摘?要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)院校在社會(huì)中的地位越來(lái)越高，因?yàn)槁殬I(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生涉及大量的專業(yè)技能，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)可以幫助學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)。而中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，在終身教育背景下，尤其是教師影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯，所以，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以終身教育理念為指導(dǎo)，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)觀念，不斷提高自身的教學(xué)技能，發(fā)揮終身教育觀念的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，為每一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)?；诖?，本文針對(duì)終身教育觀念進(jìn)行全面的分析，并闡述終身教育觀念對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：終身教育；中職；會(huì)計(jì)專業(yè)

終身教育一直以來(lái)都是一種知識(shí)更新和知識(shí)創(chuàng)新的教育理念，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，終身教育觀念的影響是潛移默化的。對(duì)于學(xué)生，需要具備終身學(xué)習(xí)的觀念，除了九年義務(wù)教育和之后的學(xué)習(xí)生涯，在大學(xué)畢業(yè)之后也需要不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，豐富自己的理論知識(shí)和技能，對(duì)于教師，在教師生涯當(dāng)中，也需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要向其他老教師吸取經(jīng)驗(yàn)，因此，在教育領(lǐng)域的每一個(gè)人，終身學(xué)習(xí)觀念都是非常重要的，要求每個(gè)人都需要具備自主獲取知識(shí)和挖掘經(jīng)驗(yàn)的能力，尋求一個(gè)自己可以快速發(fā)展的機(jī)遇。因此，對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作，終身教育觀念的影響力非常大。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要性

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，職業(yè)教育是一種“跨界教育”，這種教育的本質(zhì)觀念基本上就決定了職業(yè)教育的社會(huì)目標(biāo)是為了給社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，無(wú)論是哪種職業(yè)的教育，都是為了促進(jìn)社會(huì)的快速發(fā)展和國(guó)家的進(jìn)步，因此中職學(xué)校的教學(xué)工作一直以來(lái)都是國(guó)家層面非常關(guān)注的教育工作。由于課堂上教師的地位是非常高的，而且學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)能力很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，中等職業(yè)院校的教師一定要具備專業(yè)的教學(xué)能力，再加上會(huì)計(jì)這門專業(yè)是非?；A(chǔ)性的專業(yè)，而會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才是社會(huì)急需的人才之一，所以中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作對(duì)于教師來(lái)說(shuō)非常重要，要求教師具備理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)能力與育人能力［1］。在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，無(wú)論是新課改還是教育領(lǐng)域的發(fā)展都給教師提出了更高的要求，因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要性也由此突出。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師數(shù)量不足，專業(yè)技能較低

雖然職業(yè)教育是我國(guó)目前教育體系中非常重要的一部分，但中職教育和普通教育之間仍有差距，所以職業(yè)教育不能運(yùn)用現(xiàn)如今的教育體系，需要開創(chuàng)一條屬于中職教育的教學(xué)體系，而且現(xiàn)如今大部分的家長(zhǎng)和學(xué)生并不重視中職教育，所以中職教育在社會(huì)上的地位較為薄弱。目前來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，自主學(xué)習(xí)能力不具備，缺乏自我約束能力，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中感受到了教學(xué)的壓力。不少職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)缺乏政府資金的支持，所以學(xué)校內(nèi)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)器材不齊全，無(wú)法給學(xué)生提供全面的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。受歷史和社會(huì)的影響，大部分人對(duì)于職業(yè)教育的看法存在偏差，很多人并不看重職業(yè)教育，這是一種并不全面的觀念，以上這些因素均導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)校的教師數(shù)量比較少［2］。很多優(yōu)秀的教師選擇去普通高校任教，職業(yè)學(xué)院的教師數(shù)量和質(zhì)量影響了中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果。目前來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的師資力量主要來(lái)自普通高等院校，而普通高等院校非常注重專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，大部分普通高等院校的教師并不具備實(shí)踐能力，很多教師并沒(méi)有去過(guò)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，所以缺乏實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，因此普通高等學(xué)校的教師在進(jìn)行職業(yè)院校學(xué)生授課的過(guò)程中并不能很好地?fù)?dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)。

（二）專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)方式和內(nèi)容不合理

目前來(lái)說(shuō)，在終身教育觀念的影響下，無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)于學(xué)習(xí)的觀念越來(lái)越深刻，但是，大部分的教師和學(xué)生仍然做不到終身學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于職業(yè)院校的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)組織職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師參加各種類型的培訓(xùn)活動(dòng)，一方面是為了適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，另一方面也是為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。據(jù)了解，目前社會(huì)層面上開展的有關(guān)職業(yè)院校教師的培訓(xùn)活動(dòng)大部分都是國(guó)家級(jí)或省級(jí)的，而這一層級(jí)的培訓(xùn)活動(dòng)并不是職業(yè)院校所有教師可以參加的，省級(jí)和國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)活動(dòng)，將培訓(xùn)名額分配到各個(gè)學(xué)校之后，每個(gè)學(xué)校也只有1～2人可以參加，對(duì)于大部分職業(yè)院校來(lái)說(shuō)名額比較少，而且很多院校會(huì)挑選具有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)過(guò)強(qiáng)的教師參加，但是大部分教師會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)校工作太忙而無(wú)法參加培訓(xùn)的現(xiàn)象，專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)并不是每年都可以舉辦的，所以久而久之會(huì)導(dǎo)致職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師無(wú)法參與專業(yè)的培訓(xùn)，受到了各種專業(yè)培訓(xùn)條件的限制，失去了培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于教師本身教學(xué)能力的提升和學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)能力的提升來(lái)說(shuō)都是消極的影響。

（三）專業(yè)教師在職學(xué)習(xí)的熱情不高

部分職業(yè)院校的教師，尤其是會(huì)計(jì)這類特別涉及現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域的專業(yè)，很多教師在職學(xué)習(xí)的熱情并不高，不具備自我提升的意識(shí)，而這種現(xiàn)象已經(jīng)廣泛地涉及了大部分的學(xué)科。一般來(lái)說(shuō)，一名中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，除了具備較高學(xué)歷之外，還需要具有專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)任教資格，但是現(xiàn)如今大部分中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師并不具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格，獲得中級(jí)以上職稱或注冊(cè)會(huì)計(jì)師的人數(shù)很少，這對(duì)于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是非常不利的。而且很多教師除了不具備專業(yè)的職稱之外，同時(shí)也不具備提升自我知識(shí)水平的意識(shí)，因此大部分教師對(duì)于評(píng)選職稱不是很看重。部分教師在職期間偶爾會(huì)存在想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法，但是由于學(xué)校的工作量比較大，學(xué)生的數(shù)量也比較多，教學(xué)任務(wù)多，從而不能堅(jiān)持下來(lái)［3］。除此之外，大部分職業(yè)院校的在職教師去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制并未形成，按照現(xiàn)有職業(yè)院校的考核機(jī)制，教師脫離自身的崗位，去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐本身就具備一定的風(fēng)險(xiǎn)，除了會(huì)影響專業(yè)課程教學(xué)工作之外，也會(huì)影響工資待遇，很多教師并不愿意進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，脫崗實(shí)習(xí)是影響教師終身學(xué)習(xí)觀念的重要因素之一。這種情況不僅嚴(yán)重影響了教師去企業(yè)實(shí)踐的積極性，同時(shí)也降低了教師工作的熱情。

三、用終身教育理念構(gòu)建職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的“成才之路”

終身教育體系和以往的教育體系相比，更具備開放性和發(fā)展性，終身教育觀念具備一定的自主性，每個(gè)人需要自身具備終身教育觀念才可以真正地開展教育工作和學(xué)習(xí)，如果將終身教育觀念強(qiáng)加于教師的身上，則只會(huì)給教師帶來(lái)更大的壓力，甚至很有可能會(huì)影響教師今后的教學(xué)生涯。終身教育觀念的本質(zhì)是為了促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的進(jìn)步，在社會(huì)和職業(yè)院校之間搭建一座橋梁，使社會(huì)中成員的能力更加多樣化，通向成才的教育通道比較順暢。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)這個(gè)崗位需求的人才數(shù)量越來(lái)越多，尤其是大城市中的會(huì)計(jì)職位，所需要的人才必須具備資格證書，這對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)技能來(lái)說(shuō)，要求非常高。一個(gè)從業(yè)人員的學(xué)歷文憑和現(xiàn)有的知識(shí)技能并不足以支撐一個(gè)人獲得成功，許多在職人員都需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和獲得新技能才可以不斷提高自身的素質(zhì)，但是現(xiàn)實(shí)情況中，大部分的在職人員都不能再進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，而國(guó)家需要為了這一部分人設(shè)置專門的培訓(xùn)，發(fā)揮在職教師的人生價(jià)值。

（一）改變舊的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，一定要改變自身舊的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)教育觀念中的缺點(diǎn)和漏洞找出來(lái)，并利用新的教育理念對(duì)漏洞進(jìn)行填補(bǔ)，將新教育理念和傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行結(jié)合。使社會(huì)呈現(xiàn)出一片和諧的終身教育環(huán)境，促使社會(huì)中每一個(gè)人都可以朝著自己的終身目標(biāo)前進(jìn)，而這種方向必然需要各種各樣的改變和創(chuàng)新，這就意味著教師一定要從傳統(tǒng)的教育角色中走出來(lái)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓受教育者成為教育自己的人，這也意味著會(huì)計(jì)專業(yè)的教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生改正依賴教師的不良習(xí)慣，使學(xué)生和教師的角色互換，讓學(xué)生更多地依靠自己不斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地?fù)碛薪虒W(xué)理念，幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性［4］。

（二）引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛力，樹立成才目標(biāo)

終身教育其實(shí)是以人的全面發(fā)展為核心，在終身教育觀念當(dāng)中，每個(gè)人都具備自身獨(dú)特的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，遵循每個(gè)人發(fā)展的規(guī)律和優(yōu)勢(shì)，才可以真正地促進(jìn)這個(gè)人的進(jìn)步，所以每個(gè)學(xué)生都需要充分了解自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，讓自己可以在人生的各個(gè)階段都能夠得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提升自我，最大限度地發(fā)掘自己的潛能。從中等教育的職業(yè)角度講，教師需要為學(xué)生的每個(gè)階段提供自我挖掘的機(jī)會(huì)，并充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)階段，教師一定要維持自己和學(xué)生之間和平共處的關(guān)系，并為學(xué)生提供良好的自學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在自學(xué)環(huán)境中意識(shí)到自身的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)自身的缺點(diǎn)不斷地改進(jìn)，完善自身的學(xué)習(xí)方式，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

（三）注意培養(yǎng)技能型和復(fù)合型的人才

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活需求和國(guó)家發(fā)展需求，將職業(yè)進(jìn)行分類，在職業(yè)教育的過(guò)程中，對(duì)被教育者進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。中職教育要為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)具備基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力的人才，在進(jìn)行理論基礎(chǔ)傳遞的過(guò)程中，還需要將一線工作的內(nèi)容傳遞進(jìn)去，為社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。職業(yè)教育的技術(shù)性質(zhì)是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的，由于職業(yè)教育所輸送的人才，直接進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)，所以職業(yè)教育過(guò)程中需要將市場(chǎng)和職業(yè)教育的場(chǎng)所進(jìn)行連接，職業(yè)教育并不僅僅是進(jìn)行專業(yè)的知識(shí)理論教育，而是將專業(yè)的技能傳遞給學(xué)生，一定讓學(xué)生具備專業(yè)技能和勞動(dòng)能力，只有成熟的工作能力，才可以獲得社會(huì)的認(rèn)可。

（四）以終身學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向形成可持續(xù)發(fā)展的制度

由于社會(huì)發(fā)展速度非?？?，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)超過(guò)我們的想象力，所以在科技快速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)的觀念更要印入每一個(gè)學(xué)生的腦海，只有不斷地補(bǔ)充自身的專業(yè)技能和理論知識(shí)，才可以更新自身的理念，讓自己也可以在快速發(fā)展的時(shí)代中站穩(wěn)立足，為自己的目標(biāo)不斷奮斗。中職階段的學(xué)習(xí)時(shí)期非常重要，而且比較短暫，學(xué)校除了要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件之外，還要?jiǎng)?chuàng)造更多的可能性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以自主選擇。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，除了進(jìn)行理論知識(shí)的講解之外，學(xué)生也可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做到學(xué)以致用，哪怕職業(yè)生涯即將開始，也要充分利用在職期間的閑暇時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，日常生活中提高自己的能力［5］。除此之外，中職院校的畢業(yè)生想要取得高學(xué)歷可以進(jìn)行成人高考，也可以繼續(xù)參加高考，這些都可以成為提高學(xué)歷的途徑，而且中職院校的學(xué)生在提高自己學(xué)歷之后，與其他普通院校的學(xué)生相比職業(yè)技能和理論更加豐富，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的進(jìn)步來(lái)說(shuō)也更有意義。

（五）用終身教育觀念實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)的多元化

進(jìn)入新時(shí)期之后，我國(guó)教育領(lǐng)域經(jīng)歷了巨大的變革與創(chuàng)新，無(wú)論是內(nèi)部環(huán)境還是外部環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，所以職業(yè)教育一定要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新時(shí)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力和勞動(dòng)市場(chǎng)的需求不斷培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生擁有成熟的工作技能，不斷提升自己才能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，需要利用科學(xué)的發(fā)展觀和終身教育的理念進(jìn)行工作?，F(xiàn)代化建設(shè)對(duì)職業(yè)教育提出了更嚴(yán)苛的要求，對(duì)于中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，也是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，只有不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)技能，才可以使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后具備強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，僅依靠九年義務(wù)教育對(duì)于現(xiàn)如今會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要依靠各類職業(yè)教育和培訓(xùn)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)職業(yè)院校的教育和普通高等院校的教育仍有差距，對(duì)于中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了要提高教師的教學(xué)技能之外，也需要真正意識(shí)到社會(huì)和國(guó)家所需要的會(huì)計(jì)類型的人才，為社會(huì)和國(guó)家輸送一批又一批優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的進(jìn)步。希望在未來(lái)中職院校教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程中，提升會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)能力使會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生具備一定的專業(yè)知識(shí)和工作能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］林岱玲.從會(huì)計(jì)教育層次探索現(xiàn)代中職會(huì)計(jì)教育新思路［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（02）：380381.

［3］黃嫣嫣.終身教育背景下中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)探究［J］.財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2017（10）：217218.

［4］戴漢冬.職業(yè)教育“中本貫通”課程銜接研究［D］.華東師范大學(xué)，2016.

［5］魏亞芳.河南省高職院校會(huì)計(jì)教師專業(yè)化研究［D］.湖北工業(yè)大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：王少璠（1976—?），男，漢族，甘肅隴西人，本科，中專講師，主要從事中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和研究工作。