā)更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主動(dòng)性。制度不僅能規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的形式，更是保障其開(kāi)展的基礎(chǔ)條件，體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、基地建設(shè)等多個(gè)方面。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，根據(jù)國(guó)家有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件精神，調(diào)研市場(chǎng)對(duì)人才需求的現(xiàn)況，重新修訂人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。在課程設(shè)置方面，要調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分?；亟ㄔO(shè)方面，規(guī)范實(shí)踐基地的運(yùn)作，增強(qiáng)各個(gè)實(shí)踐基地之間的互補(bǔ)融通，資源合理配置，進(jìn)一步為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持。學(xué)籍管理方面，制定制度對(duì)大學(xué)期間有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生保留學(xué)籍，以減少他們創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的后顧之憂(yōu)。

（二）打造學(xué)校積極進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念是指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的靈魂，學(xué)生一旦接受、認(rèn)可并樹(shù)立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，便會(huì)多方關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，尋求更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從而盡自己所能去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念并非與生俱來(lái)的，它的形成需要家庭、社會(huì)、學(xué)校的熏陶和教育來(lái)培養(yǎng)。學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)：一是組織講座，邀請(qǐng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有成的企業(yè)家來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)心得，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心；二是開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的課程，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，特別是意識(shí)觀念方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本意識(shí)；三是呼吁學(xué)生的家庭參與進(jìn)來(lái)。邀請(qǐng)學(xué)生家庭成員一起參與到共同培養(yǎng)中來(lái)，與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通交流，形成統(tǒng)一的觀念與態(tài)度；四是制作畢業(yè)校友成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例集，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就發(fā)生在自己身邊，更進(jìn)一步增強(qiáng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心；五是組織學(xué)生走訪各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生目睹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的過(guò)程，消除他們內(nèi)心的顧慮，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣和熱情。

（三）調(diào)整完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和完善。

1.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的繼承者和傳播者，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)精髓轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的媒介和橋梁，通過(guò)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并將相關(guān)的技術(shù)性指導(dǎo)融入其中，引導(dǎo)和激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，成就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教師是主力軍，如果條件允許，可配備盡可能多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。思政教師和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)水平相對(duì)不足，應(yīng)多邀請(qǐng)企業(yè)家或者專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)他們進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如開(kāi)展企業(yè)家沙龍等形式。企業(yè)家們可以分享創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中的案例和經(jīng)驗(yàn)，讓老師們能有更多鮮活的案例給學(xué)生們講解，擺脫“紙上談兵”的尷尬。

2.開(kāi)發(fā)“模塊化”課程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合

“模塊化”課程是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相互融合的創(chuàng)新嘗試。不是所有的專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都可以融合得很好，比如一部分專(zhuān)業(yè)理論課程。我們選取一些偏實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容都拆分成獨(dú)立的若干個(gè)小模塊。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙基礎(chǔ)課程中，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，嵌入若干個(gè)相關(guān)的小模塊專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，也可以根據(jù)實(shí)際情況需要嵌入幾個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容小模塊。將小模塊相互嵌入雙方的框架中，就像拼搭“樂(lè)高積木”一樣，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合，形成更具專(zhuān)業(yè)特色的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.根據(jù)學(xué)生意愿組織課程內(nèi)容

通過(guò)調(diào)查結(jié)果梳理分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生有自己獲取知識(shí)的意愿。比如他們希望從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程里面獲取溝通交流技巧、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方法、企業(yè)相關(guān)稅收、法律、管理等方面的知識(shí)，這些知識(shí)在我們現(xiàn)有的課程中都有涉及，但比較寬泛并不深入。學(xué)生如果對(duì)這些方面內(nèi)容有迫切的需求，我們可以依此對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行更深入的講解。而另一方面，對(duì)那些跟學(xué)生專(zhuān)業(yè)和實(shí)用性聯(lián)系不大的內(nèi)容就應(yīng)適當(dāng)刪減，做到有的放矢，因材施教。另外，還可以組織課程內(nèi)容延伸的主題講座，讓感興趣的學(xué)生可以汲取到他們需要和感興趣的知識(shí)。

4.增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量及學(xué)時(shí)數(shù)

每個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)啟蒙必修課程，讓全體學(xué)生接受“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和意識(shí)。力求使70%以上的學(xué)生能夠選擇自己喜愛(ài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程的學(xué)時(shí)數(shù)，特別是增加實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)。讓老師能夠充分展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，傳授更多具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)；讓學(xué)生能夠獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的成效

高職院校在增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量的同時(shí)，也要注重活動(dòng)的成效。通過(guò)調(diào)查得知，有近四分之一（23.73%）的學(xué)生從未參加過(guò)學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?？梢?jiàn)，僅有一小部分學(xué)生經(jīng)常參與，而絕大部分學(xué)生參與很少，甚至不參與，活動(dòng)的成效無(wú)疑會(huì)降低。因此，院校應(yīng)采用以下舉措來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的成效。

首先，加大活動(dòng)宣傳力度。在活動(dòng)前要在校園顯眼位置多張貼海報(bào)進(jìn)行宣傳推廣，院校可以專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳櫥窗，把活動(dòng)相關(guān)的海報(bào)都集中張貼，方便讓更多的同學(xué)及時(shí)知曉活動(dòng)內(nèi)容；搭建獨(dú)立宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的公眾號(hào)平臺(tái)，在網(wǎng)上定期發(fā)布活動(dòng)相關(guān)信息；同時(shí)，還可以利用校園廣播站，對(duì)近期準(zhǔn)備舉行的活動(dòng)進(jìn)行宣傳造勢(shì)；活動(dòng)結(jié)束后，要注重對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成新聞報(bào)道在公眾號(hào)平臺(tái)上發(fā)布，讓活動(dòng)內(nèi)容可以吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，增加實(shí)踐活動(dòng)的成效。

其次，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)特色。院校當(dāng)下組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)特色還不夠鮮明，比如像跳蚤市場(chǎng)，大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都比較趨同，多是賣(mài)小零食、時(shí)尚小精品、衣服等，缺少一些與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系較緊密的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。院校應(yīng)多扶持和激勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的項(xiàng)目，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)辦出專(zhuān)業(yè)特色。如在大健康類(lèi)的高職院校，中醫(yī)保健學(xué)院的“中醫(yī)保健理療”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、中藥學(xué)院的“中藥配方調(diào)理”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就很受師生們的歡迎。這些具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠啟發(fā)思維，樹(shù)立信心，使更多學(xué)生愿意去嘗試運(yùn)用平日學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐。

最后，增加實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，吸引更多的學(xué)生參與。比如像學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目PK大賽這樣的實(shí)踐活動(dòng)，就可以設(shè)立網(wǎng)上評(píng)選環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，參與投票，選擇他們喜愛(ài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以此激發(fā)廣大學(xué)生參加活動(dòng)的熱情和興趣。又比如專(zhuān)題講座活動(dòng)，可以在講座中穿插互動(dòng)小活動(dòng)，將學(xué)生手工創(chuàng)新創(chuàng)意制作的小禮物作為獎(jiǎng)品派發(fā)給到場(chǎng)的學(xué)生，既活躍了氣氛，又可以給學(xué)生們展示同學(xué)的創(chuàng)意，激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五）要注重平衡創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)是成就新的事業(yè)，創(chuàng)新是創(chuàng)造新的價(jià)值。國(guó)家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召，充分說(shuō)明創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)同等重要，而且是相輔相成，密不可分的。

創(chuàng)新教育能營(yíng)造引領(lǐng)創(chuàng)新、激勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。它以創(chuàng)新價(jià)值觀指導(dǎo)創(chuàng)新行為，激勵(lì)創(chuàng)新熱情，挖掘創(chuàng)新潛能，提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中形成的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的思想意識(shí)以及與之相應(yīng)的制度、設(shè)施和行為習(xí)慣。其內(nèi)涵主要包含不懼挫折，直面失敗，有團(tuán)隊(duì)合作精神。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起著助推作用［4］。

學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)不應(yīng)過(guò)于偏重創(chuàng)業(yè)，而造成創(chuàng)新教育被弱化了，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，沒(méi)有創(chuàng)新精神，很難有創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此，院校應(yīng)增加創(chuàng)新教育的力度，如舉辦校級(jí)創(chuàng)新大賽，等等。在課程設(shè)計(jì)上，也應(yīng)增加有關(guān)創(chuàng)新教育的內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)校園創(chuàng)新環(huán)境氛圍，使得創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能夠平衡發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響，這種影響是傳統(tǒng)課堂授課所無(wú)法比擬的。高職院校要自上而下轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，常態(tài)化、規(guī)范化、可持續(xù)地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，有助于完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建；有助于增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性和長(zhǎng)效性；有助于強(qiáng)化廣大師生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提升高職院校高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］欒敏，吳明達(dá).基于系統(tǒng)視角的高職院?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展路徑探究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（19）：133135.

［2］高振發(fā).常州高職園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建研究［J］.高教論壇，2016（26）：4347.

［3］王一丁，付曉春.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下的高職校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)策略研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（06）：7273.

［4］蔡敏夫，劉剛，潘峰，等.大學(xué)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化現(xiàn)狀分析與指導(dǎo)對(duì)策［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，20（05）：101103.

基金項(xiàng)目：本文是廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019RW05）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：王一丁（1979—?），男，漢族，廣東廣州人，碩士，助理研究員，從事高職教育研究。